La formation initiale relevant de la SARPE

Rappelons que depuis les années 1990, le Mali s’est engagé dans un vaste programme de recrutement de personnel enseignant pour faire face à un besoin d’enseignants de plus en plus prégnant. Ces enseignants qui ont d’abord été appelés des « volontaires de l’éducation », puis des « vacataires » et enfin des « contractuels » « sont de jeunes diplômés de profil enseignant et non enseignant qui ont accepté de servir pendant un certain temps dans l’enseignement après une formation spéciale²⁰ ».

Les enseignants contractuels sont donc de deux types : ceux disposant d’un profil enseignant et ceux d’un profil non enseignant. Le profil enseignant désigne les diplômés de l’Institut national des sports (INS), de l’Institut national des arts (INA) et de l’Ecole de formation des éducateurs préscolaires (EFEP). « Le profil non enseignant désigne les recalés des écoles supérieures, les diplômés des écoles secondaires techniques et professionnelles, les titulaires du certificat d’aptitude professionnelle (CAP) et du Brevet de technicien (BT)… ²¹». Qu’ils soient de profil enseignant ou non, tous sont théoriquement des diplômés recrutés dans le cadre de la SARPE et reçoivent une formation initiale avant leur prise de fonction.

Il est difficile de dire exactement quelle est la durée de cette formation. En effet, si au départ en 1992, elle s’étendait sur 15 jours, selon Traoré (2000) et le document de « Formation des enseignants de la stratégie alternative » (2003), sa durée varie de 45 à 60 jours selon le profil des candidats. Pour Fomba et Diarra (2003), la durée de la formation initiale des contractuels varie de 30 à 90 jours.

La formation est constituée d’un stage de 30 à 45 jours pour le profil enseignant. Le profil non enseignant, en plus de ces 45 jours, reçoivent une formation théorique en psychopédagogie. Selon Fomba et Diarra (2003), cette formation psychopédagogique porte sur quatre grands types de contenus : « la pédagogie générale », « la psychologie

20 Traoré (2000), La formation des maîtres du premier cycle de l’enseignement fondamental au Mali : problèmes et perspectives, p. 43.

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de l’enfant et de l’adolescent », « les objectifs pédagogiques opérationnels » et « la législation scolaire ». Ces formations sont assurées non par les IFM, mais par des formateurs recrutés au niveau des AE et/ou des CAP sous la supervision de la Division de l’enseignement normal de la Direction nationale de l’éducation de base (DNEB). En 2003, avec le projet PAMOFE, les contenus et la durée de la formation ont été revus. Pour le profil enseignant, la durée est maintenue à 45 jours de stage consacré essentiellement à la didactique des disciplines enseignées au premier cycle de l’enseignement fondamental. Pour les autres de profil non enseignant, la durée de la formation a été portée à 90 jours dont 45 jours de formation théorique en plus des 45 jours de stage. Le contenu de cette formation théorique porte sur la pédagogie générale, la pédagogie par objectif, la psychologie de l’enfant et de l’adolescent et la législation scolaire. La didactique des disciplines est vue à travers la pédagogie par objectifs. On présage déjà des difficultés qu’auront ces futurs enseignants. Car, s’agit-il de les préparer en ce laps de temps pour un métier où deux à quatre ans n’ont pas suffit à préparer d’autres. C’est à juste titre que Fomba et Diarra (2003) notent que « dans leur enseignement de tous les jours, les contractuels rencontrent des difficultés de plusieurs natures. Les domaines et les parties du programme qui leur posent des difficultés se situent au niveau des mathématiques, du langage par le dialogue, la pédagogie convergente, la rédaction et les leçons d’éveil » (Fomba et Diarra, 2003, p. 13).

Selon ces auteurs, la formation donnée aux contractuels est insuffisante et comporte des lacunes par rapport à la didactique des disciplines, les méthodes d’enseignement et la culture générale. Ils rejoignent les études relatives à l’analyse des besoins de formation des enseignants qui présentent ainsi qu’il suit les besoins prioritaires de formation des enseignants recrutés dans le cadre de la SARPE.

Tableau n°2 : Besoins de formation des enseignants relevant de la SARPE

Champs Besoins de formation SARPE

Approche curriculaire par compétences Objectifs pédagogiques opérationnels Compétences liées à l’appropriation du

curriculum

Evaluation des apprentissages

Compétences disciplinaires Culture générale (français, bamanankan)

Méthodes d’enseignement Pédagogie convergente Didactique du français

Didactique des mathématiques

Planification des activités d’apprentissage Technique de communication

Production et utilisation du matériel didactique Compétences didactiques

Pédagogie des grands groupes Psychologie de l’enfant Compétences psychopédagogiques

Psychologie générale Compétences socioculturelles

Législation scolaire et morale professionnelle Compétences de développement

professionnel S’impliquer dans la formation des autres

enseignants et enseignantes Compétences administratives liées à la

fonction

Rédiger une correspondance administrative, un procès-verbal, un compte-rendu, etc.

Source : Analyse des besoins de formation continue des enseignants/Analyse des besoins de formation initiale et continue des enseignants des écoles communautaires (2004, p. 25).

Il importe de remarquer que ces différents champs constituent les différentes compétences que visait à développer la formation avant la mise en activités de ces enseignants. D’où l’intérêt de s’interroger sur son utilité. Mais, la question vaut également pour la formation initiale en IFM. En somme, les candidats au métier d’enseignant se présentent et sont recrutés avec des besoins réels et énormes de formation. Ces besoins ont été identifiés et analysés pour leur prise en charge par la formation continue.