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Le service de la « Vie scolaire »

5. Des programmes disciplinaires et des projets de service

5.3. Le service de la « Vie scolaire »

Les missions premières du CPE par rapport au numérique responsable

Comme il est précisé dans la circulaire du 28 octobre 1982 qui définit les missions des conseillers principaux d’éducation, « l'ensemble des responsabilités exercées par la conseillère principale ou le conseiller principal d'éducation se situe dans le cadre général de la "vie scolaire" et peut se définir ainsi : placer les adolescents dans les meilleures conditions de vie individuelle et collective d'épanouissement personnel » ce qui contribue pleinement avec le terme actuel du « mieux vivre ensemble ». Le conseiller principal d’éducation agit en qualité de chef du service de la « Vie Scolaire » (Delahaye, 2012). Il dispose d’une équipe d’assistants d’éducation dont il assure l’animation et la régulation.

Le fonctionnement de la Vie Scolaire mis à mal par les réseaux sociaux

Le projet de Vie Scolaire est l’élément clé de la politique éducative et pédagogique organisée dans l’établissement. Ledit projet doit contribuer par sa mise en œuvre à l’épanouissement des élèves, permettre le bon déroulement de la scolarité et participer à la formation citoyenne des élèves. Il apparaît comme primordial qu’il soit

48 intégré au projet d’établissement et y trouve sa juste place (Charly, 2010). La place accordée à l’éducation à la citoyenneté a fait sensiblement évoluer le métier de CPE au début des années 90 et a eu une forte influence sur la professionnalisation de ces derniers. Ce projet de formation se traduit par une action quotidienne de prévention des incivilités, des violences et des conduites à risque, notamment par une attention particulière portée sur l’application des règles au travers des mesures de prévention et d’accompagnement28. Le service de la vie scolaire est, selon nous, particulièrement impacté par la problématique de la formation à la citoyenneté numérique du point de vue de la gestion des conflits engendrés par les mésusages numériques et toutes les formes de harcèlements qui peuvent en découler (Catheline, 2012). Le quotidien des établissements scolaires est perturbé par de nombreuses formes de conflits issues des activités des collégiens sur les réseaux sociaux (Salin, 2010). Nous observons que l’aspect formatif recherché, qui se situe souvent dans une approche répressive, s’appuie sur des actions consécutives à un trouble ou face à une situation de crise. Il nous apparaît plus intéressant d’envisager un projet de formation et de prévention lié aux usages du numérique. Des ateliers et clubs sont souvent organisés sur les temps de demi-pension pour contribuer à cette éducation à la citoyenneté mais cela ne s’adresse pas à la totalité des élèves. Cette politique préventive devrait constituer un élément des projets de vie scolaire. La première approche de sensibilisation autour du cyber-harcèlement est très souvent menée par les CPE en lien avec les professeurs d’éducation civique.

Les outils de formation au numérique responsable

Le règlement intérieur et la charte de civilité29 ainsi que des éléments de la charte de la laïcité30 sont des outils fréquemment utilisés pour amener le cyber-harcèlement. De plus, les assistants d’éducation sont dans une position privilégiée pour observer les comportements des élèves. Ils sont généralement en position favorable pour accompagner les dysfonctionnements et autres troubles entre élèves ou les prévenir. L’inscription de l’équipe de vie scolaire, des équipes enseignantes, dans l’aide

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Une ressource en ligne propose de multiples thèmes de prévention et de formation pour l’établissement et la vie scolaire http://eduscol.education.fr/pid25862/prevention-de-la-violence-et-jeux-dangereux.html

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Le texte modifié relatif aux règlements intérieurs des établissements scolaires date du 1er Aout 2011

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57068 et comprend en annexe une charte de civilité du collégien

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Les éléments relatifs à la charte de la laïcité sont accessibles sur le site du Ministère

49 apportée dans la lecture de situations et plus largement scolaires ou extra-scolaires, au regard de concepts issus de la théories du droit, est très formatrice (Pagoni, 2004). En revanche, il est également nécessaire de rappeler aux équipes le caractère d’exemplarité qui leur incombe sur la « toile » au sein des différentes sphères publiques, professionnelles ou privées et la nécessaire distance qu’il convient de conserver avec les élèves particulièrement en ce qui concerne les réseaux sociaux, afin de conserver leur posture d’autorité et de référents.

Quelle évaluation des compétences par les CPE ?

Les conseillers principaux d’éducation participent au développement des compétences sociales et civiques des élèves. Cette validation dépasse largement la sphère du numérique. Il nous apparait tout à fait légitime qu’ils participent à l’évaluation des compétences du livret personnel de compétences des élèves (Szoc, 2010). La véritable fonction pédagogique de l’activité des C.P.E. semble être faiblement reconnue par tous les enseignants (Barthélémy, 2000) dans l’exercice professionnel courant et trop souvent liée à une activité de type « club ».

Les CPE sont également confrontés à la difficile mise en œuvre de l’action collective qui s’appuie sur une nécessaire culture commune et la collaboration avec les autres enseignants (Cadet, Causse, & Roche, 2007). Le travail quotidien des CPE permet de favoriser les apprentissages autour de la notion du « vivre ensemble ». Ce type de fonctionnement est également lié au type de management développé par les équipes de direction et le contexte d’exercice. Pour reprendre l’expression « la vie scolaire est l’affaire de tous », il apparait essentiel de développer une culture de travail collectif. Ce travail doit s’appuyer sur des compétences transversales qui dépassent la notion disciplinaire et s’inscrire dans le cadre de l’activité dite normale de chacun. Il ne s’agit pas de délaisser cette collaboration à des lieux plus confidentiels comme le comité d’éducation à la santé et la citoyenneté (CESC31) par exemple.

Lors de la session 2014 du diplôme national du brevet, la note de Vie Scolaire a été supprimée. Cette note sur vingt (dont l’appellation désignée indument la vie solaire) permettait d’évaluer sur dix points, à parts égales l’assiduité de l’élève et le respect du règlement intérieur, et sur dix points une évaluation de la participation de l’élève à la vie de l’établissement, aux activités organisées ou reconnues par l’établissement et

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Bulletin Officiel n°45 du 7 décembre 2006 : Protection du milieu scolaire. Comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) - CIRCULAIRE N°2006-197 DU 30-11-2006

50 l’obtention des attestations. Cette note (et plus précisément ce temps d’évaluation concerté qui se traduisait par une note chiffrée dont la moyenne annuelle intervenait dans le contrôle continu du diplôme national du brevet) permettait un échange autour des compétences sociales et civiques des élèves (Gasparini, 2011; Herbeuval, 2007; Lamotte, 2010).

Dans le cadre de notre travail de recherche nous souhaitons discuter de l’engagement des différents formateurs, enseignants ou non, au sein de la communauté scolaire et éducative. Nous voulons voir si, au-delà de la prescription institutionnelle, l’engagement des enseignants est effectif dans la formation du cyber-citoyen.