Une difficulté persistante : éviter de faire des passes en cloche à ses partenaires

La transformation des connaissances relatives à la qualité des passes est caractérisée également par une difficulté ressentie sur les formes de passes. Plusieurs remarques de l’enseignante en Leçon 2 portent sur le fait d’éviter de faire des passes en cloche, notamment pour les groupes de joueurs « débutants ». Jean écoute ici ce que dit l’enseignante à un autre groupe à propos des passes en cloche, et comprend qu’elle leur interdit ce type de passes pendant le jeu (Tableau 36).

Tableau 36. Extrait de la Leçon 2 : Jean comprend qu’il faut éviter de faire tout le temps des passes en cloche.

Leçon n°2. 33min19-33min26.

Description de l’activité

Entretien d’auto-confrontation Composantes du signe Jean marche

Jean : Euh là l’explication ne nous était pas directement destinée… mais enfin si après elle a parlé des passes enfin des passes en cloche C : Et qu’est-ce que tu te dis ?

Jean : Bah… je me dis que j’essaierai de pas faire de passes en cloche même si je vois pas trop

… enfin je me demandais pourquoi interdire les passes en cloche pour éviter que ce soit trop lent comme passes enfin ça facilite l’interception je pense donc effectivement c’est bien de pas le faire tout le temps

C : Qu’est-ce que tu fais comme passes alors ? Jean : Des passes plus démarquées enfin sur des joueurs plus démarqués

Dans cet extrait où il entend les consignes de l’enseignante à un autre groupe (R), il comprend que cette forme de passes peut être plus facilement interceptée car elles sont plus lentes (I), et qu’il faut plutôt faire des passes sur des joueurs démarqués (sR).

Plus tard dans la leçon pendant le match de la Situation A, l’enseignante leur dit pendant le jeu qu’il faut éviter les passes en cloche et que ça correspond au niveau « débutant ». Jean nous

explique qu’il essaie de réfléchir à ce qu’il va faire pour ne pas faire de passe en cloche, mais ça l’amène à prendre trop de temps. Il voit alors que sa passe est un échec (Tableau 37).

Tableau 37. Extrait de la Leçon 2 : Jean met du temps à réfléchir et décider s’il doit faire une passe en cloche ou autre chose.

Leçon n°2. 57min44-57min51.

Description de l’activité

Entretien d’auto-confrontation Composantes du signe Jean lève les bras si ouais j’essaie de pas trop en faire quand … parce que souvent quand j’ai la balle j’attends trop parce que justement je réfléchis à ce que je vais faire, et souvent ça amène à un échec donc … j’attends surement trop. Et souvent pendant cette période j’essaie de me dire qu’il faut que j’essaie de pas faire une passe en cloche.

R : entend l’enseignante dire d’éviter de faire des passes en cloche

eR : écouter l’enseignante sR – Actualisation : il faut éviter de faire des passes en cloche

U : écoute l’enseignante I1 – Validation : il faut éviter de faire des passes en cloche I2 – Construction : il faut réfléchir moins longtemps quand il a la balle

Dans cet extrait, Jean entend l’enseignante dire d’éviter de faire des passes en cloche (R) et essaie de ne pas en faire. Mais il se rend compte aussi qu’il réfléchit souvent trop longtemps quand il a la balle à la forme de sa passe pour ne pas la faire en cloche (I1) et que ça l’amène à un échec.

Un autre extrait typique apparait au cours de la Leçon 3 où Jean attrape la balle qui vient de tomber par terre, puis fait une passe à son partenaire au-dessus des adversaires. L’enseignante lui dit alors de ne pas faire de passe en cloche mais plutôt de dribbler, ou de faire un pied de pivot avant de la lancer en l’air à un partenaire. Cette remarque ne fait pas sens pour Jean qui est plutôt préoccupé par l’envoyer directement et ne pense pas à faire la passe en dessous, en rebond ou en dribble (Tableau 38).

Tableau 38. Extrait de la Leçon 3 : l’enseignante dit à Jean qu’il a d’autres possibilités que de faire une absolument le mettre directement, mais en fait je pense pas à faire par en-dessous ou par rebond même par dribble. Et là elle me le fait remarquer d’éviter d’envoyer la balle en cloche avec cette hauteur.

C : Qu’est-ce que tu n’as pas le temps de regarder ?

Jean : Là c’est un peu dans le feu de l’action quand on est près du panier soit je tire, soit je passe donc là j’ai décidé de passer et ouais dans le feu de l’action rapidement j’hésitais puis j’ai vu deux personnes, une qui était pas accessible sans faire une passe en cloche donc je me suis dit allez le tout pour le tout, parce que ouais je voulais me rapprocher du panier mais j’aurais dû plutôt m’éloigner du panier, le sortir du panier plus loin pour qu’une personne plus loin fasse la passe à quelqu’un d’autre pour ouvrir un peu le jeu quoi.

À ce moment-là, il entend l’enseignante lui dire d’éviter de faire des passes en cloche (R) et comprend qu’il faut plutôt s’éloigner en sortant du panier pour ouvrir le jeu et faire la passe à quelqu’un d’autre (I), même si le jeu va très vite pour lui.

6.2.1. Une condition favorable : des interactions avec un partenaire de son équipe

C’est lors de la Situation B en Leçon n°5 que Jean comprend aussi qu’il peut faire d’autres formes de passes selon la position de son adversaire et de son partenaire. En effet, des interactions avec un partenaire de son équipe lors du travail pour passer un défenseur lui permet d’essayer d’autres formes de passes et notamment des passes avec un rebond. Jean comprend alors qu’il faut éviter de faire des passes longues quand le partenaire est un peu loin mais qu’il faut privilégier une passe avec rebond : « là il me dit de faire une passe en bas… Il m’a dit en fait pour éviter que… enfin que c’était sur des passes plutôt longues où le défenseur était en mesure d’arrêter une passe directe » (Extrait EAC, Leçon 5, 38 minutes). Il comprend alors que des passes avec rebond permettent d’éviter que la balle soit interceptée lorsque le défenseur est devant lui.

6.2.2. Une condition défavorable : la perception de la vitesse du jeu

Cette sensation de difficulté à « faire les bons choix » de passes peut s’expliquer par une perception visuelle d’une grande vitesse de jeu. À plusieurs moments dans le cycle et dans les extraits présentés, il évoque cette question du choix et de la vitesse de jeu, notamment par rapport aux formes de passes à réaliser pour qu’elles ne soient pas interceptées par un défenseur.

Par exemple, lors de la Leçon n°2, après avoir attrapé le ballon qu’on lui envoie, Jean dribble, tire au panier et rate. Il nous explique qu’il était tout seul et qu’il voit qu’il fallait faire vite avant que les défenseurs ne reviennent sur lui : « Bah là j’essaie surtout… enfin là j’étais tout seul donc je me suis dit je vais faire vite et j’ai raté… mais j’essaye de faire attention à ce qu’il y ait moins de monde mais là c’est qu’entre le moment où je décide de tirer et le moment où je tire, y’a un peu plus de monde » (Extrait EAC, Leçon 2, 25 minutes). La difficulté à faire des choix pertinents de passes peut donc s’expliquer par cette perception de vitesse dans le jeu et une difficulté à réagir de façon rapide et efficace. Il se rend compte parfois qu’il met du temps à faire un choix entre dribbler, tirer, ou faire la passe, et il voit que les autres joueurs ont eu le temps de revenir. Cette difficulté est exacerbée par plusieurs interventions de l’enseignante qui lui dit d’éviter de faire des passes en cloche, mais il ne sait pas toujours quoi faire à la place en action.