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Para a realização desta pesquisa, escolhi conduzir o processo de criação de um musical em um contexto eclesiástico, onde eu pudesse estar junto aos participantes, não só verificando o funcionamento e aplicabilidade desta proposta educacional, como também aprendendo enquanto educador e agregando novos conhecimentos à minha experiência. Esta investigação se trata, portanto, de uma abordagem qualitativa (SEVERINO, 2007, p. 119), centralizando sua atenção para as particularidades que compõem o objeto de estudo, significando dados recolhidos em ricos pormenores, procurando realizar uma investigação em toda a sua complexidade (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 16). Por se tratar de um processo educativo conduzido pelo próprio investigador, o procedimento de pesquisa escolhido foi o da pesquisa-ação, que é concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou com a resolução de um problema coletivo, na qual atuam os envolvidos de modo coletivo e participativo (THIOLLENT, 2011, p. 20). Tal escolha se deve ao modo como este trabalho foi realizado, uma vez que decidimos realizar um musical com a ajuda e participação de todos na criação, no planejamento e na composição do espetáculo.

Durante os três meses de pesquisa, foi realizada uma constante coleta de dados, de modo a nos possibilitar uma melhor compreensão de tudo o que aconteceu durante o processo de pesquisa. Estes dados foram coletados através do registro de fotografia e vídeo de alguns momentos de ensaio, através do registro em diário de campo e pelo uso de entrevistas semiestruturadas. Cada ferramenta de coleta serviu para a realização de uma avaliação por parte do pesquisador quanto ao que foi trabalhado e desenvolvido nestes momentos.

Os registros de imagens foram realizados tanto em fotografia quanto em vídeo, em momentos esporádicos, de modo a deixar que os alunos se sentissem bastante confortáveis e sequer atentassem à presença da câmera, mesmo conscientes de que ela ali se encontrava. As imagens fotográficas foram retiradas por dois fotógrafos amigos, que colaboraram com a pesquisa, de maneira que fotografias espontâneas e de alguns momentos de atividades pudessem ser colhidas sem a interferência do pesquisador. Os registros de vídeo também foram realizados

através da colaboração de amigos, que em muito ajudaram esta pesquisa, ao filmarem as duas sessões do espetáculo. E, no que diz respeito a outras imagens de momentos de ensaio, utilizei- me de uma câmera previamente posicionada e estática, de maneira a visualizar todo o ambiente onde os ensaios ocorriam. Através de tais registros, foi possível verificar aspectos como a motivação, o interesse e o envolvimento dos participantes, uma vez que as imagens me serviam como um olhar a mais, além daquele já exercido no momento em si.

O diário de campo, fosse em formato escrito ou em registro de áudio, opção seguida em algumas ocasiões, foi realizado com o intuito de registrar minhas impressões e refletir sobre o desenvolvimento do processo. Sempre antes e após os ensaios, costumava refletir bastante acerca das escolhas tomadas e de seu impacto para com os participantes. Costumeiramente, os ensaios eram planejados por escrito, com seus objetivos bem definidos e com as ações necessárias para que estes fossem atingidos devidamente traçadas. E, após os encontros, procurava observar cada item de meu planejamento e o quanto haviam tido ou não êxito em sua realização. Sempre observava o quanto tais e tais atividades tinham sido bem recebidas, quanto tempo de nosso encontro haviam tomado, além de procurar comparar a participação e a execução dos alunos em algumas atividades já antes realizadas. Eu sempre procurava manter certo grau de ligação com ensaios anteriores. Isto me auxiliava na avaliação dos alunos quanto ao seu desempenho, envolvimento, motivação, além de também me autoavaliar, uma vez que podia enxergar que ações foram mais bem sucedidas ou que ações deveriam ou não ser repetidas, melhoradas. O diário de campo, sem dúvidas, foi indispensável para os futuros resultados a serem encontrados ao fim deste trabalho.

Logo no início dos ensaios, foi aplicado aos alunos um breve questionário para identificação do perfil dos participantes deste trabalho. Estavam nele incluídos questionamentos que diziam respeito a suas idades e a como eles próprios se enxergavam com relação ao fazer artístico e à existência ou não de experiências prévias com música, além de verificar quantos conheciam o teatro musical de alguma forma, já havendo ou não assistido a algum espetáculo de musical no teatro, no cinema ou na televisão. E, por confiarem inteiramente em mim, uma vez que já nos relacionávamos habitualmente nas atividades da igreja, todos reagiriam de modo bastante natural à aplicação dos questionários, respondendo-os tranquilamente e sem nenhum constrangimento.

Após a apresentação do musical, ao fim dos três meses de trabalho, foram, então, realizadas entrevistas semiestruturadas com os participantes. Nestas entrevistas, procurou-se investigar como cada um deles enxergou todo o processo no qual esteve inserido, durante o tempo de preparação e de apresentação do musical. Para tanto, todas as perguntas estiveram voltadas ao indivíduo e àquilo que ele pensava a respeito de si mesmo, a respeito do grupo que com ele atuou, a respeito da metodologia empregada e, mesmo que indiretamente, a respeito do professor pesquisador, uma vez que, ao tratar das práticas empregadas, inevitavelmente, os alunos estavam expressando suas opiniões acerca de minha atuação. A todos os entrevistados foram feitas as mesmas perguntas, salvo nos casos em que uma ou outra questão já tinha, por exemplo, sua resposta adiantada ou, de algum modo, tornando-se não necessária, o que procurei ter sensibilidade para perceber durante o ato da entrevista.

Para a realização da análise dos dados obtidos através das perguntas realizadas aos participantes, utilizei-me de minhas anotações e das transcrições de cada entrevista. A partir disto, as principais palavras, termos e expressões, em especial, aqueles que mais se fizeram presentes no discurso dos entrevistados, passaram a ser destacados. Em seguida, os temas abordados que mais se evidenciavam no referido discurso eram também pontuados por mim, que procurei categorizá-los, traçando um paralelo entre eles e as práticas pedagógico-musicais exercidas durante todo o processo, de modo que as conclusões pudessem ser, então, registradas neste trabalho. Estes temas e principais destaques foram, então, comparados entre si, sendo cruzadas as informações que vieram dos alunos participantes com aquilo que meu próprio olhar de pesquisador pôde identificar, de maneira que as reflexões pudessem ter sido realizadas e, enfim, registradas neste trabalho.