Composition des configurations familiales

Diante do exposto, é possível afirmar que a metodologia on-line com perguntas complementares se constitui como estratégia capaz de promover a compreensão profunda, permitindo o estabelecimento de inferências por parte de leitores com dificuldades de compreensão. Neste sentido pode ser um instrumento pedagógico útil em salas de aula.

Marcuschi (1996, 2008), em sua análise dos manuais de ensino da língua portuguesa no Brasil na década de 90, observa que os livros escolares de português não fornecem subsídios suficientes para o ensino da habilidade inferencial, e conclui que a

instrução escolar não privilegia uma reflexão sobre as inferências. Por priorizar a identificação de informações explícitas no texto, não estimula no aluno as atitudes desejáveis e necessárias para tornar-se um compreendedor habilidoso. Entre elas, é possível citar a tomada de posição perante o texto, o uso de conhecimentos prévios diversos relevantes para a compreensão do texto, e a integração de informações presentes no texto e também destas com outros conhecimentos relevantes para a construção de um modelo mental do texto que apresente alto grau de coerência. O uso da metodologia on-

line com perguntas complementares pode ajudar a suprir essa lacuna, pois, como aqui

verificado, leva o leitor a assumir um papel mais ativo, a ir além da simples reprodução de informações, a estabelecer inferências com base em informações intratextuais e extratextuais, e a refletir sobre as bases de geração destas inferências. Tanto as perguntas inferenciais on-line quanto as perguntas complementares propõem ao leitor atividades reflexivas, e é por meio desse esforço reflexivo intencional que, como aponta King (2007), podem ser construídas inferências mais complexas que extrapolem os significados explícitos, resultando numa compreensão mais profunda.

Além disso, verificou-se que na compreensão global do texto, o leitor com dificuldades de compreensão no tocante ao estabelecimento de inferências consegue construir um modelo mental coerente mais frequentemente quando realiza a tarefa de leitura na metodologia on-line com perguntas complementares do que na metodologia off-

line apenas, a mais tradicional nas escolas do país.

O uso da metodologia on-line com perguntas complementares em salas de aula pode ser útil no sentido de gerar dois níveis de reflexão, um sobre o texto e outro sobre o modo de pensar sobre a compreensão, facilitando o estabelecimento de inferências. Como aponta Brandão (2005), é importante investir em estratégias que auxiliem o leitor a refletir tanto sobre o texto quanto sobre seus conhecimentos prévios na compreensão de um texto.

A metodologia on-line com perguntas complementares, se usada enquanto ferramenta pedagógica em salas de aula, é bastante acessível, sendo vantajosa economicamente, uma vez que não tem alto custo, não exige materiais complicados, e é fácil a adaptação dos textos existentes para o uso nesta metodologia; também é vantajosa no sentido de não exigir longos ou dispendiosos treinamentos para os professores, por ser um procedimento simples e de fácil aplicação. Isso se torna ainda mais importante quando se pensa na realidade das escolas públicas brasileiras, as quais possuem poucos incentivos e recursos.

Embora a situação de pesquisa proposta neste estudo tenha contemplado o uso da metodologia on-line individualmente, é possível utilizá-la nas escolas com grupos de alunos. O estudo de intervenção de Spinillo (2008), que fez uso também de atividades típicas da metodologia on-line, já apontou que atividades de natureza reflexiva e metacognitiva podem ser usadas em salas de aula regulares, com sucesso para a promoção da compreensão de textos.

O uso da metodologia on-line com perguntas complementares em sala de aula poderia servir de estímulo para que os alunos explicitem suas formas de pensar sobre o texto e reflitam sobre elas. Com este propósito, o professor poderia propor situações de ensino geradoras de discussão, nas quais os alunos pudessem evidenciar e partilhar suas representações mentais (atividade inferencial) e atividades metacognitivas no momento da leitura, e assim construir a compreensão (ou diversas compreensões autorizadas pelo texto) coletivamente. É ainda possível usar a metodologia on-line para envolver os alunos em atividades de aprendizagem colaborativa, nas quais os alunos poderiam trabalhar em duplas ou em pequenos grupos, sendo previamente instruídos e treinados pelo professor a alternar entre si os papéis de tutor (professor) e tutorado (aluno). Desta forma, poderiam realizar juntos atividades na metodologia on-line com perguntas complementares, sem

depender da presença imediata do professor. Fuchs e Fuchs (2007) já apontaram que esse tipo de atividade colaborativa, na qual um aluno atenta para o processo de compreensão do colega, traz benefícios ao seu próprio. É possível que atividades desta natureza ajudem o aluno a exercitar sua postura crítica e, como aponta Graesser (2007), uma postura crítica perante o texto é essencial para uma compreensão mais ricamente integrada.

Quanto à análise dos erros, esta pode servir como estratégia didática para auxiliar os alunos a superar suas dificuldades de compreensão. Discussões entre professor e alunos que estimulem a reflexão sobre a natureza do erro possibilitariam ao aluno atentar para suas próprias formas de raciocinar e de elaborar sua compreensão, constituindo-se assim numa atividade metacognitiva. Simplesmente saber que uma resposta está incorreta pode não ser suficiente para que a criança supere sua dificuldade, enquanto que colocando em evidência o tipo de erro encontrado, dá-se a ela as ferramentas para que aprenda a reconhecer as causas que a levaram ao erro. Esse reconhecimento é um passo importante no desenvolvimento de estratégias de remediação da compreensão e de formas de raciocinar mais apropriadas.