Beneficios que comporta la participación parental

Algunos investigadores indican que la participación parental en la primera infancia tiene un gran impacto sobre la actitud de los niños, la asistencia y el rendimiento académico en los siguientes niveles educativos; es decir a largo plazo (Crosby, Rasinski, Padak &

Yildirim, 2015; DeLoatche, Bradley-Klug, Ogg, Kromrey & Sundman-Wheat, 2015;

Ghirotto & Mazzoni, 2013; Mukuna & Indoshi, 2012; Rentzou, & Ekine, 2017). Se desconocen los beneficios que la participación parental comporta en este nivel educativo debido a que no se cuenta con muchos estudios sobre la participación en centros pre-escolares. Por tanto, la siguiente información que se expondrá se basa en las investigaciones realizadas principalmente en los centros educativos de primaria y secundaria.

En general, la participación parental es considerada un componente fundamental en el aprendizaje y un factor de éxito en la carrera escolar de los niños y niñas (Blanco et al., 2004; DeLoatche, 2012; Deslandes, 2004; Durand, 2011; Epstein, 1995, 2001, 2004;

Garreta, 2015; Green, 2007; Hooper, 2014; Tapia, 2003; Valverde, 2009; Yang, 2006).

Por consiguiente, varias organizaciones tanto privadas como públicas –UNESCO,

UNICEF, EPT, OEI, Ministerio de Educación, Ministerio de Bienestar Social, entre otras–

abogan por la participación de los padres y madres en la educación formal de sus hijos e hijas desde la primera infancia.

Algunos investigadores indican que la participación parental –con una actitud y conducta positiva hacia la escuela– comporta grandes beneficios a los alumnos, familias, maestros y al mismo establecimiento (Garreta, 2015; Mukuna & Indoshi, 2012; Navarro et al., 2006;

Tapia García, 2003; Yang, 2006). A continuación, presentaré los beneficios que diferentes investigadores constatan en relación con la participación parental analizada en los centros de primaria y secundaria. La mayor parte de esta información está basada en la investigación de Garreta (2015).

Beneficios para los alumnos. Entre los beneficios que la participación de los padres y madres conlleva a los alumnos se mencionan: un mejor auto-concepto académico por tanto altas aspiraciones, mejores trabajos, mejor rendimiento, alta asistencia a clases (Blanco et al., 2004; Campos, 2008; DeLoatche, 2012; Durand, 2011; Georgiou & Tourva, 2007;

Hooper, 2014; Tapia García, 2003), efectos positivos en el comportamiento y desarrollo social de los menores (Garreta, 2015).

Para los educadores. La participación parental beneficia al profesorado porque comporta mayor conocimiento de las familias –sus expectativas y actitudes–, incrementa la sensación de eficacia y satisfacción personal, eleva la moral de los docentes (Ibid. 2015), ya que éstos se sienten más valorados por los padres y cuentan con el apoyo del sistema familiar del niño en su labor (Navarro et al., 2006).

Para los centros educativos. Se ha observado que la institución educativa que anima a los padres y madres a participar obtiene beneficios ya que al ser expresión de democratización, enriquece los objetivos y mejora su funcionamiento (Garreta, 2015). Además, al permitirles promover y desarrollar buenos programas educativos, la escuela es más efectiva (Tapia García, 2003).

Para los padres y las madres. Los beneficios que les comporta su propia intervención en la escuela son: desarrollan competencias específicas relacionadas con la escuela y la escolarización de sus hijos e hijas (Garreta, 2015), aumenta su autoconfianza, promueve

una visión más positiva de los profesores y tienen acceso a mayor información sobre estrategias parentales, programas educacionales y sobre el funcionamiento del establecimiento (Navarro et al., 2006).

Los resultados de las investigaciones indican que cuando los padres y las madres toman conciencia de su responsabilidad como primeros educadores, están preocupados por el desarrollo integral de sus niños y niñas, están bien informados de lo que ocurre en el centro educativo y el progreso académico de sus niños, tienen una actitud positiva en el momento de participar en las diferentes actividades de los centros educativos y participan también en prácticas educativas, entonces contribuyen favorablemente en la enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas (Valdés, Martín & Sánchez, 2009).

Sin embargo, las mejores intenciones parecen no ser suficientes a la hora de participar ya que según Epstein (1990) “es infundada la creencia de que todos los tipos de participación elevan significativamente el rendimiento académico de los estudiantes” (Ibid, p.707).

Jiménez y Sawada (1998), quienes evaluaron un programa educativo en escuelas rurales de El Salvador, también indican que:

Mayor participación de los padres en la educación de sus hijos puede inspirar a los niños a asistir a la escuela y ejercer presión sobre los maestros para que enseñen...

Pero esta participación puede que no tenga gran impacto sobre el rendimiento en comunidades donde los adultos son analfabetos o que apenas pueden leer.

(Martiniello, 1999, p. 28)

Martiniello (1999) señala que la única participación que tiene impacto sobre el rendimiento académico es cuando los padres y madres intervienen en la educación de sus pequeños como maestros; es decir ayudándolos en las tareas escolares, reforzando lo aprendido en la escuela de forma planificada. Las otras maneras de participación tienen impacto en la asistencia a clases o en suplir las necesidades de los establecimientos educativos.

Por la misma línea de reflexión, Mukuna e Indoshi (2012) indican que una participación que no involucra a los padres y madres en la construcción del currículum y en las prácticas educativas desde la primera infancia no contribuye al desarrollo integral de los niños y niñas ni a un posible éxito en su carrera académica.

Por tanto, en base a la declaración de Martiniello (1999) y de Mukuna e Indoshi (2012), surge la interrogante: ¿Qué tipo de participación parental puede contribuir al rendimiento académico de los niños y niñas de sectores menos favorecidos si varios de los padres y madres son los primeros necesitados de conocimientos?

En resumen, por la escasez de estudios sobre la participación de los padres y madres en los centros pre-escolares, desconocemos los beneficios que esta intervención comporta hacia sus actores. Empero, por los estudios realizados en centros educativos de primaria y secundaria, se conoce muy bien que la participación parental es importante porque manifiesta resultados positivos a corto y largo plazo en todos los participantes de la comunidad educativa, pero los beneficios dependen del tipo de participación que los padres y madres desarrollan en los centros educativos.