Les résultats issus de la mise en place de DF1 17
1. La vision synoptique de la pratique spécifique « Bernie passeur de savoirs » de savoirs »
1.1. La présentation chronologique des règles régissant la pratique spécifique « Bernie passeur de savoirs »
À partir de la méthode de traitement des données présentée antérieurement, l’ensemble du verbatim de l’EAC du pair formateur sur la pratique spécifique « Bernie passeur de savoirs » a été analysé. Les unités d’interaction ont été délimitées et les règles ont pu être formalisées.
Le Tableau 7 présente chronologiquement les unités d’interaction ainsi que la formalisation des règles énoncées par le pair formateur lors de l’EAC sur la pratique spécifique
« Bernie passeur de savoirs ».
Unités
[(Chanter) « Bernie, réveille-toi, Bernie, nous ne sommes pas tous là. Bernie, réveille-toi, Bernie, nous ne sommes pas tous là.
Bernie, réveille-toi. » vaut pour « (chanter) une chanson (la chanson de Bernie) » ce qui obtient pour résultats « introduit ce temps » et « se rappeler si tout le monde est là »]
2 [« (chanter la chanson de Bernie) vaut pour « un moment où tout le monde chante » ce qui obtient pour résultats de « rassembler le groupe », de « capter l'attention des élèves » et « amène Bernie à sortir (de sa maison) »]
2
3 [« (chanter) la chanson » obtient pour résultats « amener l'attention des élèves », « réveiller Bernie », « préparer sa venue dans la classe »]
4 [« Quand il (Bernie) n'est pas là » vaut pour « Il dort dans sa maison » ce qui obtient pour résultats « (il faut) préparer sa venue dans la classe », « on n’accède pas (à sa maison) », « (on ne le réveille pas, car) si on le réveille il est de très mauvaise humeur »]
3 5 [« je change de voix » vaut pour « (prendre une voix différente pour Bernie) » ce qui obtient pour résultat « (jouer à) Il y a Bernie et il y a moi].
6 [« Des fois je m’emmêle un peu les pinceaux (les voix) » obtient pour résultat « je ramène (reprendre la voix correcte) »]
4
7 [« il est (être) encore dans la découverte de Bernie » obtient pour résultat « il a (avoir) ce besoin d’aller le toucher, etc. »]
8
[« En début d'année, ils ont besoin de le toucher, de le caresser, de se l'approprier… de créer le lien entre eux et lui » vaut pour « ça m'arrive aussi, là je ne l'ai pas fait, mais d'aller voir chacun, pour que Bernie salue chaque enfant » ce qui obtient pour résultat « On est content qu’il soit là, donc ce moment-là c’est un moment de plaisir. Et on l'attend Bernie, c'est un moment attendu »]
5 9 [« la maîtresse doit intervenir » vaut pour « je repose, je replace les choses... en tant qu'adulte de la classe » ce qui obtient pour résultat « ce que je souhaite obtenir c'est... c’est l'écoute »]
6 10 [« (poser la question) qu'est-ce que vous allez apprendre ? » obtient pour résultat « que l'enfant s'interroge (sur ce qu’il va apprendre) »]
7
11 « (utiliser) ce panneau avec des référents visuels (du contenu des ateliers) » obtient pour résultats de « donner des indices » et d’ « aider les enfants à verbaliser ce qu'ils vont apprendre aujourd'hui »]
12 [« (Utiliser) aussi les référents des espaces de pratiques (sur ce panneau) » obtient pour résultat « qu’après ils se rendent librement aux ateliers »]
8
13 [« (utiliser) les référents (sur le panneau) » obtient pour résultat « (d’) aider à dire ce que l'on va apprendre à l'instant t » ] 14 [« (utiliser le panneau) obtient pour résultats « ils peuvent se référer à ça », « (avoir) la mémoire visuelle de ce que l’on va
apprendre et où », « permettre à chacun de rentrer dans les activités »]
15 [« (ne pas dévoiler le panneau avant son arrivée) il n'est pas dévoilé avant, lui. Il est dévoilé à ce moment-là » obtient pour résultat « On ne s'y réfère pas avant. »]
16 [« (utiliser un assistant pour le panneau) » vaut pour « c'est un assistant qui va le chercher » obtient pour résultat « (de satisfaire les élèves) Parce qu'ils aiment bien. C'est aussi un rôle qui leur tient à cœur. »]
17
[« (ne pas dévoiler sur le panneau des apprentissages tous les référents) Bernie n'ait pas tout dévoilé » vaut pour « (mettre des référents dans la maison) qu'il y ait des choses dans sa maison » ce qui obtient pour résultat « avoir un effet de suspense, pour tenter de capter à nouveau le groupe »]
9
18
[« je veux arriver à ce que l'on dépasse ça (cette envie de s'approcher, de voir (le panneau)), de... c’est indispensable » vaut pour
« que l'on soit dans la verbalisation » ce qui obtient pour résultat attendu « (être) non pas dans montrer ce que l'on fait, mais dire ce que l'on va apprendre »]
19 [« on ne se lève pas et on doit être sur le banc pour prendre la parole » obtient pour résultat attendu « arriver à prendre de la distance et mettre des mots sur les choses, dire et non pas montrer »]
10 20 [« (utiliser un référent sur le panneau) à la fois parlant et explicite » obtient pour résultat « (de guider) Guidant vers la tâche à accomplir et l'apprentissage qui va être travaillé. »]
11
21 [« je rappelle ce que j'attends d’eux » vaut pour « on observe le panneau » ce qui obtient pour résultat « trouver les indices nécessaires pour pouvoir répondre »]
22 [« (demander d’abord) Un temps d'observation (du panneau) obtient pour résultat « (d’) aller (ensuite) vers un temps de langage et d'explicitation de ce que l'on va apprendre »]
12
23
[« il est (être) encore centré sur Bernie » vaut pour « cette marionnette qu'il découvre, qu'il affectionne » obtient pour résultat
« (de prêter attention à Bernie) en simple marionnette qu'on aimerait caresser, mais (pas) comme personnage qui a un rôle particulier »]
24
[« il passe à « Bernie le passeur de savoirs » » vaut pour « (percevoir Bernie comme) celui qui est là pour m’amener à grandir, à être plus fort dans certaines choses » ce qui obtient pour résultats « il va m'aider, il va me permettre de rentrer dans les activités »]
13
25 [« (utiliser une étape) d'appropriation de l'objet (de la marionnette), d’appropriation de Bernie » obtient pour résultat de
« dépasser ça, et aller vers… vers ce qu’il veut... vers son rôle premier qui est d'introduire les apprentissages »]
26 [« il est (être) toujours centré sur Bernie. Il est centré que sur lui » vaut pour « (dire) « Pourquoi tu le mets là-haut ? », « Il se tient avec ses pattes » » ce qui obtient pour résultat « (de percevoir) la marionnette pour la marionnette »]
14 27 [« je privilégie la parole de Guillaume » vaut pour « je le laisse parler » ce qui obtient pour résultats « sa parole elle est là et elle est entendue », « Qu’ils s’expriment, qu’oralement ils puissent verbaliser les activités qu'ils vont mener aujourd'hui. » ]
15 28
[« je recentre l'attention de certains vers ce panneau » vaut pour « Je fais des petits « chuts ! ». Des petites choses qui pourraient re-capter mon groupe, mais sans interrompre la parole de Guillaume. Voilà… des gestes, des petits… » ce qui obtient pour résultat « de laisser la parole à Guillaume »]
16 29 [« je leur demande ce qu'ils vont apprendre » ce qui obtient comme résultat attendu « qu'ils passent du faire à l’apprendre.» ]
30 [« je reformule » ce qui obtient comme résultat « Je redis pour que ce soit en accord avec ce que j'attends (qu'ils passent du faire à l’apprendre.) »]
17 31 [« (dire à un élève qu’il) ne répond pas à la question que Bernie lui pose » obtient pour résultat « je maîtrise mon groupe, il faut que je maîtrise ce vers quoi je veux aller »]
18 32
[« on construit progressivement, collectivement la parole, le langage qui va répondre à la question, donc la réponse » vaut pour
« il dit quelque chose » « Je lui laisse le temps de la réflexion » « je vais pour la reformuler » « je m'arrête » « je reviens sur sa parole » « le terme « reproduire » est important pour moi. Donc je mets l'accent dessus. Et après je mets de côté (le reste de) ce qu'il dit (car ne convient pas). » ce qui obtient pour résultat « on avance petit à petit, on construit la parole… qui deviendra après la référence, la réponse à la question » « que Bernie pose »]
19 33
[« (utiliser) le schéma » « Phase de recherche, d'échange, de construction, et de reformulation » obtient pour résultats « je privilégie la parole des élèves », « c'est eux qui construisent et puis après moi qui reformule, qui reformule pour… pour dire, pour lier en fait tout ce qui a pu, tous les ingrédients en fait. »]
20 34 [« Bernie vient à mon secours » vaut pour « Bernie tente » ce qui obtient pour résultat « (de) capter l’attention des élèves »]
21 35 [« je me déplace » vaut pour « Je me rapproche d’eux » obtient pour résultat « les canaliser »]
22
36 [« Je perçois que Maurice il n’est pas du tout là » obtient pour résultat « je l’interpelle pour lui dire »]
37 [« Là je me dis que je ne vais pas en tirer grand-chose !» obtient pour résultat « je reformule pour lui au moins... Je reformule l’apprentissage, le lieu où il va travailler, où il va aller apprendre »]
23 38 [« je leur demande de reformuler » vaut pour « (dire aux élèves) « Fais-moi une jolie phrase » », « fais-moi une phrase complète » ce qui obtient pour résultat « j’essaie de les amener à lier les deux (parties de la réponse) »]
24 39 [« je vois Karl qui fait sa gymnastique » obtient pour résultat «je me déplace pour tenter de le remettre dans l’échange » ] 25 40 [« … je sais que mon référent va amener des pistes totalement… totalement erronées. (le référent n’était pas bien choisi) » obtient
pour résultat «j’ai fait ce choix-là de différer (des échanges pour construire que j’ai préféré avoir en petit groupe après) » ] 26 41 [« (utiliser une) phase de synthèse » vaut pour «je rappelle les lieux » « ce qu’il fallait apprendre » ce qui obtient pour résultat «
je conclus tout le temps comme ça »]
27 42
[(Envoyer choisir les ateliers dans un certain ordre) « les petits vont, après les moyens et après les grands » obtient pour résultats
« qu’ils puissent… je dirais de façon… plus tranquille investir les différents ateliers. C’est aussi pour les inciter à. » et « pour qu’ils aient un temps pour pouvoir choisir et pouvoir accéder aux trois ateliers »]
28 43 [« (utiliser) ce panneau (au moment où les élèves doivent choisir leur activité) » obtient pour résultat « je reprends avec elle, où est-ce que ça a lieu »]
29 44
[« (se placer près du panneau) juste dans le passage » obtient pour résultat « me permet de canaliser, de voir ceux qui savent déjà où ils veulent aller », « ça me permet de moduler et hop d’attraper ces enfants-là (ce sont souvent des petits) », « « percevoir ceux qui errent un peu… ceux qui ont besoin de ma présence », « je les oriente vers le panneau »]
Tableau 7 Présentation chronologique des règles régissant la pratique spécifique « Bernie passeur de savoirs »
Le traitement de l’ensemble des données relatives à l’enregistrement audio-vidéo du segment de leçon intitulé « Bernie passeur de savoirs » et à l’entretien d’autoconfrontation post leçon du pair formateur, a permis d’identifier de façon chronologique l’enchaînement des règles énoncées par l’enseignante lors de l’activité dialogique d’EAC avec le chercheur. 44 règles ont pu ainsi être identifiées19.
Chacune de ces règles revêt une signification spécifique dans le langage ordinaire de l’acteur. La section suivante propose de faire ressortir ces significations.