La transformation des types relatifs à la position en attaque

Lorsque l’on s’intéresse à la dynamique de transformation des types relatifs à la position en attaque, la principale transformation repérée chez Jean concerne les connaissances relatives au démarquage et aux offres de possibilités de passes. Ces connaissances se typifient en lien avec des éléments de perception de la raquette et de sa position dans la raquette. Plusieurs conditions semblent contribuer à cette transformation en lien avec les attendus de l’enseignant : a) le travail sur le temps de présence dans la raquette ; et b) le travail sur les traversées de raquette pour offrir des opportunités de passes à ses partenaires.

5.1. La présence dans la raquette : une zone d’abord « interdite » dans laquelle il ne faut pas rester

Au début du cycle, Jean typifie des connaissances relatives au démarquage : il cherche à se mettre dans une position dans laquelle personne ne pourra intercepter la balle si on lui fait la passe (Tableau 28). Dans cet extrait, Jean fait la passe à un partenaire près du panier, puis cherche à se placer pour pouvoir recevoir à nouveau le ballon si un partenaire a besoin de lui faire la passe.

Tableau 28. Extrait de la Leçon 2 : Jean cherche à se démarquer en se mettant là où il n’y a personne dans le champ.

Leçon n°2. 30min08-31min14.

Description de l’activité

Entretien d’auto-confrontation Composantes du signe Jean lance la balle Jean : Je me concentre plutôt sur la balle et voir où je peux me placer pour recevoir la balle.

C : C’est-à-dire ?

Jean : Bah j’essaie de me mettre si c’est mon équipe qui marque de me mettre en position là où y’a personne en étant dans le champ.

R : entend l’enseignante lui dire de ne pas trop rester dans la raquette

eR : se placer en fonction d’où est la balle

sR – Actualisation : il faut se placer là où personne n’est dans le champ de passe entre son partenaire et lui

U : tire au panier I : NR

À ce moment-là, il entend l’enseignante lui dire de ne pas rester trop longtemps dans la raquette (R), et se concentre plutôt sur le fait de se démarquer, c’est-à-dire de se placer là où il n’y a personne entre lui et un partenaire (sR). Cet extrait met en évidence que Jean cherche à se démarquer, mais ne fait pas attention à la raquette, malgré les remarques de l’enseignante à ce moment-là qui sont en décalage avec ce qui le préoccupe à ce moment-là dans le jeu.

Au cours de la Leçon 3, Jean commence à faire plus attention à sa présence dans la raquette.

Lors de la Situation A, il cherche d’abord quelqu’un de démarqué qui va pouvoir tirer au panier, puis il cherche à ne pas trop rester dans la raquette s’il doit recevoir la balle (Tableau 29).

Tableau 29. Extrait de la Leçon 3 : Jean cherche à ne pas rester dans la raquette.

Leçon n°3. 52min-52min08.

eR : courir vers le panier sans trop rester dans la raquette

sR – Actualisation : il ne faut pas rester trop longtemps dans la raquette

U : court vers le panier I : NR

Dans cet extrait, Jean cherche un partenaire démarqué pour lui faire la passe (R) et court ensuite vers le panier tout en pensant au fait qu’il ne faut pas rester trop longtemps dans la raquette (sR).

Mais cette connaissance relative au fait de ne pas rester longtemps dans la raquette l’amène à rester très peu de temps, ce dont il se rend compte au cours du deuxième match de la Situation A (Tableau 30).

Tableau 30. Extrait de la Leçon 3 : Jean cherche à rester le moins longtemps possible dans la raquette.

Leçon n°3. 64min04-64min16.

Description de l’activité

Entretien d’auto-confrontation Composantes du signe Jean recule

Jean : Donc là j’essaie vraiment de faire attention à la raquette… bon même un peu trop !

C : Comment ça trop ?

Jean : Bah je restais vraiment pas longtemps du tout dans la raquette quoi pour moi je restais vraiment zéro seconde ! Après c’est une bonne idée je pense dans une certaine mesure, mais là vraiment je traversais, c’était vraiment la zone où il fallait pas aller quoi… je pense pas que ce soit vraiment le cas.

R : voit sa position dans la raquette eR : faire attention à ne pas rester trop longtemps dans la raquette sR – Actualisation : il ne faut pas rester trop longtemps dans la raquette

U : traverse la raquette pour ne pas y rester

I1 – Invalidation : il ne faut pas rester dans la raquette

I2 – Construction : on peut rester un peu plus longtemps dans la raquette que juste la traverser Dans cet extrait, Jean cherche alors à traverser rapidement pour éviter la zone de la raquette (eR), mais se rend compte qu’il ne reste pas longtemps du tout (« je restais vraiment zéro seconde ! ») et qu’il peut prendre un plus de temps dans la raquette (I2).

Plus tard lors de la Leçon 4, l’enseignante explique l’importance de proposer des offres de passes en coupant dans la raquette. Cette explication auprès du groupe d’élèves se déroule au cours de la Situation B dont l’objectif est de travailler les traversées de raquette. Ses propos sont les suivants :

« La raquette, regardez bien c’est toute la zone rouge-là à l’intérieur, c’est une zone dans laquelle on a pas le droit de rester plus de 3 secondes quand on est en attaque. Sinon ce serait trop facile pendant le match, je reste planté là puis j’attends qu’on m’envoie systématiquement le ballon et j’ai plus qu’à shooter. Donc pour éviter ça, on a donné la règle des 3 secondes et on vous oblige donc à passer dans cette zone pour proposer des solutions de tirs […]. Si le porteur est là-bas, moi je coupe dans la raquette pour prendre le ballon, s’il me fait bien la passe et que j’ai pas de défenseur, hop je vais shooter. S’il n’arrive pas à me faire la passe et ben je ressors, j’ai fait un passage mais je suis pas restée plus de 3 secondes dans la raquette, et ça c’est valorisé pour l’évaluation. On regarde si on n’a pas un coéquipier qui coupe, qui fait une proposition dans la raquette qui est super bien placé. S’il est en course, il prend de vitesse la défense en plus, parce que si je suis posée là, la défense elle a le temps de se poser devant moi, par contre si je fais un changement de vitesse et que je demande le ballon la défense elle a aucune chance, c’est pour ça que je vous dis de couper rapidement dans la raquette et de faire un appel de balle pour montrer que vous êtes là » (Extrait, Leçon 4, 39min45).

C’est à partir de ce moment-là que l’enseignante met en place la règle des 3 secondes dans la raquette pour ce groupe de joueurs lors des Situations A. Jean comprend ici l’intérêt d’utiliser la raquette pour la couper et pour offrir des possibilités de passes et des appels de balle (Tableau 31).

Tableau 31. Extrait de la Leçon 4 : Jean comprend qu’il faut utiliser la raquette.

Leçon n°4. 42min27-42min30. de balle et ça me parlait parce que je vois bien que la raquette c’est une zone interdite enfin limitée et qu’il fallait vraiment l’utiliser. Parce qu’elle était limitée et donc qu’il fallait la traverser, mais pas plus

R : entend les consignes de l’enseignante eR : utiliser la raquette pour faire des appels de balle

sR – Actualisation : la raquette est une zone limitée dans le temps

U : en marchant, pense à utiliser la raquette pour la traverser

I1 – Validation : la raquette est une zone limitée

I2 – Construction : il faut utiliser la raquette en la traversant

Dans cet extrait, Jean comprend les consignes de l’enseignante (R) dans le fait d’utiliser la raquette en la traversant (I), et de ne pas la considérer uniquement comme une zone limitée. Il transforme ici la signification qu’il attribue à la raquette, initialement comme une zone qui était

« interdite » en une zone qu’il faut utiliser pour faire des appels de balle et offrir des possibilités de passes.

5.2. La raquette : une zone qui devient « utile » pour des traversées de raquette

Lors de la Leçon 4, lorsque l’enseignante explique des consignes à un autre groupe, Jean regarde le match du groupe des élèves plus confirmés à côté et cherche à regarder leur position par rapport à la raquette. Il valide alors l’intérêt de traverser la raquette mais remarque que pour ces élèves, cela parait naturel de traverser alors que pour lui, il trouve cette action artificielle :

« Mais là je regardais un peu le match de l’autre côté pour voir un peu comment ils faisaient ils restaient pas longtemps dans la raquette, leurs attaquants sont pas toujours à l’extérieur mais ils restent vraiment pas longtemps à l’intérieur sans que ça paraisse artificiel. On voit que quand ils sont dedans, ils ne restent pas plus de 3 secondes. En fait ça parait vraiment naturel de ne pas s’arrêter à l’intérieur, alors que moi ce que je faisais c’était vraiment artificiel, dans la raquette je me dis il faut traverser, il faut pas s’arrêter dedans, si tu t’arrêtes dedans c’est faute. Là c’est la réflexion que je me suis faite… » (Extrait EAC, Leçon 4, 42 minutes).

À la suite des consignes de l’enseignante, Jean se met en place avec un groupe d’élèves sur un panier pour faire un match en cherchant à traverser la raquette. Jean essaie alors à plusieurs reprises de traverser la raquette, mais sans succès de passe ou de tir : « là j’essaie de ne pas me placer dans la raquette… et puis là j’essaie de passer [traverser la raquette] mais il a tiré » (Extrait, Leçon 4, 45 minutes) ; quelques minutes plus tard « là j’essayais de passer dans la raquette… mais la balle a été interceptée » (Extrait, Leçon 4, 48 minutes). Même si son intention est de traverser la raquette, la Situation B à ce moment-là ne lui permet pas de confirmer l’utilité de ces traversées de raquette pour le jeu.

C’est plus tard dans la séance, au cours de la Situation A, que Jean comprend qu’il faut qu’il traverse la raquette lorsque son équipe a la balle (Tableau 32). Lors de cet extrait, Jean court pour venir se placer sous la raquette, reçoit la balle puis la renvoie à un partenaire.

L’enseignante lui dit alors de ressortir de la raquette, puis de recouper et de passer de l’autre côté.

Tableau 32. Extrait de la Leçon 4 : Jean cherche à traverser la raquette sur les attaques.

Leçon n°4. 66min19-66min40.

Description de l’activité Entretien d’auto-confrontation

Composantes du signe Jean court et se place sous la raquette.

Il reçoit la balle, tire et la balle rebondit sur le panneau. Il l’attrape et l’envoie derrière lui à un partenaire.

L’enseignante : « ressors Jean, ressors ! ».

Jean : « ah oui ». Il se recule et passe de l’autre côté du panier à droite.

L’enseignante : « et tu recoupes, tu coupes ».

Jean passe de l’autre côté en pas chassés.

L’enseignante : « oui c’est bien ça, c’est bien Jean ». lui dire de ressortir de la raquette

eR : ressortir pour traverser la raquette

sR – Actualisation : il faut traverser la raquette

Dans cet extrait, Jean entend l’enseignante lui dire de ressortir de la raquette et de recouper ensuite en passant de l’autre côté (R2). Jean se déplace alors en pas chassés de l’autre côté et l’enseignante le félicite. Jean valide le fait de traverser la raquette (I) et il traverse ensuite plusieurs fois pendant le match. Lors de la Leçon 6, Jean actualise cette connaissance relative à la traversée de raquette pour se démarquer et offrir des solutions de passes à son équipe. Il

traverse la raquette plusieurs fois de suite pour pouvoir être dans un axe qui ne soit pas pris par un adversaire et ainsi pouvoir recevoir la balle (Tableau 33).

Tableau 33. Extrait de la Leçon 6 : traverser la raquette pour offrir des possibilités de passes à ses partenaires.

Leçon n°6. 16min33-17min05.

Description de l’activité

Entretien d’auto-confrontation Composantes du signe Jean s’avance

Jean : J’essaie de me placer au niveau de la raquette enfin de faire des appels en traversant

C : Comment tu t’y prends ?

Jean : Bah plus près du panneau que du porteur de balle, et d’essayer de traverser la raquette et d’offrir une solution ou de se démarquer pour l’avoir… ou d’être dans un axe qui ne soit pas pris par un adversaire

R : voit sa position par rapport à la raquette et à son partenaire eR : se placer au niveau de la raquette et faire un appel en traversant

sR – Actualisation : il faut traverser la raquette pour offrir une solution à son partenaire U : traverse la raquette I : NR

À ce moment-là, Jean fait attention à sa position par rapport à la raquette et à ses partenaires (R) pour se placer et traverser la raquette afin d’offrir des possibilités de passes (eR). Cet extrait met en avant la typification de connaissances relatives aux traversées de raquette au cours de la Leçon 6 qui est celle de l’évaluation.

5.3. Deux conditions favorables : les interactions avec l’enseignante et la règle des trois secondes

Cette transformation des connaissances relatives au démarquage est donc caractérisée par la typification des connaissances relatives aux traversées de raquette, en lien avec une transformation de la perception de la raquette, d’abord perçue comme une zone « interdite », puis comme une zone « utile » pour la traverser. Deux conditions semblent avoir contribué à cette transformation : a) plusieurs interactions avec l’enseignante qui ont porté sur la présence du joueur dans la raquette puis sur les traversées de raquette, faisant progressivement sens pour Jean dans son activité ; b) la mise en place de la règle des trois secondes au cours de la Leçon 4, accompagnée de situations de travail, qui fait sens pour Jean dans cette compréhension de l’utilité de ces traversées par rapport à la position dans la raquette.