Les résultats issus de la mise en place de DF1 17
1. La vision synoptique de la pratique spécifique « Bernie passeur de savoirs » de savoirs »
1.2. L’identification des significations des règles
À partir des objets de signification identifiés par l’acteur lors de l’EAC et à partir de l’étayage de cette signification, il est possible de faire ressortir les significations attribuées par l’acteur à chacune de ces règles. C’est ce que montre le Tableau 8.
19 Le contexte de pratique ainsi que le discours de l’acteur ayant permis ces formalisations de règles sont détaillés au sein des sections portant sur leur apprentissage ou leur développement. Ce choix a été fait afin de permettre une
N° de
règle Formalisation des règles Signification attribuée par
l’acteur 1 [(Chanter) « Bernie, réveille-toi, Bernie, nous ne sommes pas tous là. Bernie, réveille-toi, Bernie,
nous ne sommes pas tous là. Bernie, réveille-toi. » vaut pour « (chanter) une chanson (la chanson de
Bernie) » ce qui obtient pour résultats « introduit ce temps » et « se rappeler si tout le monde est là »] Chanter la chanson de Bernie 2 [« (chanter la chanson de Bernie) vaut pour « un moment où tout le monde chante » ce qui obtient
pour résultats de « rassembler le groupe », de « capter l'attention des élèves » et « amène Bernie à
sortir (de sa maison) »] Chanter la chanson de Bernie
3 [« (chanter) la chanson » obtient pour résultats « amener l'attention des élèves », « réveiller Bernie »,
« préparer sa venue dans la classe »] Chanter la chanson de Bernie
4 [« Quand il (Bernie) n'est pas là » vaut pour « Il dort dans sa maison » ce qui obtient pour résultats
« (il faut) préparer sa venue dans la classe », « on n’accède pas (à sa maison) », « (on ne le réveille pas, car) si on le réveille il est de très mauvaise humeur »]
Faire dormir Bernie dans sa maison
5 [« je change de voix » vaut pour « (prendre une voix différente pour Bernie) » ce qui obtient pour
résultat « (jouer à) Il y a Bernie et il y a moi]. Changer de voix
6 [« Des fois je m’emmêle un peu les pinceaux (les voix) » obtient pour résultat « je ramène (reprendre
la voix correcte) »] S’emmêler dans les voix
7 [« il est (être) encore dans la découverte de Bernie » obtient pour résultat « il a (avoir) ce besoin
d’aller le toucher, etc. »] Découvrir Bernie
8
[« En début d'année, ils ont besoin de le toucher, de le caresser, de se l'approprier… de créer le lien entre eux et lui » vaut pour « ça m'arrive aussi, là je ne l'ai pas fait, mais d'aller voir chacun, pour que Bernie salue chaque enfant » ce qui obtient pour résultat « On est content qu’il soit là, donc ce moment-là c’est un moment de plaisir. Et on l'attend Bernie, c'est un moment attendu »]
Créer un lien avec Bernie 9 [« la maîtresse doit intervenir » vaut pour « je repose, je replace les choses... en tant qu'adulte de la
classe » ce qui obtient pour résultat « ce que je souhaite obtenir c'est... c’est l'écoute »] Intervenir pour obtenir l’écoute
10 [« (poser la question) qu'est-ce que vous allez apprendre ? » obtient pour résultat « que l'enfant
s'interroge (sur ce qu’il va apprendre) »] Interroger les élèves
11 [« (utiliser) ce panneau avec des référents visuels (du contenu des ateliers) » obtient pour résultats de
« donner des indices » et d’ « aider les enfants à verbaliser ce qu'ils vont apprendre aujourd'hui »] Utiliser des référents sur le panneau des ateliers 12 [« (Utiliser) aussi les référents des espaces de pratiques (sur ce panneau) » obtient pour résultat
« qu’après ils se rendent librement aux ateliers »] Utiliser des référents sur le
panneau des ateliers 13 [« (utiliser) les référents (sur le panneau) » obtient pour résultat « (d’) aider à dire ce que l'on va
apprendre à l'instant t »]
Utiliser des référents sur le panneau des ateliers
14 [« (utiliser le panneau) obtient pour résultats « ils peuvent se référer à ça », « (avoir) la mémoire
visuelle de ce que l’on va apprendre et où », « permettre à chacun de rentrer dans les activités »] Utiliser le panneau des ateliers comme une mémoire 15 [« (ne pas dévoiler le panneau avant son arrivée) il n'est pas dévoilé avant, lui. Il est dévoilé à ce
moment-là » obtient pour résultat « On ne s'y réfère pas avant. »] Ne pas dévoiler le panneau des ateliers
16 [« (utiliser un assistant pour le panneau) » vaut pour « c'est un assistant qui va le chercher » obtient pour résultat « (de satisfaire les élèves) Parce qu'ils aiment bien. C'est aussi un rôle qui leur tient à cœur. »]
Utiliser un assistant pour le panneau des ateliers 17 [« (ne pas dévoiler sur le panneau des apprentissages tous les référents) Bernie n'ait pas tout
dévoilé » vaut pour « (mettre des référents dans la maison) qu'il y ait des choses dans sa maison » ce qui obtient pour résultat « avoir un effet de suspense, pour tenter de capter à nouveau le groupe »]
Mettre des référents dans la maison de Bernie 18 [« je veux arriver à ce que l'on dépasse ça (cette envie de s'approcher, de voir (le panneau)), de...
c’est indispensable » vaut pour « que l'on soit dans la verbalisation » ce qui obtient pour résultat attendu « (être) non pas dans montrer ce que l'on fait, mais dire ce que l'on va apprendre »]
Pousser les élèves à la verbalisation 19 [« on ne se lève pas et on doit être sur le banc pour prendre la parole » obtient pour résultat attendu
« arriver à prendre de la distance et mettre des mots sur les choses, dire et non pas montrer »] Pousser les élèves à la verbalisation 20 [« (utiliser un référent sur le panneau) à la fois parlant et explicite » obtient pour résultat « (de
guider) Guidant vers la tâche à accomplir et l'apprentissage qui va être travaillé. »] Utiliser des référents sur le panneau des ateliers 21 [« je rappelle ce que j'attends d’eux » vaut pour « on observe le panneau » ce qui obtient pour
résultat « trouver les indices nécessaires pour pouvoir répondre »]
Rappeler aux élèves d’observer le panneau des ateliers pour pouvoir répondre 22 [« (demander d’abord) Un temps d'observation (du panneau) obtient pour résultat « (d’) aller
(ensuite) vers un temps de langage et d'explicitation de ce que l'on va apprendre »]
Demander aux élèves d’observer le panneau des ateliers pour pouvoir aller vers
le langage 23 [« il est (être) encore centré sur Bernie » vaut pour « cette marionnette qu'il découvre, qu'il
affectionne » obtient pour résultat « (de prêter attention à Bernie) en simple marionnette qu'on aimerait caresser, mais (pas) comme personnage qui a un rôle particulier »]
Être centré sur Bernie la marionnette 24 [« il passe à « Bernie le passeur de savoirs » » vaut pour « (percevoir Bernie comme) celui qui est là
pour m’amener à grandir, à être plus fort dans certaines choses » ce qui obtient pour résultats « il va m'aider, il va me permettre de rentrer dans les activités »]
Voir Bernie comme le passeur de savoirs
25 [« (utiliser une étape) d'appropriation de l'objet (de la marionnette), d’appropriation de Bernie » obtient pour résultat de « dépasser ça, et aller vers… vers ce qu’il veut... vers son rôle premier qui
est d'introduire les apprentissages »] S’approprier la marionnette
26 [« il est (être) toujours centré sur Bernie. Il est centré que sur lui » vaut pour « (dire) « Pourquoi tu le mets là-haut ? », « Il se tient avec ses pattes » » ce qui obtient pour résultat « (de percevoir) la marionnette pour la marionnette »]
Être centré sur Bernie la marionnette 27 [« je privilégie la parole de Guillaume » vaut pour « je le laisse parler » ce qui obtient pour résultats
« sa parole elle est là et elle est entendue », « Qu’ils s’expriment, qu’oralement ils puissent
verbaliser les activités qu'ils vont mener aujourd'hui. » ] Privilégier la parole de l’élève 28 [« je recentre l'attention de certains vers ce panneau » vaut pour « Je fais des petits « chuts ! ». Des
petites choses qui pourraient re-capter mon groupe, mais sans interrompre la parole de Guillaume.
Voilà… des gestes, des petits… » ce qui obtient pour résultat « de laisser la parole à Guillaume » ]
Recentrer l’attention des élèves
29 [« je leur demande ce qu'ils vont apprendre » ce qui obtient comme résultat attendu « qu'ils passent
du faire à l’apprendre.» ] Interroger les élèves
30 [« je reformule » ce qui obtient comme résultat « Je redis pour que ce soit en accord avec ce que
j'attends (qu'ils passent du faire à l’apprendre.) »] Reformuler le langage
31 [« (dire à un élève qu’il) ne répond pas à la question que Bernie lui pose » obtient pour résultat « je
maîtrise mon groupe, il faut que je maîtrise ce vers quoi je veux aller »] Invalider la réponse de l’élève
32
[« on construit progressivement, collectivement la parole, le langage qui va répondre à la question, donc la réponse » vaut pour « il dit quelque chose » « Je lui laisse le temps de la réflexion » « je vais pour la reformuler » « je m'arrête » « je reviens sur sa parole » « le terme « reproduire » est important pour moi. Donc je mets l'accent dessus. Et après je mets de côté (le reste de) ce qu'il dit (car ne convient pas). » ce qui obtient pour résultat « on avance petit à petit, on construit la parole…
qui deviendra après la référence, la réponse à la question » « que Bernie pose »]
Construire progressivement et collectivement le langage
33
[« (utiliser) le schéma » « Phase de recherche, d'échange, de construction, et de reformulation
» obtient pour résultats « je privilégie la parole des élèves », « c'est eux qui construisent et puis après moi qui reformule, qui reformule pour… pour dire, pour lier en fait tout ce qui a pu, tous les
ingrédients en fait. »]
Utiliser des phases pour construire le langage 34 [« Bernie vient à mon secours » vaut pour « Bernie tente » ce qui obtient pour résultat « (de) capter
l’attention des élèves »] Utiliser Bernie pour capter
l’attention des élèves 35 [« je me déplace » vaut pour « Je me rapproche d’eux » obtient pour résultat « les canaliser »] Se rapprocher des élèves pour
les canaliser 36 [« Je perçois que Maurice il n’est pas du tout là » obtient pour résultat « je l’interpelle pour lui dire
»] Percevoir un élève inattentif
37 [« Là je me dis que je ne vais pas en tirer grand-chose !» obtient pour résultat « je reformule pour lui
au moins... Je reformule l’apprentissage, le lieu où il va travailler, où il va aller apprendre »] Se dire qu’un élève ne suit pas 38 [« je leur demande de reformuler » vaut pour « (dire aux élèves) « Fais-moi une jolie phrase » »,
« fais-moi une phrase complète » ce qui obtient pour résultat « j’essaie de les amener à lier les deux (parties de la réponse) »]
Demander aux élèves de reformuler
39 [« je vois Karl qui fait sa gymnastique » obtient pour résultat «je me déplace pour tenter de le
remettre dans l’échange » ] Voir un élève qui ne suit pas
40 [« … je sais que mon référent va amener des pistes totalement… totalement erronées. (le référent n’était pas bien choisi) » obtient pour résultat «j’ai fait ce choix-là de différer (des échanges pour construire que j’ai préféré avoir en petit groupe après) » ]
Différer les échanges sur un référent mal choisi 41 [« (utiliser une) phase de synthèse » vaut pour «je rappelle les lieux » « ce qu’il fallait apprendre »
ce qui obtient pour résultat « je conclus tout le temps comme ça »] Faire une phase de synthèse en fin d’activité
42
[(Envoyer choisir les ateliers dans un certain ordre) « les petits vont, après les moyens et après les grands » obtient pour résultats « qu’ils puissent… je dirais de façon… plus tranquille investir les différents ateliers. C’est aussi pour les inciter à. » et « pour qu’ils aient un temps pour pouvoir choisir et pouvoir accéder aux trois ateliers »]
Envoyer les élèves choisir leur atelier en fin d’activité 43 [« (utiliser) ce panneau (au moment où les élèves doivent choisir leur activité) » obtient pour résultat
« je reprends avec elle, où est-ce que ça a lieu »]
Utiliser le panneau des ateliers en fin d’activité pour reprendre avec un élève 44
[« (se placer près du panneau) juste dans le passage » obtient pour résultat « me permet de canaliser, de voir ceux qui savent déjà où ils veulent aller », « ça me permet de moduler et hop d’attraper ces enfants-là (ce sont souvent des petits) », « « percevoir ceux qui errent un peu… ceux qui ont besoin de ma présence », « je les oriente vers le panneau »]
Se placer près du panneau des ateliers en fin d’activité
Tableau 8 Identification des significations de chacune des règles de la pratique spécifique « Bernie passeur de savoirs ».
Le Tableau 8 montre l’ensemble des significations attribuées par l’acteur à chacune des 44 règles qui régissent la pratique spécifique « Bernie passeur de savoirs ».
Ces significations entretiennent des airs de famille sémantiques, la section suivante propose le regroupement des 44 règles en fonction de leurs similitudes sémantiques.