CHAPITRE 2 LA MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
2. Les stratégies d’analyse des données et leurs étapes
2.1. L’analyse par questionnement analytique
La première stratégie est une approche d’analyse par questionnement de type exploratoire que Paillé qualifie d’analyse par pistes. « La recherche n’étant pas fermée par une ensemble défini de questions, il devient possible de mettre en cheminement le questionnement initial et de le renouveler à partir des pistes qu’il apparaît intéressant de poursuivre, selon une logique de la
242 Maryline DARBELLAY. Karlfried G. Dürckheim. Une rencontre entre l’Orient et l’Occident, Paris, Harmattan,
découverte. »243 Ce premier niveau d’analyse se concentre sur le corpus de chacun des auteurs en
appliquant aux textes des questions de recherche et d’analyse qui servent à observer les premières catégories émergentes. Dans la présente section, nous cherchons à expliciter la façon dont nous nous sommes réappropriés cette approche d’analyse que proposent Paillé et Mucchielli en fonction des particularités de la recherche. Cette stratégie d’analyse comprend trois principales étapes : 1) la formulation des questions initiales; 2) la constitution d’un canevas d’investigation; 3) la compilation d’éléments de réponse.
2.1.1. Étape 1 : la formulation des questions initiales
La première étape du travail fut de formuler et de sélectionner trois grandes questions de recherche opérationnalisant le mieux possible les objectifs recherchés :
1) Quelles sont les filiations avec les principaux courants de pensée et leur influence sur la pensée de l’auteur et l’orientation de ses travaux?
2) Quelles sont les principales étapes de développement de la conscience et leurs caractéristiques?
3) Quels sont les éléments clés marquant le passage d’un état à un autre et leur rôle dans ce passage vers une conscience supérieure?
Les questions de recherche sont pour Paillé et Mucchielli des questions en lien avec la problématique et les objectifs de recherche. « Ces questions se situent habituellement à un niveau général et prennent une forme relativement théorique. »244
2.1.2. Étape 2 : la constitution d’un canevas d’investigation
À la seconde étape, il a fallu, à partir de ces grandes questions, préparer un canevas investigatif composé des questions d’analyse qui s’adressent cette fois au corpus de données et prennent par conséquent une forme beaucoup plus analytique. Les questions d’analyse sont distinctes des questions de recherche. Elles « sont précises, opérationnelles et tournées vers le matériau empirique », tandis que les questions de recherche « sont toujours des questions relativement
243 Pierre PAILLÉ. « Pour une méthodologie de la complexité en éducation : le cas d’une recherche-action-formation ».
Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l’éducation, 1994, p. 225-226.
244 Pierre PAILLÉ et Alex MUCCHIELLI. « L’analyse par questionnement analytique », L’analyse qualitative […],
larges, englobantes, collées aux objectifs centraux de l’enquête ».245 Au départ, les questions sont
relativement générales. Puis, nous avons cherché à les expliciter, les préciser, les sous-diviser, les soumettre au corpus pour les revoir et les corriger. Notre analyse s’est effectuée à la fois avec les objectifs de recherche et les particularités du corpus à l’étude, assurant ainsi un niveau de validité important. Pour Paillé et Mucchielli, l’analyse par questionnement incarne une herméneutique « en tant qu’elle repose sur des allers-retours constants entre observations et questionnements, alors que l’évolution du canevas investigatif est fonction de la saisie plus nuancée de l’objet, et vice versa ».246 Pour que l’analyse progresse, les auteurs indiquent que le chercheur doit poser des
questions au corpus, obtenir un premier niveau de réponse, puis convertir cette réponse en des questions supplémentaires, « jusqu’au moment où le canevas investigatif est suffisamment discriminant et que les divers éléments de réponse peuvent être rassemblés, détaillés et finalisés ».247 Le Tableau 2.1 (p. 77) montre le canevas investigatif que nous avons élaboré pour
l’analyse du corpus de nos trois auteurs. Les questions de recherche et les questions analytiques deviennent ainsi des guides pour les appliquer au corpus et générer des éléments de réponses.
2.1.3. Étape 3 : la compilation d’éléments de réponse
À la troisième étape de l’analyse, le corpus est examiné à plusieurs reprises et le chercheur « va commencer à colliger, assembler et synthétiser les éléments de réponse ».248 Il fut possible de faire
une première analyse des données en faisant une lecture attentive et répétée du matériau à l’étude de sorte à pouvoir identifier des segments de texte spécifiquement reliés à ces questions exploratoires, permettant ainsi de trouver des éléments de réponse relativement précis. À titre d’exemple, pour les écrits de Dürckheim, nous avons procédé à une première lecture des douze textes retenus selon l’ordre chronologique de leur parution dans la version originale allemande. Cette étape consiste essentiellement à mieux cerner l’ensemble du matériau en fonction des questions exploratoires, ce qui nous a conduits à faire quelques constats sur trois enjeux qui ont guidé le choix des écrits à soumettre à l’analyse : l’intervalle temps, la diversification et la saturation des données.249 Premièrement, la pensée de Dürckheim se développe et se précise
245 Ibid., p. 221-222. 246 Ibid., p. 211. 247 Ibid., p. 214. 248 Ibid., p. 216.
249 Cette étude a été consultée pour nous donner des pistes de réflexion sur la nature de l’échantillon pour en constituer
Question 1 Quelles sont les filiations avec les principaux courants de pensée et leur influence sur la pensée de l’auteur et l’orientation de ses travaux? Question d’analyse 1.1
Est-ce qu’il y a des liens de parenté de niveau factuel? Est-ce que l’auteur renvoie à des courants à l’intérieur ou à l’extérieur de sa discipline?
Question d’analyse 1.2
Y a-t-il des liens de parenté de niveau épochal? Comment l’auteur interprète-t-il son époque et quels sont les liens qu’il créé avec les autres dans cette époque?
Question d’analyse 1.3
Quels sont les liens de parenté entre les compréhensions de l’immanence et de la transcendance?250 De quelle manière, l’auteur définit l’expérience de l’immanence et
de la transcendance? Est-ce de l’immanence radicale, de la transcendance intériorisée, de la transcendance horizontale ou de la transcendance verticale ?
Question 2 Quelles sont les principales étapes de développement de la conscience et leurs caractéristiques? Question d’analyse 2.1
Est-ce qu’il y a des étapes implicites ou explicites dans le développement de la conscience?
Question d’analyse 2.2
Comment peut-on décrire les étapes de développement de manière fonctionnelle? À partir de quelle étape, les personnes font l’expérience d’une conscience de soi élargie qui transcende leurs intérêts personnels?
Question d’analyse 2.3
À chaque étape, quels sont les liens que les personnes entretiennent avec elles-mêmes, les autres, la nature et le transcendant? Est-ce qu’il y a des valeurs qui les inspirent, les guident et orientent leurs actions? Y a-t-il un objet qui occupe la première place dans leur vie, dans le sens d’une préoccupation ultime?
Question 3 Quelles sont les éléments clés marquant le passage d’un état à un autre et leur rôle dans ce passage vers une conscience supérieure?
Question d’analyse 3.1
Est-ce qu’il y a des expériences de vie, des événements (intérieurs ou extérieurs) qui favorisent ce passage? Quelle est la nature de ces événements? Quelle signification accorde-t-on à ces événements? Quel est le sens et le but de ces événements? Quel est le rôle que jouent les événements dans ce passage?
Question d’analyse 3.2
Comment peut-on favoriser l’expérience de la transcendance, la sortie de soi pour aller vers l’Autre? Quels sont les principes essentiels, les moyens, les conditions, les attitudes propices au développement de la vie spirituelle? Quels sont les obstacles au développement d’une conscience qui transcende le moi?
Question d’analyse 3.3
Quel est le but de la démarche et de quelle manière est-elle spirituelle?
250 Par immanence, nous désignons le « caractère de ce qui a son principe en soi-même, par opposition à transcendance
qui indique une cause extérieure et supérieure ». Michel BLAY (dir.). Grand Dictionnaire de la philosophie, Paris, Larousse/CNRS éditions, 2003, p. 532.
davantage dans ses derniers écrits, ce qui manifeste une maturation et une capacité de synthèse. Deuxièmement, certains ouvrages révèlent un contenu plus diversifié qui rejoint la majorité des questions du canevas investigatif, alors que d’autres mettent l’accent sur certaines questions bien précises. Troisièmement, le critère de saturation théorique est certainement utile puisque nous observons que le point de saturation des données a été atteint à partir du moment où de nouveaux textes n’apportent plus de nouvelles informations, c’est-à-dire « les nouvelles données n’ajoutent pas de nouveau sens à ce qui est déjà compris ».251 Ces trois critères d’échantillonnage, l’intervalle
temps, la diversification et la saturation des données, nous ont aidés à sélectionner quatre textes clés sur lesquels nous avons centré notre attention et qui servent de structure de base à l’analyse.252
Les autres écrits de Dürckheim viennent en renfort pour répondre, approfondir ou clarifier certaines questions.
Ainsi, pour chacun des quatre textes à analyser, nous avons d’abord numérisé chaque document en format PDF afin d’utiliser un outil de gestion de fichier PDF, Adobe Acrobat X Pro. Ensuite, lors de la première lecture, nous avons surligné les segments de texte reliés aux questions de recherche. Puis, nous avons créé des tableaux dans Word pour chaque document afin de relier des segments de texte aux questions de recherche. Ce tableau est structuré en trois parties. La première qui correspond à la partie supérieure du tableau sert à l’identification du document, du chapitre et des questions de recherche relevées dans les segments de texte. Pour la seconde partie, nous avons utilisé l’outil « prendre un instantané » pour copier l’intégralité du contenu sélectionné (la page avec les segments de textes surlignés) dans la colonne de droite du tableau. Quant à la troisième partie associée à la colonne de gauche (en marge), elle concerne la prochaine stratégie d’analyse; elle sert à étiqueter les segments de texte en procédant à la codification du corpus, c’est-à-dire à l’identification des premières catégories émergentes.
251 L’auteure se réfère à l’ouvrage de Barney G. GLASER et Anselm L. STRAUSS. The Discovery of Grounded
Theory, Hawthorne, NY, Aldine Press, 1967.Lorraine SAVOIE-ZAJC. « Comment peut-on construire […] », p. 109.
252 Karlfried Graf DÜRCKHEIM. Pratique de la voie intérieure. Le quotidien comme exercice, Traduit de l’allemand
par F. Lowenbach, Paris, Le courrier du Livre, 1968 [1961], 117 p.; Karlfried Graf DÜRCKHEIM. La voie de la transcendance. L’homme à la recherche de son intégralité, Traduit de l’allemand par C. de Bose, Paris, Albin Michel, 1991 [1968], 251 p.; Karlfried Graf DÜRCKHEIM. L’homme et sa double origine, Traduit de l’allemand par C. de Bose, Paris, Les Éditions du Cerf, 1983 [1973], 221 p.; Karlfried Graf DÜRCKHEIM. Méditer, pourquoi et comment, Traduit de l’allemand par C. de Bose, Paris, Le Courrier du Livre, 1978 [1976], 181 p.