Les résultats

La moyenne des scores obtenus par les participants est de 30,21 et lʹécart  type, indice de dispersion des scores autour de cette moyenne, est de 6,83. La  distribution  des  scores  montre  une  légère  asymétrie  négative  (‐.57)  qui  indique un entassement des scores vers les valeurs supérieures à la moyenne  de ces mêmes scores. Avec une valeur de Kurtosis de  ‐.161, la distribution  présente une voussure de type leptokurtique. Cʹest à dire que le centre de la  distribution des scores est plus élevé que celui de la distribution normale. 

Bernier et Pietrulewicz   (1997) nous apprennent que ce type de distribution  révèle  vraisemblablement  un  test  qui  contient autant dʹitems  faciles que  dʹitems difficiles.  

5.3.3.1. Comparaison suivant le genre masculin vs féminin

Les versions  précédentes de cet outil  (papier‐crayon) révélaient une  différence  significative  dans  les  scores  obtenus  entre  les  hommes  et  les  femmes. Le manuel de la Batterie Multifactorielle NV7 (Bernaud et al., 1992)  par  exemple,  rapporte  une  différence  statistiquement  significative (p<.05)  entre la moyenne des scores obtenue par les femmes (M=16,8, SD=6,8) et celle  obtenue par les hommes (M=18,8, SD=7,9). Il est intéressant de noter que cette  différence nʹapparaît pas dans notre adaptation informatisée. En effet, comme  le montre le tableau 3, les femmes (M=29.45, SD=6.68) et les hommes (M=31.28,  SD=6.96) obtiennent une différence moyenne de leurs scores de 1.83 points. Le  t(144) = 1,601 ; p=0.112 .  

4 Nomenclature des niveaux de formation approuvée par le groupe permanent de la  formation professionnelle et de la promotion sociale, le 21 mars 1969. Disponible auprès de la  Commission Nationale de la Certification Professionnelle 

GENRE Effectif Moyenne sa recherche des différences individuelles dans la représentation imagée du  pliage  dʹun  cube.  Toutefois,  il  convient  de  rester  prudent  quant  à  lʹinterprétation de cette absence de différence. En effet, comme nous lʹavons  mentionné plus avant, pour cette pré validation, le temps de la passation nʹest  pas  limité alors quʹil  lʹest pour les résultats de la version papier‐crayon  auxquels nous faisons référence. Par ailleurs, la différence importante qui  apparaît entre les moyennes des  scores obtenus par la  population  de  la  version papier‐crayon et notre version est à rechercher dans cette contrainte  temporelle,  différente  pour  les  deux  versions,  mais  également  dans  les  différences de caractéristiques de population. En effet, la population à laquelle  fait référence le manuel de la Batterie Multifactorielle NV7 (Bernaud et al.,  1992)  est composée dʹadolescents de niveau VI à V alors que notre population  est plus âgée et dʹun niveau de qualification majoritairement de niveau III. 

Ce  niveau  de  formation,  et  plus  particulièrement  le  niveau  dʹapprentissage en dessin technique comme nous lʹavons expliqué plus avant,  peut  être  une  source  de  différences  des  performances  réalisées  par  les  participants sur notre outil dʹévaluation.  

5.3.3.2. Comparaison suivant les connaissances en dessin technique

Les participants ont indiqué leur type de cursus de formation suivant les  trois  catégories que nous avons  définies  un peu plus haut. Nous  avons  expliqué, plus avant, que le fait dʹavoir ou non suivi un apprentissage en  dessin  pouvait être  à lʹorigine  de  différences entre  les performances. En  constituant deux groupes avec, dʹune part la catégorie Technique et dʹautre  part  lʹagrégation  des  deux  catégories  tertiaire  et  scientifique,  nous  différencions  les  participants  suivant  quʹils  ont  ou  non  bénéficié  dʹun  apprentissage en dessin technique. On se rend compte alors, comme le montre  le tableau 4, que les participants qui ont bénéficié dʹune formation en dessin  technique (M=32,43, SD=5,99) montrent un score supérieur à ceux qui nʹont  pas  suivi  ce  type  dʹenseignement  (M=28,32,  SD=6,97)  statistiquement  significatif, t(144)=3,791 ;  p<.001 

Formation Effectif Moyenne

des scores Significativité de la différence Score Total Connaissance du

dessin technique

67 32.43 Pas de connaissance

du dessin technique

79 28,32 ,000 sig.

Tableau 4 : Test t pour lʹégalité des moyennes du score Total pour les  participants qui ont, ou non, bénéficié dʹun apprentissage en dessin 

technique 

5.3.3.3. Comparaison entre les hommes et les femmes qui n'ont pas bénéficié de formation en dessin technique

Les résultats du test t dʹégalité des moyennes (tableau 5) nous montre  que les femmes qui nʹont pas bénéficié dʹune formation en dessin technique  (M=27,86, SD=6,85) ont un score qui ne diffère pas des hommes qui nʹont pas,  non plus, bénéficié ce type dʹenseignement (M=29,50, SD=7,28), t(77)=,937 ;   p=.351. 

Genre Effectif Moyenne

des scores Significativité de la différence Score Total Homme 22 29,50

5.3.3.4. Comparaison suivant les connaissances en dessin technique pour la population féminine

Les résultats du test t dʹégalité des moyennes (tableau 6) nous montre  que les participantes qui ont bénéficié dʹune formation en dessin technique  (M=32,59, SD=5,11) ont un score supérieur à celles qui nʹont pas suivi ce type  dʹenseignement (M=27,86, SD=6,85). Ce résultat est statistiquement significatif,  t(84)=3,276 ;  p=.002 

Formation Effectif Moyenne

des scores Significativité de la différence Score Total Connaissance du

dessin technique 29 32,59

Pas de connaissance du dessin technique

57 27,86 ,002 sig.

Tableau 6 : Test t pour lʹégalité des moyennes du score total pour les  participantes qui ont, ou non, bénéficié dʹun apprentissage en dessin 

technique 

5.3.3.5. Comparaison suivant les connaissances en dessin technique pour la population masculine

Pour les hommes de notre population, il nʹapparaît pas de différence  entre leur score suivant quʹil ont ou non bénéficié dʹun enseignement en  dessin technique. En effet, le score des hommes qui ont suivi un apprentissage  du dessin technique (M=32,32, SD=6,65) ne diffère pas significativement du  score des hommes (M=29,50, SD=7,28) qui nʹont pas suivi cet apprentissage,  t(58)=1,526, n.s. (tableau 7) 

Formation Effectif Moyenne

des scores

Significativité de la différence Score Total Connaissance du

dessin technique

38 32,32 ,132 ns Pas de connaissance

du dessin technique 22 29,50 Tableau 7 : Test t pour lʹégalité des moyennes du score total pour les  participants masculins qui ont, ou non, bénéficié dʹun apprentissage en dessin technique 

Après cette première analyse, dans une approche globale, des mesures  effectuées par la première version de notre outil dʹévaluation, il convient de  regarder plus en détail les caractéristiques de chaque item. Lʹanalyse des items  va nous permettre dʹétudier plus finement le comportement de chacune des  questions et éventuellement dʹéliminer les items qui nʹapportent quʹune faible  contribution à la mesure que nous souhaitons.