On trouve dans le règlement une autre division ; mais celle- celle-ci est facultative et repose également sur le principe de

l’ému-lation. Elle consiste à partager toute la classe en deux grandes portions collatérales comme en deux armées ennemies, ^mises continuellement en présence, pour^en venir aux mains. Cha-cune ^{a ses chefs}, et chaque individu a sonémule ^{dans le} parti adversaire!; ceci appartient encore moins ^àune gradation que les décuries.

Ainsi de ce côté les classes dans les colléges de ^la Société nemaisressemblaient point^la ressemblance seà nos écoles detrouve dans le modenouveaud'instruction,système

;

Car la forme mutuelle ydominait sur ^{la forme magistrale :}

‘

comme

le

^{proposent les} divers exercices prescrits par ^le rè-glement ^et commentés par ^les trois auteurs que nous ^avons indiqués plus haut.

Le règlement renferme les ordres du jour pour chaque classe. Voici la marche ordinaire des leçons du matin et de l’après-midi ^{dans les}trois classes de grammaire.

Dans ^la première heure ^: récitation des leçons et corrigé des devoirs avec divers ^exercices par écrit.

Dans ^la _seconde ^: 4° répétition ^{de la} dernière explication

;

2° explication ^{nouvelle ; 3°} son compte rendu; ^{4° dictée} du

devoir. ^;

Dans^la dernière demi-heure ^: dispute.

Nous ^allons reprendre ces exercices l’un après

l’autre.

La récitation se faitpar décurieset ^cesont ^lesdécurions qui la soipnent comme nousl’avons déjà dit souvent. Chaque dé-curion ^est muni ^d’un registre dans lequel il note les fautes commises dans la récitation. Îls recucillent en même temps les devoirs pour ^les remettre au professeur, et marquent sur leurs registres ceux qui ont ^omis leur devoir ou qui ne l'ont pas apporté ^à double, Leurs notes peuvents'étendre

plus

^loin

> Duasautemfere in partes ad œmulationem, fovendam, schola dividi potorit, quaram utraque suos habeat Magistratus , ^alteripartiadversurios, unicuique discipulorum suo attributo æmulo, (Reg. com. professoribus class. inferis.

sile professeur ^le juge ^à propos ^{?, Ainsi le} premier ^exercice est remis ^à l'enseignement mutuel , et^{ce règlement}

ne

^craint

pas de confier aux enfants une partie ^{de la} discipline.

Au

sujet

^{de la} récitation, ^il y a une précaution bien sage.

Outre _que ^le _professeur doit reconnaître toujours ^les notes des décurions, ^{il lui} est^ordonnéde

faire

réciter publiquement quelques-uns des élèves les plus négligents, ^afin d’éprouver

la fidélité des décurions et deretenir chacun ^dans

le

^{devoir 8.}

Après ^la récitation.de la leçon vient ^le corrigé du devoir et parallèlement avec lui un travail que^les écoliers doivent

faire

par écrit.

Le corrigése fait en partie par ^le professeur , en partie par les émules. Il était de règle que chaque composition devait être corrigée^; ce qui ^est parfait , soit pour forcer ^{l’écolier à} donner des soins à son travail, ^soit pour l'aider^{à mieux} faire.

Mais on a senti que ^le professeur nepouvait pas tout corriger àlui seul, et^{le besoin a} suggéré ^la pensée ^{de lui} donner des aides dans les émules. On se souviendra _que chaque écolier avaitle sien dans l’organisation ^{de la} classe. Îl en écrivait ^le nom sur tout ^ce qu'il faisait par écrit, et^c’est pour cet émule qu’il était toujours obligé de fournir un double de son

tra-vail 4,

Pour

corriger

, le professeur appelle ^{les élèves} tour ^à tour à soi, (ce qui appartient ^à l'enseignement individuel), in-dique^lesfautes et cherche par ses questions à les faire cor-riger par l'élève-même. ^Ce corrigé ^se fait à basse voix; celui des émules, au contraire, se fait publiquement, et ^en

repre-3 Decuriones etlam a Præceptorestatuanturqui memoriter recitantes audiant, scriptaque Præceptoricolligant, ^et in libello punctis notent, quoties memoria quemque fefellerit, qui scriptiones omiserint, aut duples exemplum non tulerint, alïaque, si jusserit Præceptor , ^observent. (Reg.

com, professoribus class. inf. 36).

3 Magister aliquot quotidieex desidiisisferequique sertus ad ludum vencrint, recitare jubeut, ad explorandum decurionum fidem, omnesque in officio continendos. (Reg.com. prof. class. infer. 19).

9 Quotidie scriptiones singulorum a Magistro corrigioporteret, cum præcipuus ^{ct maxumus} indefructus existat: sitamcn multitudo non pa-tiatur, corrigat quamplurimos, itaut _{quos uno} dic discipulospræteriit, altero vocet. Eum ^ob causam..… scriptiones aliquas æmulis emendandas dispertiat. (Quodquocommodiusfiat, unusquisque non suum tantum, ^sed etiam æmuli nomen a tergo scriptionis inscribat.) Ibid. ^25.

e ^{156 88}

nant

les

fautes ils doivent rappeler ^les préceptes ^!. Ne font-ils pas en ^ce moment

les

^{fonctions de professeur à l'égard de}

la classe entière^? Lesmoriteurs n'eninstruisentqu’une petite portion et une portion ^{qui se} trouve ^de quelques degrés plus bas.

Durant

le

^{corrigé les écoliers doivent s'exercer en}

particu-lier et par écrit sur divers objets ^de leur instruction, C'est^le professeur qui indique ^le travail, et ^le règlement assigne pour chaque ^classe une multitude d'objets. Il ^{fait à} cet égard ^la jJudicieuse remarque , que rien ne met plus ^de langueur ^dans le travail des jeunes gens que^la satiété ^?. Au reste l'ouvrage qui se fait ici par écrit, sera souris plus tard^à l'enseignement mutuel.

Après ^le corrigé ^desdevoirs viennent

:

^{4° la répétition de la}

leçon précédente ^; 2° une nouvelle préleçon^{et 3° sa} répétition.

Les deux répétitions se passent ^{de la} même manière; plu-sieurs élèves rendent particllement compte de ^la leçon, ^afin que tous soient exercés. Les plus ^forts commencent et ^les faibles suivent. Le professeur peut interroger en détail ou laisserexpliquer

les

élèves d’un trait.Pendant

cette

répétition, les émules pointent l’oreille pour corriger leurs adversaires s'ils manquent, ou pour ^les suppléer ^s’ils hésitent^*. Il est inutile de dire _que sur ces trois exercices qui se suivent, un seul appartient ^{à la forme} magistrale, la nouvelle. préleçon ^; tandis que ^{les deux} autres , les deux répétitions , sont

livrés

àl’enseignement mutuel sous la direction du professeur.

Celui-ci dicte ensuite te nouveau devoir, s'il ^à lieu.

Enfin,

la

dernière demi-heure est ordinairement consacrée à la dispute. Sonsujetse prend ou dans ce qu'un écolier a re-marqué dans^la composition de son emule, ou dans quelque autre objet appartenant ^à

l'instruction

de la classe _, selon que le professeur l’indiquera,. Elle se fait de deux manières. Le professeur interroge, puisles émnlesse corrigent

l’un

l’autre, ou bien ^les émules s'interrogent , l’un prenant ^{le rôle de} maître et l’autre ^{celui de} disciple. ^Dans

cette

^{lutte, on} peut désigner plusieurs combattants dans les deux armées enne-mies, ^{ou un seul} champion peut en attaquer plusieurs. Le règlement ajoute qu'il faut faire grang cas de ces disputes et qu'elles doivent ^{avoir lieu} aussi souvent que possible , afin

* Modus corrigendæ scriptionis in universum est, indicare_, si quid contra prœcepta peccatum

sit,

quberc ut œmuli , s:atim ut aliquid depre-henderint, publicecorrigantpræceptiumque contru quod peccatun:est, pro-ferant. (Ibid. 22).

Hvergéatiores varius, dum serépta corrigit, pra ^scholæ gradu,

modo hanc, modo illum _émiperet. Nullz cnûn re magis adolescentium tndustria, quam satietate, languescit, (Reg. _com. prof. class. infer. 24),

* Repctitio prælectionts tum hesterme, tum præsentis, codem se ha-beat modo _, fiatque vel ab uno tota, vel Ppotius à pluribusper partes, ut Ones exerceantux:repetanturquiem præcipua otutilissima, primum ^Jfere n provectioribus, derndeett&am abaltis; idque^vel continenti orativne, ^vel ad singulas Magistri interrogations interrupta, amnlo inter repetendum

corrigente_, si alter erret, vel, si cunetetur , antevertente. (Ibid, 25).

denourrir parini les écoliers une honnête émulation , qui est d’une grande utilité dans ^les études *.

Le P. Jouvency propose ^de suivre quelquefois un autre mode pour ^la répétition ^des leçons. ^{« Lies} écoliers les plus

» forts, répéteront quelquefois aux plus faibles ce qui aura

» été expliqué, etle teur éclairciront en sc mettant ^à leur

» portée. Cette méthode sera très profitable aux uns et aux

» autres; ^et souvent^il arrive que^les enfantsapprennent plus

» facilement avec leurs camarades qu’avec leur maître. ^»

(2° partie, art.

III,

81).

Ici la dispute se trouve remplacée parune ^{autre forme} mu-tuelle, celle des écoles de nouveau système. Le P. Jouvency

la trouve également

utile

^{à l’écolier} qui ^montre

et

^{àcelui qui}

reçoit l'instruction. ^Il ajoute ensuite une observation que'son expérience ^lui avait apprise et qu’il est ^{aisé de} comprendre.

L'élève qui montre, est plus près ^{de la difficulté} parce qu'il vientde la vaincre, tandis que ^le maître en est plus éloigné, et que c’est par ^un eflort qu’il doit descendre jusqu’à ^la

petite

taille de son élève pour ^se proportionner à lui et se rendre assez familier, Au reste cette observation avait conduit l’auteur bien près d'une ^école graduée.

Cette dispute est un véritable enseignement mutuel , puis-que les élèves s’y instruisent mutuellement. Le commentaire anonyme, écrit pour ^la province ^de haute Allemagne, l'ap-pelle même de cenom. L'exercice mutuel dans lequel ^les dis-ciples eux-mêmes s'attaquent l'un l’autre et s’exercent réct-proquement par ^desdemandes et ^des réponses

.

L'auteur après

avoir

_{rapporté les paroles} du règlement ^à ce sujet, cite ses devanciers Sachini et Jouvency. « Lie maître,

» dit-il avec ce dernier, loin de regarder comme un badinage

» et comme une ^chose étrangère , la chaleur de ces enfants,

» cette ardeur ^des partis , les traitera comme sa propre

» affaire, etcomme une chose sérieuse. Qu'il ^s'anime

avec

^les

» combattants ; qu’il ait l’air de s'occuper, ^{de veiller, de}

» s'inquiéter pour^chaque

parti

^; qu’il souffre avec les vaincus, et triomphe en quelque sorte ^{avec les} vainquéurs; qu’il

» relève l'avantagede ces derniers, plaigne ^le sort ^des autres,

» et leur ^donne

l'espoir

^{d'être plus heureux une} autre fois;

» qu'il souffre queles uns soient censurés publiquement, et

» sévèrement punis par leurs adversaires; qu’il ordonne au

» contraire, ^de célébrer les autres. Les vaincus pourront, s'il ^le juge ^à propos, déposer aux pieds des vainqueursune Concertatio, quæ vel Magistro interrogante œmulisque corrigen-tibus , ^{vel {psis} inviceminterseœmulis pereontantibus fiori sole_, magni Jfacienda, et quoties tempus putitur, ^wsurpanda , ut honesta æmulatio,

que magnum ad studia incitamentum

est,

foveatur, Poterunt autem^vel sin-Suli, ^vel plures, exutraqueparte ^committi, pracipue^cx magistratrbus, vel tenus ctiam plures lacessere. (Reg. communes prof. cluss. infer

$1)-& Concertatio_{seu 5}xEncITATIO NUTU4

:

qua discipule^seseinvicem Laces

-sunt ipsi, exercentque RECIPBOCIS interrogandi ^et respondendi afficiis, Pag.17.

“p 159 ex

» palme ou une couronne ornée^de rubans et^delaiton, qu’on

» suspende ^dansun lieu désigné des lauriers, récompenses du

» travail qu’il faudra conquérir. On composera, ^depersonnes

» instruites, un sénatdans lequel on prononeera ^sur

les

^fautes

» et ^les pcines ^à infliger aux délinquants ^{; elles} leur seront

» imposées par ^un arrêté public, le maître ratifiant ^la

sen-» tence^des illustres sénateurs. »

L'auteur allemand avertit ensuite les jeunes professeurs que la dispute _, outre les heures _qui lui sont assignées dans l’ordre du jour, ^doit se mêler ^à tous les autres exercices ^de la classe, dans ^la répétition des leçons, ^{dans le} corrigé ^des compositions, dans les comptes rendus ^de

l'histoire,

^dans

le

vocabulaire, et puis

il

cite encore ces paroles ^de Jouvency^:

« Que personne ^ne

lise

^{seul son} devoir, mais^qu’il ait toujours

» un ^rival tout prêt ^{à le} reprendre, à le presser, ^{à le}

com-» battre, ^à se réjouir ^dela victoire. Qu’aucun, ^non plus, ne

» soit interrogé seul, mais qu’uk antagoniste ^soit toujours ^là

» pour ^le relever, ^s’il vient ^à broncher dans ses réponses

;

» le reprendre

,

^{» àNousse taire !,avons} maintenant terminé^»

^s’il

^{hésite, et parler}l’ordre du^{à sa: place}jour^s’ildes classes^{est réduit} de grammaire; on^a vu que sur ^deux heures-et ^{demie de}

tra-vail il n’ya pour ^le professeur qu’une demi-heure environ de leçon directe où ^il explique quelque ^{chose de} neuf^à toute

sa classe ;puis quelques leçons qu’il fait réciter haut, ^{ou de} temps ^à autre quelques compositions qu’il corrige ^à haute voix, Tout

le

^{reste se fait par les décurions et} surtout par ^les émales, sans doute soussa surveillante et^sadirection, comme de juste. La ^forme mutuelle est ^{donc la forme} dominante dans ces classes inférieures ^; et ^la forme magistrale ne se montre en public que très peu. Une ^fois elle se cache ^: c’est lorsque ^le professeur corrige individnellement des

composi-tions, _{tandis que}^les décurions font réciter.

Outre

les

leçons ordinaires,

il

y avait chez les Jésuites ^deux autres exercices ^: d'abord les académies _, puis ^les disputes entre deux classes contiguës. Les ^académies étaient des réunions ^où s’assemblaient d’un côté les rhétoriciens et les humanistes, ^de l'autre les trois classes de grammaires, Elles avaient lieu, principalement

les

^{jours de dimanche et}

de

^fête,

afin de détourner les écoliers de l’oisiveté et des mauvaises habitudes ^?. Dans ces académies paraissait aussi l’enseigne-ment mutuel ^; caroutre des compositions lues par^desécoliers

x Ratio et via recte atque ordine procedendi inlitteris human, ete

P- 198. seg. Jouvency, ^!Ipart. art. ¹

? Adlitterarius exercitationes altius imprimendas, det operam ( Præ-fectus), ^{si Rectori} videbitur, ut in classibus noù modo Rhetoricæ ct hu-manitatis_,sed ctiam grammaticæ, academiæ instieuantur in quibus statis diebus exertisque legibus, _quæ in fine^Libri habentur , vicissim prælegatur, disputetur aliœque boni auditoris partes agantur. (Reg. præfecti stud.

énfer.) Academias instituat, ^{si Rectori}videbitur, exregulis, quæ prop-tereu seorsim conscriptæ sunt; ad quasdiscipuli maxime diebusfestis, vitandi otiiet maltum consuetudinam caussa, conveniant, (Reg. com.

prof. class. inf.

4).

àleurs^camarades,

il

^yavait aussi desdisputes. (Initio ^acédemiæ semper unus paralus ^veniet ad respondendum quæ proxima aca-demia dicta fuerint; ^adversus quem terniautplures dubitationes, aut vernaculas locutiones latine vertendas _proponere poterunt, eodemque modo prælectionem a Moderatore habitam statim re-colent. Frequenter et acriter disputabitur, etc.

( leg.

^academicæ

grammaticorum ^2. 3.)

(Lafin au prochan N°.)

‘

POESIE.

ALPRSTRBo

Je m'en souviens toujours^; c'était un ^samedi;

Sur mon thême latin je dormais engourdi

Lorsqu'elle entra. ^Le bruit qu’en s’ouvrant fit ^la porte, Comme vous pensez bien, me réveilla; de sorte Que le premier objet où mon œil hébété Se posa, ce fut elle... elle dans sa beauté ^!

Oh! jamais, voyez-vous, ^si vous n’avez en rêve

À seize aus, quand on est luxuriant de sêve, Vu passer dans vos cieux un ange ^{aux yeux si doux} Qu’à ^le voir seulement vous pleuriez malgré vous;

A cet âge où ^le cœur sans réserve se donne,

Si vous n’avez pas eu quelque enfant ^{douce et} bonne, Pour vous couvrir le front de baisers innocents^;

Si vous n'avez pas eu ^vos amours ^{de seize} ans;

Ou bien jamais à deux parmi ^les grandes herbes Après des papillons que vous trouviez superbes Couru tout,un grand jour comme ^de jeunes ^fous, Tournez feuillet; ceci n’est pas écrit pour ^vous.

Elle avait ce jour-là fait bouffer sur ^sa hanche, En véritable enfant, sarobe du dimanche,

Son cou blanc se cachait sous un ^{fichu de} lin,

Et sa bouche riait d’un sourire malin...

Vraiment, ^il n’était pas mal aisé, je ^l’avoue,

A l’incarnat si pur qui ^{colorait sa} jouc,

A l’éclair qui luisait au fond de son æil voir,

Au timbre de sa voix sous ^les arbres, lesoir,

De reconnaître, quand l'entouraient ses compagnes ^, La fille du châlet, ^la rose des montagnes,

Le rossignol éclos sous l'anbépine en fleurs, Qui chante… etqu'on écoute en essuyant des pleurs*..

Son amour l’avait faite heureuse et confiante, Elle en parlait toujours d’une bouche riante, Elle ignorait ^{le mal et s’en} inquiétait

peu,

Sûre de marcher droit sous ^le regard ^{de Dieu.}

« C'est la fête demain , dit-elle, à mon village, Mon père tous ^les ans y fait pélérinage^;

Après ^la messe dite, on y danse , on y rit,

Et plus d’une y revoit celui qu'elle chérit^{! » ; \} J'avais parfaitementsaisi l’agacerie, ^‘ Mais feignant ^{à mon} tour son air de moquerie

Je la surpris ^au mot, ^et sur le même ton Je répondis ^{: Alors} il y fera très bon!..

ss 160

Le lendemain c'était donc un jour ^de dimanche, Du ^collet rabattz de ma chemise blanche

Je fis un cadre autour de mes cheveux luisants;

On n’est pas difficile en toilette ^à scize ans.

Sur tout cela je mis un grand chapeau ^de paille, Puis d'un ceinturon ^bleu je me ceignis la taille ,

Ensorte qu’au premier aspect, ^{plus d’un} regard M'aurait vraiment pris pour un jeune montagnard.

Sans _y voir je franchis monts et collines bleues, Et taillis et torrents, ^et quand j'eus ^{fait trois} lieues, Sans chemins, sans jalons, ^et pour guider mes pas N'ayant que ^cet instinct du cœur qui ^ne ment pas,

A travers ^des grands bois de sapins dont ^{la voûte} Secouait ses parfums et ses voix sur ma route,

Ruisselant à la fin de sueur, ^{je m'assis}

Et, promenant autour mes regards ^{indécis ,} J'aperçus ^{tout là} bas, derrière une futaie, Cette maison blanche, ^où peut-être l'on s'effraic De res ^{retards, et} qui cependant, tout ^le jour,

Va seOh! leremplir pourcœur me battaitmoi de grosà fendreriresma poitrine,et d'amour

:

Je repris mon clan, et ^la cloche argentine Du village se mit à sonner, ^etje ^vis

Tous ces bons campagnards ^{dans leurs}plus beaux habits, S’avancer gravement vers ^la cbapelle ^sainte ,

Qui n’en tiendrait qu’au plus moitié dans son enceinte ,

Tant leur nombre affluait le long des seigles verts, Et tant ^{à la} gaieté, de cœurs s'étaient ouverts.

Quand je fus sous ^le porche ^on récitait l’épître;

Depuis le bénltiur jusqu’au banc ^du pupitre PresqueMais l’évangiletous lesvint appaiserregards se tournèrentcet émoi, vers moi

;

Et de nouveau je vis qur d'immenses rosaires”

Courir à l’unisson ^les doigts et ^les prières.

Dans ces regards ainsi fixés de toute part

Mes yeux n'avaient pourtant reconnu qu’un regard;

Au miliou de ces voix, des femmes et des hommes Répétant ^à leur tour quelques versets de psaumos,

Tous mes sens en délire et tendus à la fois N'avaient pourtant alors distingué qu'une voix.

C'était elle, à mon Dieu! mais elle avait la veille, Quand elle me quitta, ^la tempe moins vermeille, Et son regard ainsi n’était pas ^effaré

!

Mon Dieu! mon Dieu^! peut-être ^avait-elle pleuré.

Tout fut dit, voyez-vous, ^à cet affreux peut-être

;

Je n’entendis plus rien, ni lesermon ^{du prêtre}

Ni la messe, et laissant tomber mon front bien lourd,

Comme

elle

^{je me pris à} pleurer ^à mon tour.

Et vers le soir, pendant que ^les joyeux convives Faisaient trembler, au bruit de leurs chausons naïves, Les plafonds enfumés, les tables et les bancs

:

À l'instant où la valse en ses brusques ^élans Allait entrelacer garçons ^etjeunes ^filles ,

Aux applaudissements de toutes les familles, Je la vois sur ^la porte apparaître soudain, Souriant de bonheur et presque ^de dédain

À cette foule qui béante ^la regarde

Dans son costume ancien de simple montagnarde’, Avec la guimpe blancbe et le corsage noir Qu'on avait autrefois coutume ^{de lui} voir, Et ses cheveux garnis sur son front qui rayonne, De frais rhododendrons _{enlacés en} couronne,

La jupe ^de drap brun tombant jusqu'au genou, Puis enfin l’humble croix ^de cuivre autour du cou, Qui complète ses airs -d’helvétique élégance

La jupe ^de drap brun tombant jusqu'au genou, Puis enfin l’humble croix ^de cuivre autour du cou, Qui complète ses airs -d’helvétique élégance

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