Les changements sous l’effet de l’expérience dans le temps

Les enseignants ont évoqué des changements qui se situent au niveau de la voix, au niveau du psychisme, de la tenue, des interactions avec les apprenants, des représentations du métier. L’image de soi après un certain temps n’est pas la même chez tous les enseignants.

Certains enseignants ont parlé d’un travail d’élaboration de la voix (B), « d’adaptation » (E),

de malléabilité (G), d’un usage approprié à la situation (E), et d’une voix « étudiée » (G) d’une voix manipulée (J). D’autres ont parlé d’un changement dans sa nature « plus ferme » (G), maintenant sonore (I). La voix de certains était basse au début du métier, « parler plus haut » a eu lieu au cours de l’expérience :

Le changement dans la nature de la voix n’est pas toujours positif au cours de l’expérience, certains d’entre eux ont perdu la qualité naturelle de leur voix :

Pour ce fait, nous nous demandons dans quelle mesure la formation vocale à l’enseignement servira à éviter tous ces problèmes présents tant au niveau de la réalisation de l’intention d’accrocher les apprenants et de maîtriser la classe que de celle de faire passer le message cognitif. La perturbation, le manque de confiance, l’angoisse et la nervosité du début de l’enseignement se sont transformés avec le temps et l’expérience chez dix enseignants, en confiance en soi, en attitude aimable et en patience.

En effet, C, E, F et P sont devenus plus patients, indulgents, avec leurs apprenants, G et M ont plus de confiance en elles mêmes. Il y en a quand même qui ne ressentent aucune évolution dans leurs attitudes et comportements envers leurs apprenants : (Tableau 36). Etre plus indulgent et plus sûr de soi-même s’inscrit aussi dans le souci de donner une image confiante et sécurisante de soi-même.

G : La voix est devenue plus ferme [Q. (7 : 6-7)]

I : Maintenant sonore [Q. (7 : 7)]

J : Plus claire, plus assurée [Q. (7 : 8)]

M : ma voix est beaucoup plus haute [Q. (7 : 8)]

C : ma voix ne résonne plus comme avant [Q. (7 : 7-8)]

F : Ma voix devient de plus en plus haute c’est pour cela je la perds trop souvent P : Avec le temps elle est devenue enrhumée + je ne sais pas pourquoi

[entretien : 115-116]

D : J’ai d’énormes problèmes de voix cassée, car je n’ai certainement pas su la « poser » au niveau de l’interaction verbale avec les élèves [Q. (7 : 15-26)]

Tableau 36: le comportement et l’attitude ajustés au cours de l’expérience d’enseignement l’apprenant est une stratégie adoptée par la majorité des enseignants cibles et c’est une source de satisfaction morale pour eux, (treize enseignants) puisqu’ils pourront se garantir de bons résultats que ce soit au niveau affectif (des apprenants intéressé par leur enseignant) ou au niveau cognitif (les apprenants s’améliorent au niveau de l’apprentissage de la langue) (Tableau 37)

Ecouter les apprenants et communiquer verbalement avec eux est une voie qui d’un côté aide les apprenants à apprendre la langue et d’un autre côté elle aide l’enseignant à comprendre le besoin de ses apprenants sur le plan cognitif et par suite connaître sur quoi il doit insister dans ses explications ultérieures : « le dialogue est toujours maintenu » (D) « plus je donne du temps […] à l’expression de mes élèves plus il y a apprentissage »(E), C aujourd’hui je suis plus calme, je ne m’énerve plus… je me suis résignée [Q. (7 : 5-7)]

D je ne sais pas si j’ai évolué [Q. (7 : 14)]

E

personnellement, j’ai vu beaucoup de changements dans mes attitudes en classe parce que je me suis rendu compte que tout, dans la personne du prof, a son importance.

peut être euh aujourd’hui je ne suis pas je sais pas surtout en classe ₊ mais oui on apprend + on apprend à être patient + patient je peux dire que je peux MIEUX comprendre les autres parce que parce que avant avant je comprenais qui je voulais + mes amis mon entourage familial quoi mais avec l’expérience non j’ai appris vraiment à comprendre surtout mes élèves mes collègues euh chacun a son tempérament + c’est une habitude donc euh je m’adapte + [entretien : 199-204]

F je suis devenue plus patiente, moins colérique

G j’ai surmonté ma timidité - maintenant j’ai beaucoup plus confiance en moi-même. Je peux facilement faire face et le convaincre (l’inspecteur) [Q. (7 : 24-26)]

M avec l’âge, les années d’expérience, beaucoup de choses ont changé dans le comportement de la fille timide que j’étais : Je suis sûre de ce que je fais [Q. (7 : 5-7)]

K

ce qui a changé en moi c’est la façon de traiter les enfants. Il faut être toujours tendre et aimable avec les élèves pour qu’ils aiment cette langue car en aimant le prof, on

aime aussi la matière qu’il enseigne. [Q. (7 : 15-19)].

N

j’ai commencé alors à travailler sur ce que je dois être en classe et à l’extérieur aussi [Q. (7 : 7-9)] je n’acceptais jamais d’être en classe avant d’être prêt à tout savoir sinon

j’avais beaucoup peur que je sois dans une situation difficile devant mes élèves qui pourraient parfois me poser des questions auxquelles peut-être j’avais des réponses

imprécises ou indécises [Q. (7 : 9-14 )]

P je me sens plus patiente + + plus indulgente même avec les élèves + j’essaie de les comprendre [entretien : 190]

Q je suis toujours la même (moralement) [entretien : 151]

« l’interaction verbale est devenue une habitude » (G), « je les écoute, je les comprends » (H),

« Je leur présente + l’occasion de s’exprimer librement » (P).

Tableau 37 : les attitudes et les comportements envers leurs apprenants améliorés volontairement

Le travail de la relation enseignant/apprenants est effectué ainsi pour certains en donnant de la place à l’expression verbale des apprenants (avant l’enseignant était le centre en classe).

A mon interaction verbale avec les apprenants se développe [Q. (7 : 9-10)]

C je crois que ma relation avec mes élèves est bonne [Q. (9 : 5-6)]

D

satisfaite de mon rapport avec les élèves. le dialogue est toujours maintenu et je reste assez ouverte aux remarques, aux questions , des rapports humains qui ont pu être créés

avec un grand nombre d’élèves, même ceux réputés difficiles. Même après leur départ de l’école, nous continuons à communiquer. [Q. (9 : 4-18)]

E

l’expérience m’a appris que plus je donne du temps et de l’importance au discours et à l’expression de mes élèves, plus il y a apprentissage.

les discussions que je tiens avec mes élèves et la compréhension de leurs problèmes et de leurs difficultés me rendent plus proche d’eux, ce qui crée toujours cette confiance

mutuelle dont on a besoin pour qu’il y ait apprentissage. [Q. (7 : 21-29)]

F satisfaite de la relation que j’ai avec les apprenants et qui m’aide à avoir par la suite de bons résultats [Q. (9 : 4 -7)]

G maintenant cette question [interaction verbale] est devenue une habitude, ou une seconde nature, et cela à force de communiquer avec les apprenants [Q. (7 : 20-22)]

H très Satisfaite de de ma relation avec les apprenants je les écoute, je les comprends, je réponds à leurs besoins. Même en dehors de la classe je suis leur amie, j’écoute leurs

problèmes et j’essaie de les résoudre tant que possible. [Q. (9 : 13-17 )]

I ma relation avec mes élèves est très bonne je les considère comme mes frères et sœurs et je les traite amicalement [Q. (7 : 512-14)]

J la relation avec les apprenants est toujours bonne, il faut que l’élève aime l’enseignant pour aimer la matière. [Q. (9 : 8 - 10)]

K

puisque j’ai un âge qui n’est pas très loin des élèves, ceci m’aide beaucoup. Notre relation n’est pas seulement la relation enseignante/élève mais au contraire ils me considèrent comme une amie et cela facilite beaucoup ma tâche. [Q. (7 : 24-29)]

très satisfaite de ma relation avec mes élèves, je suis satisfaite non pas seulement sur le plan de notre relation mais parce que leur niveau s’est beaucoup amélioré

[Q. (9 : 4 -7)]

M

j’arrive à avoir de bons contacts même avec les enfants censés être difficiles ou à problèmes. Je me sens à la fois enseignante, animatrice, psychologue, comédienne.

[Q. (7 : 8-10)] les aide donc je dire leurs problèmes même devant les autres élèves parce qu’on est là tous pour s’entraider + [entretien : 119-125] j’essaie de les comprendre d’être une mère pour eux de les aider d’être plus proche d’eux [entretien : 5]

Q j’insiste surtout sur + sur mon amour pour eux + [entretien : 158 ]

L’apprenant est dès lors écouté au lieu d’être celui qui écoute. Ces enseignants ont réalisé que l’apprenant jouait un rôle et participait à son propre apprentissage de la langue.

D’autre part, nous remarquons les différents types de relation qui s’installent entre les enseignants et les apprenants, principalement des relations familiales et amicales : il s’agit

«de comprendre leurs problèmes et difficultés » et d’être « proche d’eux » (E), d’être un

« frère, une sœur » (I), une « amie » (K), « une mère » (P), d’établir de bonne relation avec les apprenants (F, M), de leur montrer son « amour pour eux » (Q).

Il semble que les enseignants évitent le plus possible le rapport du « maître à disciple » et en adoptant à sa place une relation affective et une relation d’aide.

En classe, le métier a influencé la manière de s’habiller de quelques enseignants. La manière En effet, G, M ont porté des tenues simples et des « souliers confortables ». Tandis que, I, et J, c’est la langue enseignée, le français, qui les a influencées en plus du métier. Elle a fait que la tenue de E et de J sera « élégante », et distinguée car « on dit que les enseignants de français sont toujours élégants ». Il s’agit pour certains d’une « allure » d’enseignant travaillée et prise en compte afin de projeter une image acceptable de soi-même (B, G, I, J).

(Tableau 35)

Le fait de s’intéresser à la tenue est commun à ces enseignants dans la mesure où il permet de mieux intégrer chacun (tout individu qu’il est) dans la personnalité de l’enseignant (qui est un métier commun). L’image de soi spécifique à chaque enseignant entre le début de la pratique et l’expérience est en rapport avec le contact établi entre les facteurs passés innés et acquis en dehors de la classe et ceux acquis par expérience et en communication permanente avec les apprenants.

Tableau 38: le travail de son apparence professorale

B je suis parvenue à élaborer […] une tenue professorale personnelle [Q. 7 : 10-14)]

E

ma tenue, elle est généralement ordinaire, mais élégante. Je n’y accorde pas une attention particulière, ce n’est pas elle qui va me faire accepter de mes élèves, pourtant,

elle n’est guère à négliger. [Q. (8 : 1-6)]

G ma tenue s’est améliorée avec le temps, je porte toujours des souliers confortables.

[Q. (7 : 14-17)] on s’est familiarisé avec le torchon et la craie [Q. (7 : 16-17)]

I je deviens plus consciente de mon apparence car je crois que c’est une chose primordiale pour chaque enseignant et reflète son fond. [Q. (7 : 8-11)]

J

on m’a dit toujours que ma tenue est distinguée d’autres enseignants, on dit que les enseignants de français sont toujours élégants, ils choisissent avec soins leurs habits.

avoir une 2^ème langue c’est avoir une 2^ème civilisation et une nouvelle personnalité [Q. (7 : 13-19)]

M ma tenue n’a pas tellement changée je suis toujours décontractée avec des tenues simples me permettant d’être à l’aise dans ma fonction [Q. (7 : 11-13)]

N la tenue est indispensable à toute acquisition [Q. (7 : 27)]

L’image ou la représentation de soi commune à la plupart des enseignants le début de la pratique et après l’expérience se résume comme suit :

Au début de la pratique Après l’expérience

impatient patient

moins de confiance en soi plus de confiance en soi maîtrise peu la classe maîtrise mieux la classe

voix basse moins variée voix audible malléable et travaillée plus de distance avec les apprenants plus proche des apprenants

Tableau 39 : la représentation de soi entre le début de la pratique et après l’expérience

Dans la mesure où les changements s’effectuent au cours de l’expérience, nous pouvons souligner le rôle fondamental de l’expérience comme facteur agissant sur les manières d’être de l’enseignant, précisément sur l’usage de la voix et le comportement avec les apprenants.

Leur réussite à créer une ambiance « intime » et « motivante » en classe les a encouragés à continuer dans le métier et à s’y engager.

3.3.3 Entre le rêve « splendide » et la réalité « décevante » : l’enseignant