Apresentam-se, abaixo, os tipos de pesquisa adotados nos trabalhos selecionados.
Tabela 2. Tipos de pesquisa37
Para a elaboração da Tabela 2, utilizou-se a terminologia empregada pelo próprio autor na descrição do tipo de pesquisa, observando a prevalência de pesquisas do tipo qualitativa. O termo “pesquisa qualitativa” é bastante amplo, cabendo nele diversos tipos de pesquisa e procedimentos.
A Tabela 2 demonstra que doze trabalhos (84%) se utilizaram da abordagem qualitativa, um da abordagem experimental (7%) e mais um, da abordagem documental (7%).
37
Para a verificação dos tipos de pesquisa utilizados pelos respectivos autores ver ANEXO III. Total Tipos de pesquisa N % Pesquisa Qualitativa 12 84 Pesquisa Documental 1 7 Exploratória: Comportamental 1 7 Total 14 98
71
Como se pode observar, as pesquisas chamadas qualitativas são mais utilizadas nas pesquisas sobre o tema da inclusão escolar de pessoas com deficiência intelectual.
Cabe ressaltar que a inclusão escolar no Brasil é pautada em documentos relativamente recentes e, portanto, isso pode justificar a realização de uma pesquisa do tipo documental, como foi constatado, considerando que esta não costuma ser objeto de estudo comum entre psicólogos. É interessante notar, também, a utilização de apenas uma pesquisa do tipo experimental, sobretudo pelo fato de a inclusão escolar ser um tema apropriado para o estudo de campo; nesta, foi avaliada a interação de crianças com e sem deficiência intelectual, tema bastante adequado para ser estudado dessa forma.
Pode-se considerar que a terminologia “qualitativa” e “quantitativa” distingue pouco o tipo de pesquisa realizada. No caso das pesquisas aqui estudadas, estão incluídas pesquisas: participante, interventiva, de avaliação de projetos, utilizando-se como instrumentos entrevistas, observação, confirmando as idéias de Gatti (2002), que afirma que:
As alternativas apresentadas pelas análises chamadas qualitativas compõem um universo heterogêneo de métodos e técnicas, que vão desde a análise de conteúdo com toda sua diversidade de propostas, passando pelos estudos de caso, pesquisa participante, estudos etnográficos, antropológicos, etc. (GATTI 2002, p. 27)
Essa autora chama a atenção para o cuidado que se deve tomar ao adotar-se esse tipo de pesquisa, cuidando para não ser banalizado devido ao alto grau de maturidade e refinamento subjetivo demandado pelas chamadas metodologias qualitativas.
72
Seguem abaixo os instrumentos utilizados nas pesquisas, segundo seus autores:
Tabela 3. Instrumentos utilizados38
Observa-se na Tabela 3 que a entrevista foi um dos procedimentos mais utilizados nas pesquisas. Em onze trabalhos (77%) ela foi referida.
A observação como único instrumento foi utilizada apenas em uma pesquisa (7%), porém, em outras seis pesquisas (42%) foi utilizada junto com outros instrumentos, servindo como suporte, buscando-se investigar não apenas as opiniões e descrições dos informantes. Cabe ressaltar que o uso dos instrumentos de investigação do tipo entrevista e observação associados são bastante adequados a apreensão da dinâmica das relações que ocorrem no espaço escolar.
Seguem abaixo os sujeitos que foram tomados nas dissertações e tese estudadas:
38
Para a verificação dos instrumentos utilizados pelos respectivos autores ver Anexo III. Total Instrumentos N % Entrevista 5 35 Entrevista e observação 2 14 Entrevista, questionário e observação 1 7
Observação, entrevista, orientações,
oficinas, reuniões: Intervenção 3 21 Intervenção afirmada como
instrumento
1 7
Análise documental 1 7
Observação 1 7
73 Tabela 4. Caracterização dos sujeitos das pesquisas39
Como mostra a Tabela 4, os professores, alunos e comunidade escolar são as principais fontes de informação. Observa-se, contudo, que a maior preocupação das pesquisas recaiu sobre o professor, um dos principais agentes da inclusão escolar, sendo que quatro pesquisas (28%) os tomaram como sujeitos. As crianças, jovens, e adolescentes foram tomados como sujeitos em dois trabalhos (14%) e a escola como um todo, em dois (14%).
Esta pesquisa procurou estabelecer em quais etapas da educação básica foram realizados os trabalhos de pesquisa que são mostradas no Gráfico 5:
39
Para a verificação de mais informações sobre os sujeitos tomados nas pesquisas e os respectivos autores ver ANEXO IV.
Total Sujeitos
N %
Escola como um todo 2 14
Escola como um todo e pais 1 7
Professores 4 28
Professores, crianças com DI 1 7
Professores, crianças com DI, mães 1 7
Crianças, jovens e adolescentes com DI 2 14
Mães de crianças com DI 1 7
Psicólogas 1 7
Sem sujeitos (Pesquisa Documental) 1 7
74 Gráfico 5. Etapas da Educação Básica contempladas nas pesquisas40
Conforme se pode observar no Gráfico 5, os estudos concentraram- se nas séries iniciais do ensino fundamental (93%). Apenas uma autora pesquisou a última etapa da educação básica, o ensino médio (7%), mostrando que há uma tendência muito forte em pesquisar as etapas iniciais o Ensino Fundamental.41
Constata-se a quase ausência de estudos sobre o que acontece com as pessoas com deficiência intelectual após o Ensino Fundamental. Observa- se, na prática, que muitas acabam “desistindo” de estudar ou passando a estudar na modalidade EJA, embora a ida para a EJA, se bem trabalhada, possa ser um recurso importante. Há falta de conhecimento sobre o que vem acontecendo com essas pessoas quando se tornam jovens ou adultas. Dessa forma, desconhecem-se os prejuízos que a falta de compromisso político e de políticas públicas adequadas de inclusão, e a consequente falta de recursos têm trazido para as pessoas com deficiência intelectual, no tocante à inclusão escolar.
40
Para a verificação das etapas da Educação Básica tomadas nas pesquisas pelos respectivos autores ver ANEXO V
41
No Brasil temos as modalidades de ensino: Educação Básica; Educação Especial; Educação Indígena e, por último, Ensino Normal (que não temos mais no Estado de São Paulo, onde está sendo realizada esta pesquisa). A Educação Básica pode ser dividida em: Educação Infantil (que atende crianças antes dos seis anos); Ensino Fundamental I e Ensino Fundamental II; Ensino Médio.
75 4.2 CONTEÚDOS APRESENTADOS NAS PESQUISAS
Aqui, apresentam-se as concepções de deficiência intelectual e de inclusão escolar descritas nos trabalhos de pesquisa e os resultados neles obtidos. Segundo os dados coletados nas referidas pesquisas, buscou-se reunir os resultados das quatorze pesquisas, acreditando-se, assim, contribuir com futuras pesquisas e sistematizar dados que possam contribuir para embasar práticas de profissionais que trabalham com a inclusão escolar.
4.2.1 Concepções e posicionamento dos autores frente à inclusão escolar e à