Démarche d’analyse

Nous proposons de suivre la trajectoire identitaire de deux enseignants débutants.

Les entretiens de chaque enseignant sont analysés afin de repérer les formes et les mouvements singuliers correspondant aux processus de subjectivation des savoirs professionnels et de construction de leur soi professionnel ; il s’agit donc de chercher dans la pratique discursive des enseignants des traces qui articulent les savoirs professionnels et les dynamiques identitaires.

Notre objectif pour comprendre leurs discours à propos de l’expérience professionnelle vécue est d’entrer en dialogue avec ce que l’enseignant manifeste sur l’agir professionnel et sur les formes discursives qu’il utilise face à des événements de travail : « ces discours s’actualisent dans des textes qui résultent d’interactions sociales marquantes au niveau des contenus qu’ils organisent. C’est cela, et la forme donnée à ces contenus par les (enseignants), qui nous intéresse pour comprendre les phénomènes d’élaboration des savoirs et du soi professionnels » (Vanhulle, 2013, p.

51). Comme nous le disons dans le chapitre sur le problème de recherche, notre travail donne continuité aux études sur la construction de l’identité en insertion professionnelle, mais permet d’analyser de manière longitudinale la période de transition entre la formation initiale et le début de la carrière professionnelle des enseignants (Mosquera et al., 2016). Pour ce faire, la procédure d’analyse que nous avons spécifiquement créée pour notre propre recherche se décline en trois étapes :

a) Une première étape est dédiée à l’identification de situations remarquables par l’enseignant dans les différents entretiens tripartites qu’il exprime de manière

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réitérée. Ces situations, vécues souvent comme inquiétantes par les jeunes enseignants, correspondent à des événements de travail que l’enseignant a rencontrés, à des dilemmes qu’il soulève et à des ressentis qui se nouent à ces épisodes. Dans d’autres travaux, nous avons déjà postulé que ces situations concernent des préoccupations de l’ordre de la profession et du métier et qu’elles constituent le point de départ des réorganisations par rapport aux savoirs professionnels avec un fort ancrage de ces savoirs à l’expérience de l’enseignant (Balslev et al., 2015 ; Mosquera et al., 2016). Le repérage des préoccupations professionnelles met en évidence les soucis soulevés par le maître entrainant une mise en mots des expériences vécues et des difficultés, des obstacles, des acquis, des capacités, des incertitudes qui s’y rattachent : ces préoccupations mobilisent des opérations d’ordre réflexif sur l’agir professionnel (Vanhulle, 2013 ; 2015) et leur analyse « contribue à cerner les origines de la construction des savoirs professionnels » (Balslev et al, 2015, p.

284) et à suivre le processus de subjectivation des savoirs qui est latent dans le développement d’un soi professionnel de l’enseignant.

Cette première étape s’appuie sur quelques sous-catégories de la grille ADAP et, dans une perspective proche de l’analyse de contenu (Bardin, 1991), permet de déceler les thématiques traitées, les systèmes de référence convoqués, les savoirs de référence évoqués, les empans réflexifs, les formes de régulation et les rôles / places assumées ou attribués. Nous utilisons le logiciel N-Vivo (version 11 PRO) pour ce premier niveau d’analyse (analyse descriptive) car il permet d’examiner les textes selon les segments ou les blocs de contenu.

L’usage de ce logiciel nous a aidé à avoir une vision globale de l’ensemble des

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données et, en plus, nous a permis de comparer le contenu des entretiens. Les résultats de cette première étape constituaient l’identification et le comptage des occurrences des sous-catégories et des indicateurs afin d’avoir une structure des entretiens et du parcours des enseignants.

b) Le dépistage des différentes préoccupations permet de suivre le cheminement des principales sur la durée des entretiens pour chaque enseignant. Cette deuxième étape consistant à mettre en évidence les préoccupations offre la possibilité de découpage de l’ensemble des entretiens afin de traiter les extraits en fonction de soucis similaires. L’assemblage par préoccupations ou par contenus homologues favorise la comparaison au niveau de ce qui entoure la préoccupation dans les différents moments de la trajectoire de l’enseignant : quels sous-thèmes, quels accents, quels affects sont noués ? Ce procédé par regroupement en fonction des contenus permet aussi de reconstruire leur dynamique dans les entretiens distincts.

c) Une dernière étape concerne l’analyse discursive proprement dite sur la base de la grille ADAP que nous avons présentée antérieurement. La démarche descriptive de la première étape conduit à donner des pistes interprétatives sur notre objet d’étude : la convergence de la subjectivation d’une expérience du métier dans et par des savoirs professionnels. L’étude à grain fin des discours sur ces préoccupations, à l’aide des catégories et des indicateurs de l’ADAP, suit l’hypothèse proposée par Vanhulle (2013) sur l’« émergence conjointe, dialectique, interstructurante et intercontrôlante, des compétences langagières

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et socioprofessionnelles » (p. 47), c’est-à-dire, sur la configuration transformative du discours par l’activité langagière, mais aussi du soi professionnel par la réélaboration des savoirs et de la confrontation avec un agir professionnel. Dans ce sens, « les indicateurs linguistiques ou textuels, deviennent des témoins du travail de sémiotisation dans lequel les personnes configurent leurs savoirs – et leur soi – professionnels en devenir » (Vanhulle, 2013, p. 40). La phase finale de l’analyse vise à rechercher les sens cachés de ces discours et de déceler les formes qui manifestent les détails d’un agir professionnel en évolution : d’un sujet en processus de développement en tant qu’enseignant, cette phase essaie de trouver des réponses sur la manière dont la personne projette sur un « je » discursif des représentations d’un soi professionnel et des modes configurant une identité dans l’articulation des savoirs propres au métier. En synthèse, la démarche se clôture dans une élaboration herméneutique nous permettant de suivre les significations mobilisées dans le discours, ce qui implique de voir comment le contenu du discours et la manière dont il est proposé cernent les processus de développement des enseignants.