UNE DOUBLE ANALYSE DE NOS DONNEES
CHAPITRE 2 : MICRO-ANALYSE DES TROIS CM DU CORPUS
1. Analyse du système énonciatif aux multiples fonctions
1.2. Les indices du « hic et nunc 356 »
Après avoir étudié la disposition des pronoms dans le discours magistral, leurs valeurs et leurs variations d’un enseignant et d’une discipline à l’autre, nous allons
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examiner d’autres caractéristiques des aspects énonciatifs du discours : à savoir les marques du temps et la création d’un espace-temps spécifique au cours magistral, puis la désignation des objets du discours. Ecoutons ce que dit Gouvard :
« de même que je me perçois directement comme moi-même, et que je perçois directement mon interlocuteur comme un autre, je perçoit immédiatement le lieu dans lequel je suis et le présent qui est le mien (…). J’appellerai ‘concept hic’ le concept attaché à ‘ici’ et ‘concept nunc’ le concept attaché à ‘maintenant’ 357».
Les indices d’ici et maintenant sont représentés par excellence par les marques temporelles et les marques spatiales. Nous allons donc les étudier dans les sections qui suivent. Il nous semble en effet qu’elles participent à créer une situation sociale spécifique au cours magistral qui se présente comme un espèce de monde en soi, non clos car ouvert sur l’extérieur, mais avec son avant et son après, ses règles de fonctionnement spécifiques, ses frontières aussi. Ainsi, des allusions à cet espace-temps social spécifique peuvent ne pas être comprises quand elles sont implicites ou faites à mi-mots, par des auditeurs qui ne partageraient pas cette habitude culturelle.
Par quels moyens linguistiques le cadre social du CM est-il construit, puis rappelé et activé dans les CM ? Nous allons étudier d’abord les indices de temps puis les indices de lieu, disséminés dans le discours magistral.
1.2.1. Les indices temporels
Nous distinguons quatre types d’indices temporels qui engendrent deux sortes de valeurs différentes. Les deux premiers renvoient au déroulement du cours magistral dans ses deux dimensions. Le premier type de marques temporelles porte sur le « déroulement intérieur » par lequel nous pouvons saisir les moments du CM, du début jusqu’à la fin de la séance, alors que le deuxième type, appelé « déroulement extérieur », nous permet de situer le CM dans un ordre chronologique plus grand qui l’englobe. Ces deux types se voient d’abord dans l’aspect énonciatif du discours magistral car ce dernier est mené par des indices temporels accompagnant des tiroirs verbaux en vue de situer l’aspect chronologique de l’énonciation. Derrière la valeur chronologique des indices temporels, nous pouvons lire la valeur didactique car les indices montrent la continuité et la cohérence au sein d’un cours et entre les cours de la formation universitaire, dans une discipline et entre les disciplines universitaires, qui constituent le discours de la communauté universitaire dans son ensemble.
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1.2.1.1. A valeur chronologique
1.2.1.1.1. Déroulement intérieur du CM
Dans les trois CM, les indices temporels comme maintenant, auparavant, tout à l’heure, ensuite, etc. nous permettent de voir comment se construit la démarche dans le temps des enseignants, et quel rythme ils impriment à leur cours :
« je vais parler maintenant de l’adolescence // pour ce second semestre / et auparavant […] je voulais juste donner deux trois chiffres et une petite réflexion concernant le l’examen de / du premier semestre » (CM1, l. 2-5), « on va passer à des processus que je dirais ont une tendance à prendre le pas sur l’adolescence banale dont je vous ai parlé tout à l’heure » (CM1, l. 344-345),
« donc il y a un lien c’est juste de dire qu’il y a un lien entre l’apparition la constitution de ce qu’on appelle macro-économique dans le sens où on l’a définie tout à l’heure » (CM2, l. 253-254),
« donc ensuite on verra / un petit modèle un petit modèle de la macro standard » (CM2, l. 811-812),
« il faudrait que je revoie quelque chose / en fin de cours / je vous en parlerai tout à l’heure» (CM3, l. 3-4),
« on va voir hein / dans quelques minutes » (CM3, l. 27-28),
« alors s’agissant donc maintenant de la formation du pacs // s’agissant donc maintenant de la formation » (CM3, l. 109-110),
« donc des effets d’ordre patrimonial alors on a vu on a tout de suite vu » (CM3, l.606-607).
Par ailleurs, les indices temporels situent le CM dans un cadre plus large, étant donné qu’il renvoie à une ou deux séances d’un cours complet. Par exemple, le CM1 est constitué de deux premières séances du cours de Psychologie de l’adolescence.
1.2.1.1.2. Déroulement extérieur du CM
Les autres indices replacent les trois CM dans l’orbite temporelle à laquelle ils appartiennent tels que semaine, semestre ou dans une orbite plus grande comme année. Grâce à ces indices, l’effet énonciatif des embrayeurs personnels que nous venons de traiter ci-dessus est renforcé. Nous pensons qu’il est dommage de séparer cette analyse des marques temporelles de celle des temps verbaux qui les accompagnent. En effet, à chaque indice temporel correspond à un ou des temps verbaux appropriés. Par exemple, le participe passé et l’infinitif passé sont utilisés avec l’expression la semaine dernière, la dernière fois et du/au premier semestre, sachant que les CM de notre corpus ont lieu au second semestre, et le futur ou le futur proche avec les expressions marquant les dates à venir par rapport aux CM traités comme en trois ou quatre séances :
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« je devrais commenter en trois ou quatre séances à peu près / et qu’on appellera corps et conduite » (CM1, l. 129-130),
« on voit que les modèles simples évidemment dans ce semestre de l’introduction à la macro » (CM2, l. 16-17),
« ok ? ça va ? des questions ? / sur ce qu’on a vu la dernière fois » (CM2, l. 65-66),
« je venais juste de commencer la semaine dernière » (CM3, l. 19-20), « qu’il faut éviter donc dans le pacs qui ne doit pas exister légalement dans le pacs à l’inverse du mariage / je disais la semaine dernière » (CM3, l. 38-39),
« petite précision de taille on est arrivé là la semaine dernière » (CM3, l. 75-76),
« c’est-à-dire la formalité de l’article 1325 du code civil dont on a très peu parlé au premier semestre » (CM3, l. 182-183),
« souvenez-vous ce qu’on a vu au premier semestre ? » (CM3, l. 238), « après avoir vu le concubinage et le pacs / étant précisé qu’au stade de la
première année » (CM3, l. 5-6).
On trouve aussi des références à l’année, qui est toujours l’année scolaire et non l’année civile, de façon implicite : il ne s’agit pas du temps social ordinaire mais du temps des études, du temps vécu par l’étudiant et les professeurs, par exemple avec l’expression
« l’année prochaine » dans les exemples dans le CM3 :
« c’est le régime général du contrat / que vous verrez l’année prochaine » (CM3, l.133-134),
« mais il est exigé pour sa validité c’est ce qu’on appelle le formalisme que vous allez voir l’année prochaine » (CM3, l. 170-171),
« on va voir le cours dans deux ou trois ans » (CM3, l. 341),
« c’est-à-dire le régime juridique des articles 1108 et suivants que vous retrouverez. l’année prochaine (CM3, l. 30-31).
De même avec toutes les expressions qui désignent un moment antérieur ou postérieur à celui de l’énonciation, en l’occurrence le passé composé avec dans la séance neuf, ou le futur avec en trois ou quatre séances (CM1) et le 3 mai (CM3) dans les exemples suivants :
« le premier cas pratique que je vous ai mis dans la séance neuf » (CM3, l. 392-393),
« donc on verra tout ça demain donc on finira ça demain et on commencera les droits de la filiation que l’on continuera le 3 mai à la rentrée bonne journée à tous et à demain » (CM3, l. 617-619).
On voit dans le dernier exemple que nous sommes dans un calendrier implicite compris de tous, ou supposé compris, la rentrée étant par exemple celle après les vacances de Pâques (ce qui n’est pas identique dans tous les pays).
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A côté des indices temporels à valeur énonciative qui permettent de décrire le déroulement du CM, il en existe d’autres qui se voient attribuer d’autres valeurs d’ordre social. De quoi s’agit-il ? Examinons-les maintenant.
1.2.1.2. A valeur sociale
Dans les paragraphes suivants, notre analyse sera menée en deux phases : la première visera à démontrer la valeur socio-politico-historique des indices temporels et la seconde sera consacrée à une étude de cas, celle d’aujourd’hui.
1.2.1.2.1. Indices du temps social
Quant au second groupe des indices temporels, il est relatif au sujet traité dans le cours d’une part, et d’autre part, renvoie à la société via les témoignages des acteurs présents ou cités dans le CM (y compris l’enseignant, les étudiants, d’autres personnes, etc.). Ces indices ont une valeur socio-politico-historique car ils inscrivent le CM dans le temps social et politique. Ils en montrent l’actualité par leurs allusions à l’époque où les sujets dont il est question en cours sont vécus par des témoins. Syntaxiquement, ces outils se trouvent souvent dans les constructions des groupes nominaux en tant que compléments du nom, en voici des exemples :
« c’est-à-dire que quand on parle de l’adolescent on parle de l’adolescent
d’aujourd’hui / de l’adolescent de ces dix dernières années / de de l’adolescent du XXème siècle » (CM1, l. 69-71).
Dans le CM2, nous rencontrons des mêmes structures ayant les mêmes fonctions lorsque l’enseignant mentionne des crises économiques, en l’occurrence :
« c’est ce qu’on appelle la crise économique structurelle / des années 30 qu’on appelle parfois la crise de Vingt-neuf / structurelle parce que tous les économistes sont à peu près d’accord pour dire que ce n’était pas simplement une petite crise qui s’est déclarée en 29 mais c’est une crise qui a touché les fondements même de la structure économique des pays » (CM2, l. 230-233),
ou dans un autre exemple :
« évidemment l’époque actuelle avec la crise / de 2007 a relancé cette interprétation / que retrouvent les interventionnistes » (CM2, l. 502-503).
En effet, nous pourrons dire que ces indices portent une valeur temporelle et sociale car ils renvoient aux jalons critiques de l’économie mondiale, l’un au début du XXème siècle et l’autre au début du XXIème siècle.
Le cours de Droit civil s’associe aux deux autres CM en mettant en valeur le temps social via l’exemple suivant :
« est-ce que le pacs est conclu entre personnes euh / incapables ? oui réponse donnée par le Code de 2007 articles 461 et 462 du Code Civil » (CM3, l. 52-53).
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En effet, cet énoncé marque l’année 2007 comme une date importante où de nouveaux textes de loi relatifs au pacs sont introduits en faveur des personnes dites « incapables ». Nous remarquons que le nombre des indices temporels dans le CM3 est plus important que celui des deux autres CM sur cet aspect, car il aborde constamment des textes de lois dont la date de publication est indispensable.
« donc aujourd’hui en régime général du contrat vous avez exactement le même délai pour la nullité absolu que pour la nullité relative / loi du 17
juin 2008 / » (CM3, l. 135-137),
« pour éviter donc le prolongement des précisions qui sont très très désagréables heureusement l’ordonnance de 2006 / qui est venue réformer le droit du pacs » (CM3, l. 189-191),
« le tout récent projet de loi / du 17 mars 2010 discuté en Conseil des ministres […] venant réformer les professions judiciaires et juridiques contient une disposition et notamment un article 6 […] / précisant enfin renforçant / en quelque sorte le pacs notarié » (CM3, l. 197-203)
Le fait de mentionner les dates permet donc d’éclairer les circonstances temporelles ainsi que les contextes qu’elles évoquent ; il permet aussi de souligner des évolutions. Il n’est pas surprenant quand l’enseignante mentionne sans arrêt plusieurs dates à propos du même sujet : cela prouve l’évolution du sujet en question dans le temps chronologique. En voici quelques exemples :
- la formation du pacs :
« dans les phases donc on va voir aujourd’hui qu’elle pourrait être modifiée par le tout récent projet de loi +++ première phase là elle est maintenue
depuis 99 est maintenue depuis 99 et ça un tout petit peu s’évolue en
2006 » (CM3, l. 161-164),
- le pacs pour les personnes incarcérées :
« les partenaires doivent se déplacer au TI /d’où le problème posé en 99 qui n’a pas été résolu en 2006 […] problème pas résolu en 99 / problème pas résolu en 2006 / problème qui vient d’être résolu / non pas par l’ordonnance
de 2006 ou par une loi quelconque mais par une loi du 24 novembre toute
récente +++ la loi pénitentiaire / du 24 novembre 2009 / dite loi pénitentiaire » (CM3, l. 272-283)
- le rapprochement du pacs avec le mariage :
« s’agissant des effets d’ordre patrimonial / la l’ordonnance de 2006 est venu totalement revisitée / l’ordonnance de 2006 a totalement revisité la loi
de 1999 / sur le plan patrimonial l’ordonnance du 23 juin en 2006 / a revisité la loi de 99 rapprochant un peu plus le pacs du mariage / rapproche le pacs du mariage puisque créant depuis 2007 / ce que l’on appelle un régime primaire / c’est-à-dire des règles impératives applicables aux partenaires quel que soit la convention relative aux biens choisis » (CM3, l. 607-612) .
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Le dernier exemple ci-dessous souligne la comparaison de deux situations avant et après l’année 2007 concernant l’enregistrement du pacs. Cet indice temporel est rendu visible par les prépositions :
« troisième phase enregistrement et publicité donc le greffier depuis 2007 / le greffier +++ 2007 date d’entrée en vigueur de l’ordonnance de 2006 le greffier enregistre le pacs / le greffier enregistre le pacs / mais avant 2007 et ça c’est très important avant 2007 […] il n’était pas prévus officiellement de formalité de publicité sur les actes d’état civil // depuis
2007 depuis 2007 toujours l’article 515 tiret 3 le prévoit expressément / le
greffier ayant enregistré le pacs doit envoyer dans les trois jours de la déclaration » (CM3, l. 318-325).
Nous tenons à terminer l’étude des indices à valeur sociale par celle d’un cas particulier : le terme aujourd’hui.
1.2.1.2.2. Etude de cas : « aujourd’hui »
Nous notons que le terme aujourd’hui est présent dans beaucoup d’énoncés de notre corpus (18 fois dans le CM1, 28 dans le CM2 et 33 dans le CM3), et il possède de nombreuses significations intéressantes.
1.2.1.2.2.1. Parlant de l’actualité
Il contribue d’abord à attester des faits, des événements ou des problèmes dont on parle de nos jours. Par exemple, la vie actuelle des adolescents en France est influencée par l’apparition des produits technologiques dans leur vie quotidienne :
« il est bien rare aujourd’hui si un ado n’a droit à son MP3 / son téléphone portable / parfois un ordinateur / avec l’abonnement » (CM1, l. 414-415).
Le CM1 aborde ensuite un phénomène comportemental chez les adolescents d’aujourd’hui :
« on peut pas parler de l’adolescent d’aujourd’hui de la même façon que de de de l’adolescent des années 60 ou 70 / enfin il est clair que la contestation que l’on trouve aujourd’hui chez les ados les adolescents est une contestation de l’autorité / mais parfois parce que c’est une autorité qui nous refuse la sécurité que donnent ces objets de consommation / c’est-à-dire qu’on peut contester ses parents / parce qu’ils sont pas assez consommateurs / qui veulent pas acheter le dernier truc / les derniers Nike / des vêtements que / qu’on a vu sur le dos des autres / au collège» (CM1, l.417-423).
Cette remarque semble mettre à jour les caractères des adolescents des premières années du XXIème siècle qui contestent l’autorité, à la différence des générations des années 60 ou 70 du XXème siècle, à cause des différentes mentalités vis-à-vis de la consommation. Pourtant, l’enseignant revient à la similitude des adolescents avec leurs parents à travers leurs comportements face à un monde sans sécurité :
« ça donne l’impression que // les adolescents d’aujourd’hui ressemblent beaucoup plus dans ses comportements à leurs parents / qui eux aussi / sont
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généralement avides de sécurité […] ça donne l’impression que // les adolescents d’aujourd’hui ressemblent beaucoup plus dans ses comportements à leurs parents / qui eux aussi / sont généralement avides de sécurité […] et ça donne le sentiment que les adolescents aujourd’hui sont pas si différents de la génération des parents » (CM1, l. 425-440).
La crise éclate non seulement dans le cadre familial mais prend également de l’ampleur sur le plan économique. Prenons deux exemples dans le CM2 :
« c’est-à-dire que ça serait les fondements même de l’économie qui serait en jeu dans la crise 2007 jusqu’à aujourd’hui », (CM2, l. 237-238), « ça c’est très important c’est-à-dire que si vous commencez à discuter de la situation actuelle de la crise / et de la sortie de la crise d’aujourd’hui en 2010 » (CM2, l. 508-509).
L’adverbe aujourd’hui, qui renvoie à l’année 2010, permet de saisir la sévérité de la crise économique mondialement connue. Ceux qui l’on vécue ne pourraient pas l’oublier facilement.
Quant au CM3, il évoque la difficulté rencontrée par les défenseurs du mariage en France, par manque de définition de cette forme de vie en couple, à la différence du pacs qui en possède désormais une dans les lois.
« là aussi la difficulté provient aujourd’hui et elle est très prégnante dans les discours des juristes il y a effectivement dans le code civil / une définition donnée pour le pacs il y a définition donnée pour le concubinage / mais il n’y a pas encore pour le mariage / et là c’est un vrai / vrai / problème aujourd’hui pour les défenseurs du mariage » (CM3, l, 62-66).
De nombreux autres exemples vont dans le même sens : ils soulignent le moment où sont validés les textes de lois, ont lieu des évènements et sont formés des constats : on voit que la datation est un des éléments incontournables du droit, élément qui est beaucoup moins prépondérant dans les autres disciplines. Aujourd’hui renvoie donc à l’époque qui se déroule, c’est-à-dire au début du XXIème siècle, précisément en 2010, au moment où sont prononcés ces discours. Cela montre aussi que les discours magistraux ne sont pas intemporels et que leurs propos peuvent être vite « dépassés » : ce savoir n’est donc pas général et éternel, il est relatif. Ci-dessous encore quelques exemples de sujets relatifs à l’époque et à leur inscription dans le temps :
- le problème rencontré par les juristes vis-à-vis du mariage :
« donc là il y a certainement une difficulté rencontrée aujourd’hui par des juristes » (CM », l. 71-72).
- le délai entre nullité absolue et celui de la nullité relative :
« donc aujourd’hui en régime général du contrat vous avez exactement le même délai pour la nullité absolue que pour la nullité relative » (CM3, l. 135-137).
191 « parce que aujourd’hui l’affaire contractuelle est prégnante dans le droit
du mariage » (CM3, l. 151-152).
- des professions judiciaires et juridiques réformées par un nouveau projet de loi :
« mais aujourd’hui et j’en parle déjà // mais aujourd’hui // le projet de loi venant réformer les professions judiciaires et juridiques/ » (CM3, l. 195-196).
- le pacs notarié :
« article 6 donc de ce projet de loi / précisant enfin renforçant / en quelque sorte le pacs notarié / on donne aujourd’hui / renforçant donc le pacs notarié // et pré en précisant que ce pacs notarié serait plus simple pour les parties » (CM3, l. 202-204).
- la conservation de la convention du pacs :
« donc la preuve d’un acte notarié est conservée par le notaire aujourd’hui mis sur un fichier central informatique » (CM3, l. 238-239).
Nous venons de traiter des phénomènes d’actualité en présence du terme aujourd’hui. Par ailleurs, une autre valeur sociale intéressante rendue visible à travers cet indice temporel est la mise en évidence de la société dont est issu le CM.
1.2.1.2.2.2. Mettant en évidence de la société
Cette valeur est reflétée dans tous les trois CM. Le CM1 donne une image réelle des adolescents via leurs comportements vis-à-vis de leurs parents et des adultes :
« aujourd’hui beaucoup d’adolescents d’adolescents insultent leurs parents insultent les / les adultes qui sont autour d’eux » (CM1, l. 256-257).
Cela remettrait en question toutes les problématiques auxquelles s’affrontent les familles, l’école et la société en France, du moment où est prononcé cet énoncé, en 2010. Bien qu’il se situe au début du XXIème siècle, on ne peut pas faire ce constat dans tous les