Chapitre 10. Présentation des résultats et discussions
10.2 Langue arabe
Comme nous l’avons déjà souligné, nous n’avons pas utilisé les TIC pour la langue arabe.
Pour la première présentation orale uniquement, les élèves ont travaillé en début d’année avec
la professeure de langue arabe pour une initiation à la recherche documentaire, au tri
d’informations, à la reformulation et surtout pour une initiation au travail en groupe puisqu’il
s’agit de compétences transversales que les élèves ne maîtrisent pas. Les documents consultés
lors de cette étape sont exclusivement en arabe et les séances se sont déroulées entièrement en
classe et en arabe littéraire
1. Les élèves se sont basés sur les informations obtenues suite à ce
travail de recherche pour construire une partie de la présentation orale en langue française. Il
s’agit notamment de la sous-partie traitant de l’introduction de l’imprimerie en Orient et
1
Au Liban, comme dans les autres pays arabes, l’arabe utilisé à l’école est l’arabe littéraire alors que celui utilisé
à la maison ou en famille est l’arabe parlé ou dialectal.
184
précisément au Liban et le rôle culturel joué par les imprimeries et les maisons d’édition
libanaises.
Les résultats obtenus sont donnés dans les tableaux ci-dessous :
Groupe Nombre d’élèves Moyenne au test 1 Moyenne au test 2
EB6A Filles 19 11.105 12.263
EB6A Garçons 9 10.556 12.667
EB6B Filles 18 10.167 10.333
EB6B Garçons 11 10.000 13.273
Tableau 19 : Moyennes aux tests d’arabe d’octobre 2009 et de février 2010
Valeur de F Valeur de P
Progrès en arabe tous élèves confondus 8.561 .0050***
Différence entre les classes .006 .9410
Différence entre garçons/filles 3.135 .0824*
Interaction Classe x Genre .882 .3520
Tableau 20 : Tableau d’ANOVA pour les tests d’arabe d’octobre 2009 et de février 2010
* : p<.10 ** : p<.05 *** : p<.01
Figure 2 : Résultats aux tests d’arabe entre octobre 2009 et février 2010
Nous observons une progression significative entre le test1 et le test2 (F
(1,53)= 8.561 ;
p < .01). Tous les élèves ont progressé quelle que soit la classe (F
(1,53)= .0006 ; ns) ou le
genre (F
(1,53)= 3.135 ; ns). Les filles de EB6B, F(B), ont légèrement progressé et ont gardé un
niveau presque constant entre les deux tests (test 1 : 10,167 / test2 : 10,333). Les garçons de
EB6B, G(B), ont le plus évolué (test1 : 10,00 / test2 : 13, 273) mais peut-être cela est-il dû au
fait qu’ils ont le niveau le plus bas au premier test : il est donc normal que les plus faibles
évoluent le plus et le plus vite.
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Nous remarquons également que les filles et les garçons de la classe de EB6A, F(A) et G(A),
marquent une progression similaire à leur score du premier test. Ainsi les filles, F(A), ont une
moyenne de 11,105 au test 1 et 12,263 au test 2. Tandis que les garçons, G(A), ont une
moyenne de 10,556 au test 1 et 12,667 au test 2. Les garçons de la classe EB6A, G(A),
avancent le plus après les garçons de la classe de EB6B, G(B). Les filles de la classe de
EB6B, F(B), gardent une moyenne presque constante entre le test 1 (10,167) et le test 2
(10,333) et enregistrent du coup un écart très réduit de 0,176 entre les deux tests. Quoiqu’il
en soit, l’interaction classe x genre reste non significative (F
(1,53)= .882 ; ns)
Groupe Nombre d’élèves Moyenne au test 2 Moyenne au test 3
EB6A Filles 19 12.263 11.947
EB6A Garçons 9 12.667 12.556
EB6B Filles 18 10.333 12.167
EB6B Garçons 11 13.273 13.455
Tableau 21 : Moyennes aux tests d’arabe de février 2010 et de mai 2010
Valeur de F Valeur de P
Progrès en arabe tous élèves confondus .508 .4793
Différence entre les classes 1.200 .2783
Différence entre garçons/filles .421 .5191
Interaction Classe x Genre .4088 .693
Tableau 22 : Tableau d’ANOVA pour les tests d’arabe de février 2010 et de mai 2010
Figure 3: Résultats aux tests d’arabe entre février 2010 et mai 2010
Entre le deuxième test (test intermédiaire) et le troisième (post test), nous n’observons pas de
progression significative (F
(1,53)= .508 ; ns). Il n’y a pas de différence de progrès ni au niveau
des classes (F
(1,53)= 1.200 ; ns), ni au niveau du genre (F
(1,53)= .421 ; ns). L’interaction
classe x genre est également non significative (F
(1,53)= .693 ; ns).
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Cependant, nous observons une légère régression des groupes de la classe de EB6A, F(A) et
G(A), entre le deuxième et le troisième test. Ainsi les filles de cette classe, F(A), passent de la
moyenne de 12,263 au test 2 à 11,947 au test 3 avec une évolution de 0,111 point. C’est le
groupe qui a le moins progressé bien qu’il arrive en deuxième position. Les garçons de la
même classe, G(A), passent de 12,667 au test 2 à 12,556 au test 3.
Par contre, les filles de la classe de EB6B, F(B), effectuent une légère progression et passent
10,333 au test2 à 12,167 au test3. Les garçons de la même classe, G(B), marquent également
une petite progression entre le test 1 avec une moyenne de 13, 273 et le test2 avec une
moyenne de 13,455. Nous remarquons que ce sont les garçons de EB6B, G(B), qui ont obtenu
le plus de notes au deuxième et au troisième tests, suivis par les filles de la classe
expérimentale, F(A), qui occupent la deuxième position. Mais ce sont les filles de la classe de
EB6B, F(B), qui ont le plus évolué avec 1,834 point de différence entre les deux tests.
Si nous classons les groupes selon la moyenne obtenue, nous aurons l’ordre suivant : G(B)
[13,455], F(B) [12,167], G(A) [12,556], F(A) [11,947]
Si par contre, nous les classons selon leur évolution, nous obtenons un autre ordre : F(B)
évolue de 1,834 point, F(A) 0,316 point, G(B) 0,176 point et finalement G(A) 0,111 point. Ce
sont les filles des deux classes, F(B) et F(A), qui ont le plus progressé.
Groupe Nombre d’élèves Moyenne au test 1 Moyenne au test 3
EB6A Filles 19 11.105 11.947
EB6A Garçons 9 10.556 12.556
EB6B Filles 18 10.167 12.167
EB6B Garçons 11 10.000 13.455
Tableau 23 : Moyennes aux tests d’arabe d’octobre 2009 et de mai 2010
Valeur de F Valeur de P
Progrès en arabe tous élèves confondus 14.182 .0004***
Différence entre les classes 1.406 .2410
Différence entre garçons/filles 1.406 .2410
Interaction Classe x Genre .018 .8934
Tableau 24 : Tableau d’ANOVA pour les tests d’arabe d’octobre 2009 et de mai 2010
* : p<.10 ** : p<.05 *** : p<.01
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Figure 4: Résultats aux tests d’arabe entre octobre 2009 et mai 2010
Nous observons une progression significative entre le premier et le dernier test pour tous les
groupes observés (F
(1,53)= 14.182 ; p < .01). Cependant, il n’y a pas de différence de progrès
entre les classes (F
(1,53)= 1.406 ; ns) ni au niveau du genre (F
(1,53)= 1.406 ; ns). L’interaction
classe x genre est également non significative (F
(1,53)= .018 ; ns).
Nous remarquons que les deux classes ont évolué presque à l’identique. Les filles de la classe
EB6A, F(A), ont gardé presque le même niveau (test1 : 11,105 / test3 : 11,947). Les garçons
de EB6A, G(A), quant à eux, sont passés de la moyenne de 10,556 au premier test à 12,566 au
troisième test. Les garçons de la classe de EB6B, G(B), qui avaient le niveau le plus faible au
premier test, ont marqué la progression la plus importante (test1 : 10,00 / test3 : 13, 455). Les
filles de EB6(B), F(B), passent, quant à elles, de 10,167 au premier test à 12,167 au troisième
test.
Langue arabe 1
èreposition 2
èmeposition 3
èmeposition 4
èmeposition
t1 F(A)
11,105
G(A)
10,556
F(B)
10,167
G(B)
10,00
t2 G(B)
13,273
G(A)
12,667
F(A)
12,263
F(B)
10,333
t3 G(B)
13,455
G(A)
12,556
F(B)
12,167
F(A)
11,947
Tableau 25 : Classement des groupes selon la moyenne
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Langue arabe 1
èreposition 2
èmeposition 3
èmeposition 4
èmeposition
t1-t2 G(B)
3,273
G(A)
2,111
F(A)
1,158
F(B)
0,166
t2-t3 F(B)
2,223
G(B)
0,182
G(A)*
-0,111
F(A)*
-0,316
t1-t3 G(B)
3,455
G(A) / F(B)
2
F(A)
0,842
Tableau 26 : Classement des groupes selon la progression
* Le signe (-) marque la régression du groupe d’un test à l’autre
** Les groupes sont classés par ordre croissant de régression. Ceux qui ont régressé le moins sont
classés en première position.
Si tous les groupes ont progressé durant l’année scolaire, ce qui est normal, nous remarquons
que ce sont les groupes de la classe témoin, G(B) et F(B), qui ont le plus progressé. Les
groupes de la classe de EB6(A) qui est la classe expérimentale, G(A) et F(A), ont marqué un
léger recul entre le deuxième et le troisième test.
Figure 5 : Résultats aux tests d’arabe d’octobre 2009, de février 2010 et de mai 2010
Tout au long de l’année, les différents groupes de la classe expérimentale et de la classe
témoin ont progressé dans l’apprentissage de la langue arabe, ce qui est plutôt normal en
milieu scolaire au courant d’une année. Comme nous l’avons déjà remarqué, il n’y a pas
d’écart significatif des résultats obtenus. En arabe, les deux classes ont presque le même
niveau au début de l’année et ont progressé presque à l’identique pour atteindre une moyenne
située entre 11,947 pour le groupe des filles, F(A), de la classe expérimentale et 13,455 pour
le groupe des garçons, G(B), de la classe témoin. Nous remarquons cependant que ce sont les
plus faibles qui ont progressé le plus.
Nous remarquons un progrès entre le pré-test et le test-intermédiaire. Par contre les classes ne
progressent pas entre le test intermédiaire et le post-test. Du coup, le progrès observé entre le
189
pré-test et le post-test s’explique par le progrès observé entre le pré-test et le
test-intermédiaire.
Dans le document
Usages et effets des TIC dans l'enseignement-apprentissage du français langue seconde : Un exemple au Liban
(Page 184-190)