Demande d’autorisation d’accès au site
Madame,Monsieur,
Dans le cadre d’une recherche portant sur le vécu de l’intégration d’élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) en classe ordinaire par les enseignants de musique du Québec, nous souhaitons obtenir votre autorisation afin de pouvoir conduire une entrevue individuelle auprès de l’enseignant ou des enseignants de musique dans les murs de votre établissement scolaire. Implications pour votre établissement :
• La présence du chercheur ne perturbera en aucun cas les activités quotidiennes de l’établissement;
• L’entrevue sera conduite en dehors des heures d’enseignement;
• L’entrevue sera confidentielle et ne comportera aucun risque pour votre établissement; • L’établissement ne fera l’objet d’aucune prise de photo ou de vidéo.
Si vous autorisez l’accès au chercheur, veuillez compléter le consentement ci-dessous et le retourner par courriel à chantal.grenier.8@ulaval.ca.
En vous remerciant de votre précieuse collaboration à ce projet, je vous prie d’agréer, Madame, Monsieur, mes salutations distinguées.
Chantal Grenier,
Étudiante à la maîtrise en éducation musicale
chantal.grenier.8@ulaval.ca
Autorisation à compléter
Je soussigné(e) ______________________________consens librement à autoriser l’accès à l’école ___________________________ à Mme Chantal Grenier, chercheure principale dans le cadre de la recherche intitulée : « Le vécu de l’intégration d’EHDAA en classe ordinaire par les enseignants de musique du Québec : une analyse phénoménologique interprétative ». J’ai pris connaissance de la demande et je suis satisfait(e) des explications, précisions et réponses que le chercheur m’a fournies, le cas échéant, quant à la demande d’autorisation d’accès à l’école.
__________________________________________ ________________________ Signature du directeur, de la directrice de l’établissement Date
Titre&du&projet&:&Le&vécu&de&l’intégration&d’EHDAA&en&classe&ordinaire&par& &les&enseignants&de&musique&du&Québec&:&une&analyse&phénoménologique&interprétative! Guide&d’entrevue& && Date&:&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&Lieu&:&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&Participant&:& Instructions& ! Accueillir!chaleureusement!le!participant,!le!remercier!de!son!temps!C!Amorcer!l’entretien!formellement!(ex!:!puisCje!vous!appeler!par!votre!prénom?)! ! Spécifier!que!l’entretien!sera!enregistré!sur!un!support!audio!dans!le!but!de!faciliter!l’analyse!–!Procédures!entourant!la!confidentialité& ! Mentionner!que!certains!questions!vont!sembler!évidentes!(ex!:!besoin!de!comprendre!ce!qu’un!mot!représente!pour!eux,!«!que!voulezCvous!dire!par!bon$élève?!»)& ! Poser!la!première!question!pour!le!récit!1!consigné!dans!le!journal$de$l’enseignant!& Questions& RÉCIT&1&
& RÉCIT&2& RÉCIT&3&
Q.&1!PouvezCvous!me!raconter!en!détail!le!récit! X!de!l’intégration!d’EHDAA!en!classe!ordinaire?! PouvezCvous!m’en!dire!davantage!à!propos!de!X?! Q.&2&Comment!vousCêtes!vous!senti!par! rapport!à!cette!expérience!d’intégration??!! Pourquoi?!Que!voulezCvous!dire!par!X?! PouvezCvous!m’en!dire!davantage!à!propos!de!X?& Q.&3&&Comment!vous!sentezCvous!présentement! par!rapport!à!cette!expérience!d’intégration?! Pourquoi?!Que!voulezCvous!dire!par!X?! PouvezCvous!m’en!dire!davantage!à!propos!de!X?!! Q.&4!AvezCvous!l’impression!d’avoir!partagé! tout!ce!qui!significatif!pour!vous!en!référence!à! votre!expérience?! Q.&5&Après&le&récit&3&uniquement& Comment!ces!expériences!ontCelles!marquées! votre!enseignement!auprès!des!EHDAA!en! classe!ordinaire?! Changements!associés?!Pourquoi?!Comment?! Questions&de&suivi!:!Pourquoi?!Comment?!PouvezCvous!m’en!dire!davantage!à!propos!de!X?!PouvezCvous!me!rappeler!à!quel!moment!X!s’est!produit?!Que!voulezCvous!dire! par!X?!Que!s’estCil!passé?!Si!j’étais!X!que!me!diriezCvous!à!propos!de!X?!Comment!avezCvous!vécu!X?!Comment!X!vous!affecteCtCil!Quels!changements!associezCvous!à!X?!Reflet! Fin&de&l’entrevue&:&&Remerciements!–!Rappel!anonymat!C!Expliciter!les!façons!de!rejoindre!la!chercheuse!pour!toute!question&
*!Basé!sur!Darrow!(1999),!Hourigan!(2007b,!2009),!Pietkiewicz!et!Smith!(2014)!et!Smith,!Flowers!et!Larkin!(2009)!!
Annexe K - Tableaux synthèses de l’analyse
Tableau 17Synthèse de l’analyse phénoménologique interprétative de l’expérience vécue de Simon àà
Regroupe- ments de thèmes
Description des regroupements Thèmes par cas Métaphores (ou expressions) par
cas Il ressent des
émotions désagréables
Ce regroupement réfère à des émotions désagréables, plus ou moins récurrentes et/ou temporaires, généralement ressenties et exprimées sous forme de colère, de tristesse et de découragement. L’expérience vécue du participant peut également être teintée de peur, de surprise, de mépris, de déception, d’inquiétude et d’impuissance.
Cas A-1 Colère, Peur, Surprise, Découragement, Tristesse
Ça d’vient lourd, C’est le groupe plutôt que lui, On est en désarroi, Y dérange cet enfant-là, tout l’monde! Cas A-2 Colère, Mépris, Surprise, Déception,
Tristesse, Découragement
C’est lourd à ce point-là, Ah mon Dieu Seigneur! Pauv’ tit’ n’homme
Cas A-3 Colère, Découragement, Déception, Tristesse, Inquiétude, Impuissance
L’enfer! Parfois j’deviens complètement découragé, Yé complèt'ment découragé d’la vie lui! C’est vraiment triste, c’- c’t’un échec total ça
Il ressent des émotions agréables
Ce regroupement réfère à des émotions agréables, plus ou moins récurrentes et/ou ponctuelles, généralement ressenties et exprimées sous forme de contentement et de compassion. L’expérience vécue du
participant est également légèrement teintée d’une pointe d’intérêt et de bonheur.
Cas A-1 Contentement, Compassion Wow! Enfin!, J’voudrais pas être dans ses bottines Sont pas cons, y l’savent pas
Cas A-2 Contentement, Compassion, Intérêt J’vas être content parc’que tu vas avoir fait du progrès Cas A-3 Bonheur, Compassion Comprenez son son son niveau
d’décourag’ment? J’vais partir une ferme, pour pouvoir aider les enfants qui ont besoin
Il écope d’impacts incommodants sur soi
Il s’agit de pensées (doute, préoccupations, anticipation) et de conséquences
incommodantes, voire pénibles (abandon, échec) provoquées par l’expérience du participant et pouvant avoir un impact plus ou moins prolongé sur son vécu.
Cas A-2 Doute, Désaccord, Préoccupations J’y crois pas, J’me pose beaucoup de questions
Cas A-3 Abandon, Échec, Doute, Anticipation préoccupante
J’ai peur pour son futur
Il fait face au rappel d’expériences antérieures
Ce regroupement réfère à diverses
expériences passées, touchant de près ou de loin le vécu du participant. Ce rappel
d’expériences semble à la fois suscité par le vécu et à la fois contribuer à construire un sens à l’expérience racontée. Il s’agit autant de sa propre expérience d’éducation et d’enseignement que d’expériences et de discussions avec des collègues et d’anciens élèves.
Cas A-1 Fil à r’tordre
Cas A-2 Réfère à son expérience scolaire, Réfère à ses expériences d’enseignement, Réfère à ses collègues, Réfère à un ancien élève
Cas A-3 Expérience d’éducation, Expériences d’enseignement, Discussion avec ancien élève, Discussion avec titulaire
Il s’ancre dans ses
convictions
Il est question ici de ce qui a de l’importance aux yeux du participant (valeurs, croyances, principes, vision, buts, méthodes) et qui colore ses actions, ses réflexions et ses réactions. Notamment, le désir d’aider semble une des convictions centrales du participant.
Cas A-1 Être un exemple pour les élèves, Adopter une attitude ferme, Mettre en perspective les comportements de l’élève, Garder le contrôle, Mettre de côté de l’émotion négative, Miser sur la réussite, Aider l’enfant autant que possible, Baser ses principes d’intégration sur la volonté d’éduquer et d’aider, Adopter les attitudes nécessaires pour survivre
Aller à la pêche, Rester les deux pieds sur terre,
« si j’réussis à obtenir ne s’rait-ce une goutte de réussite, j’obtiens
donc quelque chose »
Cas A-2 Volonté d’aider, Importance du progrès, Perception des qualités requises d’un enseignant
Mais j’vas continuer à l’aider, au moins on obtenait une victoire Cas A-3 Miser sur le progrès, Valoriser l’élève,
Aider l’élève autant que possible, Viser le bonheur de l’élève
On s’en fout si y finit avec une quatrième année à l’âge de 13 ans
Il pose de nombreuses actions en classe et hors classe
Ce regroupement réfère d’une part aux gestes posés en classe liés à la gestion des
comportements et à l’aide aux élèves en difficulté et, d’autre part, à l’observation de résultats, à l’évaluation d’effets et à la constatation de certaines limites de ces gestes posés. Ce regroupement englobe également la recherche active de solutions par le participant.
Cas A-1 Pose des actions pour aider l’élève, Adopte une posture d’observation face aux comportements inadéquats, Observe des résultats variables des actions posées, Cherche des solutions
Antennes sur la tête, Porte de salut, J’donne toujours la chance au coureur, J’vas y donner des trucs
Cas A-2 Expose les actions posées pour aider l’élève, Évalue l’action posée, Attribue et illustre les effets positifs de l’action posée, Expose les limites de l’action posée, Cherche des solutions
J’ai réglé une partie des problèmes, J’ai tout essayé, On a une victoire
Cas A-3 Pose des actions pour aider l’élève, Pose des actions face à un comportement inadéquat, Impacts positifs des actions pour aider, Cherche des solutions
Faut que j’m’assois d’vant lui, tout seul, pis que j’le fasse progresser, tout seul Il décrit la situation à partir de caractéristi- ques attribuées à l’élève ayant des besoins particuliers
Ce regroupement réfère à la représentation des 3 élèves ayant des besoins particuliers présents au cœur des 3 récits de vie. Ces portraits se dessinent de manière complexe et interactive entre les caractéristiques plutôt négatives (attitude, gestes, comportements, problèmes vécus avec l’élève, difficultés, troubles, échec) et parfois positives
(comportements, relation, maturité) de l’élève dépeintes par le participant.
Ces portraits sont également entremêlés de facteurs (volonté et intérêt de l’élève, médication, évaluation psychologique) permettant au participant de justifier principalement les comportements perturbateurs de l’élève.
Cas A-1 Mal éduqué, Rigide, Amotivé, Attribution de troubles de l’attachement, anxieux, de l’attention, avec hyperactivité, Désagréable, Dérangeant, Aggressif, Arrogant, Manipulateur, Immature, S’oppose, Se comporte en adulte (négatif), Imprévisible, Influence négativement la classe, Comportements adéquats, Rôle de l’intérêt et de la volonté, Évaluation psychologique, Médication, Fréquence élevée des situations problématiques
Mister Jenkyll et Mister Hide, Téflon, Imperméable, Macho du service, Centre de l’univers, P’tit boss des bécosses C’t’un poids, Carapace, Fait boule de neige, C’est du pop-corn, Pas bougé un orteil de travers, Te mettre à bout de souffle, Su’l party
Cas A-2 Expose les troubles/difficultés de l’élève, Expose les comportements inadéquats, Effectue une comparaison entre deux élèves semblables, Perçoit l’élève comme ayant une faible estime de soi, Perçoit l’élève comme étant découragé, Réfère à une longue relation avec l’élève, Médication
Mémoire de poisson rouge Estime de soi à moins quarante
Cas A-3 Définit l’élève par son comportement, Attribue des troubles mentaux, Attribue un trouble anxieux, Attribue des incapacités (concentration, rétention), Attribue des difficultés (motrice, apprentissage, mémorisation), Observe l’impact positif de la maturité, Observe peu de progrès, Observe un échec en permanence, Détaille les comportements inadéquats (fuite, agressif, impoli, impertinent, refus), Perception d’une absence d’estime de soi, Perception d’une amotivation, Perception d’un découragement, Perception d’une expérience négative de l’école, Médication
Fait son temps, C’est un poids mort, C’pas sa place, Y fait rien! Son estime de soi, elle n’existe pas, Il est le cancre du groupe, Découragement complet et total, Docteur Jekyll et Mister Hide Il dresse un portrait général des élèves ayant des besoins particuliers
Il s’agit ici d’une représentation générale des élèves présentant des besoins particuliers effectuée uniquement lors du 2e récit. Ce portrait général est axé sur les problèmes, les difficultés, les incapacités de ces élèves tout en exposant diverses raisons justifiant les diverses facettes plutôt désolantes de ce portrait.
Cas A-1
Cas A-2 Définit l’élève par son trouble, Réfère à la grande quantité d’élèves ayant des problèmes en classe régulière, Expose les problèmes des élèves, Attribue les problèmes à des causes internes et externes, Perçoit une dégradation des capacités des élèves, Attribue la dégradation à une cause externe, Perçoit les élèves faibles comme dérangeants, Attribue une stimulation déficiente de l’intelligence à l’environnement social et familial, Réfère à l’évaluation psychologique comme indicateur d’intelligence
Maillon faible, Incapable de décroiser ses orteils
Une heure plus tard le travail a pas avancé d’un yiota
Cas A-3 Il a recours à une réflexion critique envers l’environne- ment scolaire
Il est question ici de l’opinion critique du participant envers le milieu scolaire. Sa réflexion est exprimée principalement sous forme de doute, de désaccord ou de critique touchant aussi bien les orientations, les
Cas A-1 Critique des modalités de placement, Environnement physique inadéquat, Manque de temps, Quantité de troubles problématiques, Relation à long terme avec les élèves, Collaboration étroite de l’équipe-école
Y’a comme un p’tit ch’min qui s’est faite, Garde-robe, Faire font commun
principes, les façons de faire que l’intégration des EHDAA en classe ordinaire. Le participant expose également plusieurs problématiques vécues liées aux élèves en difficulté en classe ordinaire (soutien, temps, nombre, placement, écart de niveau). La réflexion critique met aussi en lumière, ici et là, quelques aspects positifs du milieu scolaire tels que la collaboration de l’équipe-école, la relation avec les élèves et les modalités de placement adaptées. Cas A-2 Opinions défavorables de certaines orientations du milieu de l’éducation
Désaccord avec le principe de normalisation, Doutes face au principe de l’intégration, Doutes face à la volonté de miser sur les élèves faibles, Désaccord avec le processus de redoublage, Perception d’un délaissement des élèves forts (l’élite)
On tape sur le mauvais clou, Ça coûte plus cher…ce type d’attitude là que ce qu’on avait avant
Opinion critique des modalités de placement
Classe régulière (épuisant), Classe spéciale (mieux adaptée), Classe divisée par niveau (solution)
On va pouvoir s’attaquer au problème Y s’rait p’tête le king
Problématique s vécues en classe régulière
Manque de soutien, Écart de niveau entre les élèves, Nuisance des élèves faibles, Perte de temps, Sollicitation continuelle de l’enseignant, Épuisement de l’enseignant, Sensation d’être handicapé dans son travail
Niveler vers le bas, Ça prend un temps fou!
Cas A-3 Problématique s en classe régulière
Nombre de cas, Écart de niveau entre les forts et les faibles, Temps requis par les élèves ayant un besoin particulier, Sollicitation continuelle de l’enseignant, Manque d’aide adaptée à l’élève
Environnement scolaire
Impact des décideurs sur les élèves en difficulté,
Délaissement de l’élève par le système, Rôle du coût de l’éducation, Importance de la modalité de placement
On ne tape pas sur le clou de la bonne façon
Il réfère à l’environne- ment social des élèves
Ce regroupement touche différentes sphères sociales ayant une influence sur le participant ou sur l’élève ayant des besoins particuliers soit : le milieu social en général, le milieu socio-économique et le milieu familial. Le participant semble attribuer à un
environnement pauvre des impacts négatifs sur les élèves en général et semble faire un lien entre l’environnement social et le vécu difficile de certains enfants.
Cas A-1 Impact négatif du milieu familial, Impact négatif du milieu défavorisé, Vécu difficile des enfants
Le tissu social se dégénère, Y sera pas mieux éduqué, Insécures continuellement, Cé perdu d’avance Cas A-2 Milieu en général, Milieu favorisé, Milieu
défavorisé, Milieu familial
Un enfant qui rent’ à la maternelle a vu genre cent mille meurtres de plus à la télévision qu’un enfant d’un milieu eh... dit classe moyenne Cas A-3 Impact du milieu familial sur l’élève,
Impact du milieu favorisé sur la scolarisation, Impact du milieu défavorisé sur la scolarisation
Tableau 18
Synthèse de l’analyse phénoménologique interprétative de l’expérience vécue de Laurence
Regroupe- ments de thèmes
Description des regroupements Thèmes par cas Métaphores (ou expressions) par cas
Elle ressent des émotions désagréables
Ce regroupement réfère à des émotions désagréables, plus ou moins récurrentes et/ou temporaires, provoquées par l’expérience et par certaines conditions environnementales. L’émotion ressentie et exprimée sous forme de colère semble prédominer, suivie de près par l’impuissance et la déception. Le regret, la culpabilité, le découragement, la rancœur, l’indignation, l’oppression et la surprise teintent également le vécu du participant.
Cas B-1 Colère, Surprise, Impuissance, Déception, Découragement, Culpabilité
J’me suis comme retrouvée un peu à bout de ressource là Tsé quand tu comprends pas, ça m’fâche J’trouvais ça un peu décourageant
Cas B-2 Crainte
Colère, Oppression à face au partage du local pas de l’élève
C’est c’qui m’fait peur, C’est pas évident, Les services de garde nous envahissent Cas B-3 Colère, Rancœur, Indignation,
Impuissance, Regret, Déception
Y’a rien a faire, J’me sentais beaucoup plus limitée Ça m’fait pogner les nerfs, J’trouve ça poche, J’savais pas tsé! Elle ressent
des émotions agréables
Ce regroupement réfère à des émotions agréables ressenties et/ou exprimées dans deux des trois récits. Quoiqu’étant étroitement entremêlés, la joie, le plaisir et l’affection semblent envelopper les deux expériences. La compassion, l’empathie, la fierté, le
contentement, et la surprise colorent
également, ici et là, le vécu du participant dans ces deux récits.
Cas B-1 Plaisir, Empathie, Compassion Cé ça qui qui est plaisant, J’trouve ça triste…
Cas B-2 Joie, Affection, Fierté, Contentement, Surprise
Ya un p’tit v’lours que j’aime bien, Ça été super gagnant, Yavait d’la
reconnaissance, J’aime ça Chu comme fière de moi C’t’un élève que j’apprécie beaucoup
Cas B-3 Elle écope
d’impacts incommo- dants sur soi
Il s’agit ici de pensées (doute), de réactions (réaction émotive, perte de contrôle, stress) et de conséquences incommodantes, voire pénibles (vécu difficile, échec, abandon)
Cas B-1 Perte de contrôle, Échec, Lâcher prise, Stress, Difficutés rencontrées, Doute de soi
Cé pas évident C’est très rare que j’fais appel à une TES pis qu’jarrive comme au bout d’mes ressources! Coup donc, qu’est-ce que j’ai fait de pas correct?
générées globalement par l’expérience et affectant négativement, de façon plus ou moins prolongée, le vécu du participant.
Cas B-2 Vécu pénible Ça vient très difficile Cas B-3 Vécu difficile, Échec, Abandon, Stress,
Réactions émotives aux comportements inappropriés de l’élève, Doute de soi
Cé pas évident, Escalade, J’ai pas réussi mon défi, Tu te remets en question Elle évoque
des caractéristi- ques de sa personne
Il s’agit ici d’un regard que porte le participant sur lui-même, sans référer à un portrait complètement intégré. Il met en relief des qualités, des traits de personnalité, des façons d’agir et des défauts perçus. Ces éléments de connaissance de soi semblent illustrer une vision assez positive de lui-même.
Cas B-1 Se sent généralement en contrôle, Se considère comme ayant une bonne expertise, Intéressée par l’adaptation scolaire
J’ai beaucoup d’intérêt, Marchent au pas mes élèves!
Cas B-2 Aime les défis, Est passionnée, Fait preuve de curiosité, Se sent en contrôle, Agit de façon humaine
C’t’un beau cas, Ça m’stimule, Ça m’allume plus que ça m’fait peur Cas B-3 Intuitive, Prompte à réagir, Sans
préjugés envers les EHDAA, Humble
J’très prime, C’est mon erreur, J’sens pas que…
Elle fait face à l’évocation d’expériences antérieures
Ce regroupement réfère à diverses expériences issues d’un passé lointain ou rapproché, touchant de près ou de loin le participant et qui s’apparentent à des souvenirs déclenchés par l’expérience racontée. Le participant réfère à ses propres expériences d’enseignement (incluant divers collègues, élèves et parents), à des
expériences et discussions de collègues et à un témoignage externe au contexte scolaire.
Cas B-1 Expérience de formation universitaire, Expériences antérieures d’enseignement, Expériences antérieures en classe TED, Discussions avec collègues, Expérience d’enseignant débutant (elle-même et autres)
J’plains quasiment ceux qui
commencent, On connaît pas ça dans nos études, On ne s’entend pas là-