1- Les textes officiels

L’Arrêté du 19-12-2006 (JO du 28-12-2006) « traduit un infléchissement notable de la conception du métier », une nouvelle dynamique de professionnalisation est alors imposée s’appuyant sur « des registres n’appartenant pas à la culture professionnelle traditionnelle

des enseignants en France » (Buhot & Cosnefroy, 2011, p. 18). Les compétences sont alors listées dans le cahier des charges de la formation des maîtres en Institut universitaire de formation des maîtres (devenus ESPE depuis) mais elles s’imposent à tous (stagiaires et maîtres expérimentés). Les résultats de la recherche menée par Buhot et Cosnefroy (2011, p.

26) montrent que « les stagiaires adhèrent largement » à cette offre de professionnalisation, reconnaissant « une conception élargie du métier ». Même constat pour Rayou et Van Zanten (2004, p. 258), les nouveaux professeurs, selon eux, sont « prêts à s’adapter aux élèves, à s’ajuster aux situations et à évoluer en fonction des contextes d’enseignement, ils sont en effet acquis à l’idée d’une « flexibilité » professionnelle ». Les auteurs ne sont pas persuadés que cette posture soit « un trait durable » des « novices », il se peut que leur évolution professionnelle renoue avec une voie plus classique après quelques années d’expérience.

Néanmoins, cette posture initiale encourage les novices à être « innovants » et les aide à

« juger les élèves de façon plus équitable », réduisant par voie de conséquence « le décalage entre la formation initiale et l’activité réelle ». Au nombre de dix, les compétences professionnelles des maîtres étaient alors déclinées en connaissances, capacités et attitudes.

Ce texte fut abrogé et remplacé par un nouveau texte (Bulletin officiel n° 29 du 22 juillet 2010). Dès lors, l’acquisition des dix compétences en question concerne également les professeurs du second degré, les documentalistes et les conseillers principaux d'éducation. Il est attendu que la maîtrise des dix compétences soit évaluée au plus tard au moment de la titularisation (article 2).

Le Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation de 2013 (Arrêté du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013) se distingue dans sa forme des référentiels de 2006 et 2010. Les compétences professionnelles attendues sont déclinées selon les acteurs, elles sont soit communes à tous les professeurs et personnels d'éducation, soit communes à tous les professeurs, soit spécifiques aux professeurs documentalistes ou aux conseillers principaux d'éducation. Ce référentiel « se fonde sur la définition de la notion de compétence contenue dans la recommandation 2006/962/CE du Parlement européen : « ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées au contexte », chaque compétence impliquant de celui qui la met en œuvre « la réflexion critique, la créativité, l'initiative, la résolution de problèmes, l'évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments ». Au regard de cette définition, le référentiel de compétences en France serait, comme au Québec, plutôt « de type socio-constructiviste », une compétence

professionnelle » (Lessard, 2009, p. 138).

Nous retrouvons parmi les dix-neuf compétences afférentes aux professeurs, les dix compétences du référentiel précédent, parfois sous des intitulés différents. Chacune d’entre elles est déclinée en « items qui en détaillent les composantes et en précisent le champ. Les items ne constituent donc pas une somme de prescriptions mais différentes mises en œuvre possibles d'une compétence dans des situations diverses liées à l'exercice des métiers ».

Plusieurs objectifs sont donc (B.O. du jeudi 26 mars 2015) poursuivis à travers ce référentiel :

 affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent se référer à la culture commune de leur profession. Tout comme au Québec, cette « volonté d’unifier le corps enseignant autour d’une même professionnalité » est audacieux tant « les niveaux d’enseignement et les disciplines » divisent encore les formateurs et les praticiens (Lessard, 2009, p. 136) ;

 reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice ;

 identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci « s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle accumulée et par l'apport de la formation continue ». L’acquisition de ces compétences est ainsi à envisager sur le long terme, il n’est donc pas attendu que les novices les maîtrisent à l’issue de leur année de stage. Toutefois, l'évaluation du stage en responsabilité se fonde sur ce référentiel et l’acquisition des compétences est attendue « à un niveau suffisant au titre de l'année de stage ». Notons que ce niveau d’acquisition n’est pas explicitement précisé.

Les professeurs du premier degré ont donc à acquérir les 14 compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation :

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation

▪ Faire partager les valeurs de la République

▪ Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école

Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

▪ Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

▪ Prendre en compte la diversité des élèves

▪ Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

▪ Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

▪ Maîtriser la langue française à des fins de communication

▪ Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

▪ Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative

▪ Coopérer au sein d'une équipe

▪ Contribuer à l'action de la communauté éducative

▪ Coopérer avec les parents d'élèves

▪ Coopérer avec les partenaires de l'école

▪ S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Ils doivent également acquérir les cinq compétences communes à tous les professeurs : Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune

P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

P 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement Les professeurs, praticiens experts des apprentissages

P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Si le référentiel de compétences concerne tous les enseignants (stagiaires et expérimentés), nous nous demandons en quoi il conditionne la formation les futurs enseignants.