Modèles testés

A estrutura do estudo corresponde a uma construção que se foi organizando ao longo do tempo da investigação como um processo interdependente, dado que a delimitação dos conteúdos a analisar e a sua formatação como capítulos independentes foi sofrendo sucessivas reformulações em função dos temas que foram emergindo.

Com a organização final do documento aspiramos a que o leitor possa experimentar a compreensão do caminho por nós percorrido no desenvolvimento da investigação (que

se tornasse percetível), e que a inserção de cada um dos capítulos e a definição dos seus conteúdos são o resultado do modo como avançámos na organização da narrativa da nossa própria construção. A sua forma final comporta cinco capítulos e pode ser suma- riada de acordo com o estabelecido na Figura 2.

INTRODUÇÃO GERAL CAPÍTULO I Exploração Inicial CAPÍTULO II Revisão da literatura CAPÍTULO III Enquadramento da metodologia CAPÍTULO IV Construindo conhecimento CAPÍTULO V Recontextualizando e concluindo

Figura 2. - Estrutura do estudo

A Introdução Geral permite uma leitura abreviada do trabalho onde situamos o con- texto que enquadra a problemática; a justificação do interesse pela temática, com apre- sentação de motivações de natureza pessoal e identidade profissional, relevância peda- gógica e organizacional, perspetiva social e de atualidade temática; o problema e o obje- tivo geral do estudo, com uma breve incursão no terreno da metodologia que utilizámos; as limitações do estudo, com apresentação dos principais constrangimentos com que nos debatemos ao longo de percurso investigativo; e as mais-valias do estudo, onde apresen- tamos os contributos gerados pela investigação.

No Capítulo I – Exploração Inicial – lançamos um olhar retrospetivo e analítico sobre os conselhos de turma ao longo da sua história organizacional e legislativa e enquanto objeto de estudo de trabalhos de pesquisa e outros, com a finalidade de alcançar conhe- cimento sobre o seu contexto de organização e funcionamento e desvelar aspetos rele- vantes para a investigação, e ainda com o objetivo de circunscrever a revisão da literatu- ra e encaminhar e clarificar o percurso investigativo, assim como colocar no terreno alguns procedimentos integrantes da abordagem metodológica estabelecida.

No final do percurso foi gerado conhecimento que facultou a construção de um enqua- dramento teórico e conceptual para o estudo que melhorou a nossa sensibilidade teórica; expandiu a nossa compreensão sobre o objeto de estudo; estruturou as questões orienta-

doras e os objetivos do estudo; refinou a metodologia da investigação e definiu critérios para selecionar a amostragem teórica, de forma a esclarecer o onde queremos ir.

No Capítulo II – Revisão da Literatura – a revisão aberta da literatura permite situar o leitor no quadro teórico e conceptual que envolve o estudo. Esta revisão está enraizada em conceitos que emergiram na exploração inicial e que, por um lado, dirigiram o nosso interesse para a abordagem da escola como uma organização complexa, específica, comprometida e com uma historicidade própria, construída e habitada por humanos, com culturas, interações e dinâmicas próprias. Por outro lado, mostrou-nos que, ao lon- go dos períodos de tempo que definimos para olhar e analisar retrospetivamente os con- selhos de turma, nasceram, no campo educacional, diversos movimentos (cujas ideias se radicaram inicialmente no sistema educativo e consequentemente se dirigiram para a organização escolar, o currículo e as práticas educativas) que indagaram (e continuam a indagar) acerca das condições e práticas que influem sobre a melhoria do rendimento escolar dos alunos (como forma de garantir o mais elevado nível escolar ao maior número de alunos e, sobretudo, aos alunos mais débeis) e que ao produzirem e dissemi- narem conhecimento junto de agentes educativos, agentes políticos e comunidades em geral proporcionaram (e proporcionam) fundamentos para a definição de políticas edu- cacionais (internacionais e nacionais) e que, no nosso entendimento, estão materializa- das no articulado dos diplomas legais que analisámos anteriormente.

No Capítulo III – Enquadramento da Metodologia – apresentamos a finalidade e as questões iniciais orientadoras do estudo. De seguida, explicitamos os princípios subja- centes à escolha da metodologia e do paradigma da investigação, assim como os pres-

supostos da abordagem metodológica19 que suportaram e guiaram o estudo, a Grounded

Theory. Descrevemos de modo pormenorizado e circunstanciado o percurso metodoló- gico, sobretudo os instrumentos e procedimentos de recolha e análise de dados utiliza- dos, os critérios de seleção das amostras (inicial e teórica) e o seu desenvolvimento. No fim do capítulo, explanamos os procedimentos que foram mobilizados para avaliar a qualidade do estudo.

No Capítulo IV – Construindo Conhecimento – explanamos as categorias construídas no estudo: Rotulando a situação escolar dos alunos, Responsabilizando os alunos pelos

19 _{No que se refere à natureza da realidade a investigar, pressuposto ontológico, assumimos uma postura relativista, uma vez que}

pretendemos capturar as múltiplas realidades vividas por professores, a partir da sua perceção e ações nos conselhos de turma; no que diz respeito ao modelo de relação que se estabelece entre o investigador e o objeto investigado, pressuposto epistemológico, adotamos uma posição subjetivista, dado que o conhecimento é construído na interação entre o investigador e os investigados; por último, relativamente ao pressuposto metodológico, ao modo como conhecemos o mundo ou alcançamos conhecimento sobre ele, definimos como propósito que a estratégia mais adequada para apreender as diversas realidades vividas pelos professores nos conse- lhos de turma é o uso de instrumentos de recolha de dados que possibilitem, por um lado, constituir uma dialética entre investigador e investigados e, por outro lado, conduzir ao refinamento das construções elaboradas.

resultados da aprendizagem, Monitorizando processos e resultados, Focando-se nos alunos problema, Centrando a ação e a responsabilidade no diretor de turma, Contri- buindo para a construção de capacidade interna, Descentrando-se do trabalho peda- gógico, Entrelaçando procedimentos, discursos e intervenientes, Encontrando sentidos para a ação. Seguidamente, a categoria central, Acolhendo e legitimando os discursos e práticas dos professores e escolas, e o modelo teórico que propicia compreensão ampla e simultaneamente aprofundada do fenómeno em estudo.

No epílogo do capítulo, e de modo a dar coerência e integrar a globalidade da pesquisa, é configurado o argumento científico do estudo.

No Capítulo V – Recontextualizando e Concluindo – começamos pela recontextualiza- ção da teoria construída à luz do modelo teórico compreensivo e explanamos, de segui- da, as respostas (abertas) para cada uma das questões orientadoras da investigação (a partir dos seus objetivos específicos). Exploramos, ainda, as conclusões que dizem res- peito a cada uma das categorias principais. No desfecho do capítulo, estabelecemos os níveis de implicação do estudo e respetivas conexões.

Por fim, apresentamos a bibliografia e legislação referenciadas ao longo do estudo e um conjunto de apêndices que evidenciam o modo como foram implementados os procedi- mentos metodológicos inerentes ao percurso investigativo realizado.