Retombées

Cette étude innove puisqu’il s’agit d’une première étude au Québec traitant de l’enseignement de la musique au préscolaire et au primaire en contexte d’intégration scolaire des élèves HDAA et s’intéressant au vécu des enseignants spécialistes en musique. Le premier pas de ce qui pourrait devenir un programme de recherche en éducation musicale est fait. De plus, cette étude enrichit le corpus québécois traitant de l’intégration scolaire en classe ordinaire. Un premier article issu du premier chapitre de ce mémoire a été publié en français et en anglais dans la revue professionnelle Canadian Music Educators’ Association (Grenier, 2016). La chercheure poursuivra la rédaction de publications scientifiques et de publications vulgarisées en français et en anglais sur ce sujet afin que les chercheurs

et les praticiens puissent continuer à bénéficier du savoir scientifique dans ce domaine et l’appliquer en situation éducative.

Le présent mémoire met en lumière des problématiques et dégage des pistes de solutions et des recommandations ancrées dans le vécu expérientiel d’enseignants qui pourront mieux orienter la recherche et la pratique. L’examen des écrits permet d’observer le manque de reconnaissance de la réalité professionnelle distincte de l’enseignant spécialiste par le MESSR, dans l’établissement des obligations envers les élèves HDAA intégrés en classe ordinaire. La présente étude offre donc la possibilité d’une plus grande considération de la réalité distincte de l’enseignant spécialiste et de son vécu expérientiel par les décideurs.

De plus, la considération des dimensions expérientielles du vécu de l’enseignement de la musique au préscolaire et au primaire en contexte d’intégration scolaire des élèves HDAA et la considération en particulier des problématiques soulevées par certaines dimensions permettent également de mieux orienter la formation initiale et continue en enseignement de la musique à partir de données empiriques. Une ouverture est déjà observable dans la formation initiale à l’enseignement de la musique dispensée à l’Université Laval.

Enfin, selon Yardley (2000), le véritable test de validité d’une étude phénoménologique est son apport au lecteur soit : quelque chose d’intéressant, quelque chose d’utile ou quelque chose d’important. Considérant le contexte scolaire et les enjeux actuels en éducation au Québec, le caractère innovant de l’étude, les problématiques soulevées et la concordance avec les résultats de la première étude publiée sur la sujet (Boutin et al., 2015), la présente étude semble apporter quelque chose d’utile et d’important, autant sur le plan scientifique que pratique en éducation musicale. Elle met en évidence des dimensions expérientielles centrales du vécu de l’enseignement de la musique aux élèves HDAA en contexte de classe ordinaire, dont des dimensions émotionnelles importantes, et permet de constater qu’un décalage semble exister entre les dimensions identifiées et les facteurs facilitants répertoriés dans la littérature québécoise.

4. Recommandations

Pour conclure ce mémoire de recherche, nous présentons nos recommandations pour la recherche future et les voies d’application découlant de nos résultats.

4.1 Recherche future. Dans le but de poursuivre l’étude de l’enseignement de la musique aux élèves HDAA en contexte d’intégration en classe ordinaire, il serait tout d’abord à propos de reproduire l’étude avec d’autres enseignants spécialistes en musique au primaire. Étant donné le nombre restreint de participants dans la présente étude, il serait intéressant d’explorer le vécu d’autres enseignants spécialistes en musique afin d’obtenir un portrait bonifié des dimensions expérientielles communes du phénomène. Par exemple, nous avons mentionné au chapitre des résultats que quatre dimensions expérientielles se sont manifestées en plus des huit dimensions expérientielles communes soit : évoquer des caractéristiques propres à sa personne, nourrir une réflexion personnelle, référer à sa vision de la musique et de l’éducation musicale ainsi que faire allusion au rôle de l’environnement social. Dans une future étude, il serait intéressant d’observer si ces dimensions se manifestent dans le vécu d’autres enseignants spécialistes en musique liés à l’enseignement de la musique aux élèves présentant des besoins particuliers en classe ordinaire. Il serait également important de reproduire l’étude auprès d’enseignants de musique au secondaire afin d’explorer leur vécu du phénomène et, éventuellement, de pouvoir le comparer à celui d’enseignants spécialistes en musique au préscolaire et au primaire.

Utiliser un échantillon permettant d’obtenir une validité significative serait également une avenue à envisager. L’analyse phénoménologique interprétative se prête peu à un échantillon de grande taille, étant donné le temps requis pour l’analyse des données. C’est pourquoi la conception d’un questionnaire ou d’un guide d’entrevue dirigée, basé sur la présente étude et analysé de façon descriptive permettrait d’utiliser un échantillon suffisamment volumineux afin d’obtenir des données significatives concernant le vécu de l’enseignement de la musique en contexte d’intégration scolaire des élèves HDAA, tout en demeurant réaliste sur le plan du temps et des ressources humaines requises par ces types de cueillettes et d’analyses.

La présence d’émotions désagréables et d’impacts pénibles sur soi comme dimensions expérientielles communes mérite un approfondissement. Comme la dimension des émotions et des sentiments semble peu présente dans le cadre conceptuel utilisé dans ce mémoire, il serait intéressant de savoir si des chercheurs ont déjà exploré cette avenue et de connaître son potentiel d’impact sur le vécu des enseignants spécialistes en musique à l’aide d’un cadre traitant plus spécifiquement des émotions et de leur régulation. Une option de recherche à envisager serait d’évaluer l’impact d’un programme de soutien axé sur la régulation émotionnelle à court et à long terme sur le vécu de l’enseignement de la musique aux élèves HDAA en contexte de classe de musique ordinaire.

Une autre direction de recherche serait d’explorer les stratégies d’enseignement reconnues dans la littérature anglophone en éducation musicale pour faciliter l’enseignement aux élèves HDAA en contexte de classe ordinaire. En effet, lors de notre recension, nous avons identifié plusieurs études traitant de stratégies à utiliser auprès d’élèves HDAA en contexte de classe de musique ordinaire. Bien que le contexte diffère d’un pays à l’autre, il serait tout de même intéressant de connaître et d’expérimenter de façon empirique les stratégies d’enseignement validées dans la littérature en éducation musicale. L’utilisation ou des adaptations de ces stratégies se révèleraient peut-être facilitantes pour les enseignants de musique en contexte québécois.

Enfin, s’associer à des experts en musicothérapie et faire de la recherche collaborative en contexte de classe ordinaire seraient d’autres avenues de recherche à explorer. Bien que la finalité ne soit pas la même en thérapie et en pédagogie, les musicothérapeutes détiennent une expertise auprès des clientèles HDAA. Il serait intéressant d’observer l’impact de stratégies utilisées en musicothérapie, appliquées dans un contexte de classe ordinaire sur les enseignants de musique et les élèves HDAA. Des auteurs en éducation musicale recommandent d’ailleurs d’explorer cette avenue.

4.2 Voies d’application. Sur le plan de la pratique en éducation musicale, les résultats de la présente recherche nous amènent à suggérer trois voies d’application.

Une première voie d’application se trouve du côté des stratégies pédagogiques pour l’enseignement de la musique aux HDAA en contexte de classe ordinaire. Les résultats montrent que les enseignants posent de nombreux gestes en classe et hors classe qui semblent axés sur l’aide et la compréhension des besoins des élèves, le contrôle de comportements inadéquats, la recherche d’informations et de solutions. On constate que ces gestes sont motivés par le désir d’aider et de miser sur le positif, convictions centrales dans lesquelles s’ancrent les participants. Cependant, ils ont également exprimé se sentir impuissants, être « à bout de ressources » et parfois même de vivre du découragement. Dans l’optique d’un vécu positif de l’intégration, offrir une formation initiale et continue axée sur les stratégies pédagogiques pour l’enseignement de la musique aux HDAA en contexte de classe ordinaire permettrait aux enseignants d’élargir leur éventail de stratégies pédagogiques et, par le fait même, d’augmenter les chances de succès des actions posées auprès des élèves HDAA.

Une deuxième voie d’application se trouve du côté de la régulation émotionnelle des enseignants de musique. Les résultats de l’analyse phénoménologique interprétative font ressortir le

vécu d’émotions désagréables et d’impacts pénibles chez les trois participants, dont la colère, la tristesse, la déception l’impuissance, la préoccupation, le doute, l’abandon et l’échec. L’expérience vécue peut également susciter le rappel d’expériences désagréables, voire traumatisantes. Il apparaît opportun de souligner à nouveau que plusieurs dimensions expérientielles communes du vécu des participants touchent aux émotions et aux sentiments ressentis. Les facteurs facilitants repérés dans la littérature québécoise semblent toucher davantage aux attitudes et aux croyances des enseignants, mettant de l’avant plusieurs stratégies ayant un impact positif sur celles-ci. Ainsi, sans nier l’apport central de ces facteurs facilitants, nous croyons à l’importance d’explorer des moyens visant à soutenir le développement de la régulation émotionnelle chez les enseignants spécialistes en musique, afin de rendre leur vécu plus satisfaisant et plus agréable. Une application intéressante des résultats de la présente recherche serait de mettre sur pied une formation initiale et continue adaptée à l’enseignement aux élèves HDAA en contexte de classe ordinaire, basée sur le vécu expérientiel des enseignants et abordant la dimension des émotions.

Finalement, les récits racontés témoignent du défi d’établir une relation avec les HDAA intégrés en classe ordinaire. Pourtant, chez les trois participants, établir une relation est une conviction centrale importante. Ainsi, une troisième voie d’action serait d’aider les enseignants à trouver des manières d’établir et de maintenir la relation avec ces élèves par l’offre de formation continue spécifique ou de formation initiale comportant une portion de stage dans laquelle les étudiants entrent en contact direct avec les élèves HDAA.

En somme, nous suggérons comme voies d’application de la présente recherche une formation initiale et continue axée sur les stratégies pédagogiques pour l’enseignement de la musique aux HDAA en contexte de classe ordinaire, sur l’exploration de moyens visant à soutenir la régulation émotionnelle chez les enseignants et sur l’exploration de moyens favorisant l’établissement d’une relation des élèves HDAA, afin de contribuer à diminuer la présence de dimensions expérientielles désagréables et pénibles dans le vécu de l’enseignement de la musique aux élèves HDAA en contexte de classe ordinaire.

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