Des connaissances construites et validées par Karim grâce au conseil d’un partenaire

Pour Karim, un premier moment marquant apparait lors de la Leçon 1 où Thomas – qu’il identifie comme le meilleur joueur de la classe – explique à son équipe comment se placer en défense. Karim propose d’ailleurs que ce soit le capitaine de l’équipe (Tableau 26). Il construit alors des connaissances sur le placement en défense, notamment trois joueurs qui se placent sur la ligne de la raquette et deux qui montent sur les joueurs en attaque qui arrivent.

Tableau 26. Extrait de la Leçon 1 : Karim écoute Thomas qui explique comment se positionner en défense.

Leçon n°1. 33min10-33min30.

Description de l’activité

Entretien d’auto-confrontation Composantes du signe Karim : « Thomas fort et qui essaie de nous expliquer les stratégies et comment jouer il fait du basket du coup là il nous expliquait en gros qu’il fallait être 3 sur la ligne 3 en défense juste en face du panier et 2 qui sont en face et qui essaient de prendre les joueurs qui arrivent.

C : Et ça tu le savais déjà ? Karim : Non ça je savais pas, j’ai jamais été vraiment très bon en stratégie.

R : entend Thomas expliquer comment se placer en défense eR : écouter Thomas qui est super fort en basket

sR1 – Actualisation : Thomas est super fort en basket

sR2 – Actualisation : son niveau à lui n’est pas très bon en stratégie U : propose Thomas comme capitaine

I1 – Construction : il faut se placer 3 sur une ligne en défense sur la raquette et 2 qui montent sur les joueurs devant

I2 – Validation : Thomas est fort stratégiquement

Au cours de ce moment où Thomas explique les positions en défense, Karim comprend qu’il faut se placer en étant trois sur une ligne en défense face au panier et les deux autres montent sur les joueurs qui sont devant (I1). En écoutant Thomas, il valide également la connaissance que Thomas est fort en stratégie (I2), alors que lui est beaucoup moins fort.

Quelques minutes plus tard pendant le match, l’équipe de Karim perd la balle et revient en défense. Karim nous explique qu’il se souvient à ce moment-là des conseils de Thomas mais sent qu’il a encore des difficultés à les mettre en œuvre. En effet, il voit qu’un adversaire marque le panier mais qu’il n’a pas réussi à se placer correctement pour pouvoir le gêner (Tableau 27).

Tableau 27. Extrait de la Leçon 1 : Karim se souvient des conseils de Thomas en défense. moment-là je me souviens de ce que Thomas m’avait dit donc là je vais essayer de voir si je peux faire ça. Mais il y a eu 3, 4 fois avant j’ai pas réussi à récupérer le ballon. Et là je me suis Thomas sur la position en défense eR : voir si il peut faire ce que Thomas lui a dit tout à l’heure

sR – Actualisation : il faut se placer sur une ligne devant le panier

U : court en défense

R2 : voir l’adversaire marquer le panier I1 – Construction : il n’a pas fait ce qu’il fallait pour l’empêcher de marquer

I2 – Construction : il n’arrive pas encore toujours à bien se placer en défense

Dans cet extrait, Karim revient en défense après une faute de son équipe, il se souvient alors des conseils de Thomas sur la position en défense (R1) et essaie de les mettre en œuvre en se plaçant sur la ligne devant le panier (sR). Il voit alors l’adversaire qui marque le panier (R2) et il construit la connaissance qu’il n’a pas agi à temps pour empêcher l’adversaire de marquer (I1) et qu’il n’arrive pas encore bien à se placer en défense (I2).

Lors de la Leçon 2, avant de commencer leur match, l’équipe de Karim se regroupe et Thomas explique les positions pour défendre. Karim comprend qu’il doit se placer sous la raquette, et selon l’attaquant qui va marquer, l’un ou l’autre monte sur lui et l’autre le protège :

« Donc là il m’explique la bonne manière de défendre. Il me dit en gros on reste sous le panier et dès qu’il y a un attaquant qui est là et qui va shooter tu avances et quand l’un s’avance l’autre vient derrière du coup au cas où celui-là dribble bah l’autre est derrière. Et si l’inverse bah c’est l’inverse » (Extrait EAC, Leçon 2, 32min59). Dans un autre match, il valide cette connaissance en se rendant compte que cette organisation en défense est beaucoup plus efficace face à l’équipe adverse : « là je vois que ça fonctionne bien on est plus efficace quand même…

je me dis d’essayer de bien rester sous le panier » (Extrait EAC, Leçon 2, 43min14). Il valide donc en action la connaissance de se placer sur la ligne sous le panier et de monter sur celui qui attaque en fonction du côté où il se trouve. La validation de cette connaissance se fait par la perception de balles interceptées ou de paniers évités lorsqu’ils sont en position de défense.

Cette typification des connaissances relatives au placement en défense est permise pour Karim par le biais d’interactions avec Thomas, un joueur de son équipe qu’il considère comme très fort en basket. Il met un peu de temps au départ à comprendre la position, mais ensuite il se rend compte que cette organisation est efficace à travers la perception de balles interceptées et évitées, et il confirme que c’est efficace de rester sous la raquette en montant sur l’attaquant selon le côté où il arrive.

Concernant les connaissances relatives au placement en défense, Jean et Karim ressentent donc au départ une difficulté à se positionner en défense. Pour Karim, cette difficulté va être dépassée par la construction et la validation de connaissances relatives au placement en défense, grâce à des interactions avec un camarade de meilleur niveau. Par contre, pour Jean, cette difficulté persiste au cours du cycle pour deux raisons principales : a) son équipe ne prend pas de temps particulier pour s’organiser collectivement au départ des matchs ; b) l’enseignante se focalise sur ses attendus concernant des situations et des acquisitions relatives à la construction d’une attaque placée, mais peu d’attendus portent sur l’organisation en défense.

4.2.1. Une condition défavorable : l’absence de discussion dans l’équipe sur l’organisation collective

Le premier élément qui peut expliquer la difficulté ressentie par Jean sur le placement en défense concerne le fait qu’à chaque début de match son équipe s’installe sur le terrain, mais ne prend pas de temps pour discuter collectivement de son organisation. Par contre, dans les groupes les plus confirmés, auxquels appartient Karim, ce temps de discussion est pris pour se mettre d’accord sur les positions à avoir. Ainsi, pour Karim, la présence de Thomas est un repère pour lui dans le placement en défense. Il prête attention à ce que lui dit Thomas, essaie de mettre en œuvre ses conseils, puis confirme que cette organisation est efficace. Il semble ici que selon le niveau de jeu des élèves, l’organisation collective du jeu varie : les élèves les plus habitués à l’activité prennent le temps de s’organiser, tandis que les élèves qui sont moins habitués à la pratique ne prennent pas ce temps d’organisation collective, lorsqu’il n’est pas imposé ou guidé par l’enseignante.

4.2.2. Une condition défavorable : une sur-valorisation des apprentissages en attaque par l’enseignante

Le deuxième élément qui peut expliquer cette difficulté ressentie par Jean sur le placement en défense concerne le fait que l’enseignante cible principalement la construction et l’amélioration de l’attaque dans ses attendus de fin de cycle par rapport au niveau de ses élèves

et au temps disponible d’apprentissage. Concernant la défense, un seul élément est précisé dans les documents de l’enseignante qui concerne la « maitrise de l’engagement en défense ». Elle explique ce choix par le peu de séances dont elle dispose et son obligation de cibler certains contenus d’enseignement. Pour elle, c’est la construction d’une attaque placée et organisée qui est prioritaire par rapport au niveau de jeu hétérogène des élèves de la classe.