Rappel des fonctions des processus autistiques

No meu ponto de vista, a escola deve ser entendida como um todo, onde alunos, professores, funcionários, pais e encarregados de educação e comunidade envolvente, devem trabalhar todos em função do mesmo objetivo: a formação de adultos responsáveis e competentes.

Aquando do primeiro contato que tive com as escolas, conheci os diferentes órgãos de gestão das mesmas, porém não mantive mais nenhum contato ao longo da PES. Desejava ter estado presente nas várias reuniões que ocorreram nas escolas, principalmente na reunião do grupo de Matemática, contudo não foi possível por incompatibilidade nos horários. Quando finalmente consegui alterar o horário de trabalho para poder estar presente nas reuniões do grupo de Matemática na Escola Secundária Gabriel Pereira, as mesmas deixaram de ocorrer e os professores trocaram informação apenas por correio eletrónico.

A relação que mantive com outros professores cingiu-se à troca de palavras na sala de professores e na sala de Matemática. Também contatei com alguns funcionários, os quais sempre tentaram arranjar o que eu pedia, por exemplo a nível de equipamentos.

No que diz respeito a atividades extralectivas, apenas realizámos a criação de um

email na Escola Secundária Gabriel Pereira e desenvolvemos uma atividade com os

alunos do 8.ºC que lhes permitiu conhecer um pouco da utilização das calculadoras gráficas. Ambas as atividades realizadas estão relacionadas com utilização da tecnologia, uma orientação expressa no currículo de Matemática.

Escola Secundária Gabriel Pereira

A criação do email surgiu após uma conversa com um aluno que nos confidenciou que gostava de tirar algumas dúvidas connosco, no entanto como vivia fora de Évora e estava restrito aos horários do transporte tal não lhe era possível. Pensámos então numa forma de poder auxiliar o estudo realizado pelos alunos fora da escola e a forma que achámos melhor foi com o recurso ao software MSN – Windows Live Messenger.

Simultaneamente, permitiu também conhecer melhor os alunos que participaram nas conversas.

Para divulgarmos esta atividade na turma, aproveitámos uns minutos de uma aula para darmos a conhecer este projeto e para adquirirmos os emails de todos os alunos. Para motivarmos a participação dos alunos, enviámos também a seguinte mensagem:

Imagem 14: Email enviado aos alunos

Após a divulgação e troca de impressões dos alunos com outras turmas, a outra turma do Curso Científico-Humanístico de Artes Visuais pediu à Professora Maria José para também poderem participar, o que foi prontamente aceite por nós.

O email (Imagem 15) permitiu o envio de tarefas para os alunos explorarem em casa relacionadas com as matérias lecionadas nas aulas, assim como o envio de applets e curiosidades da Matemática.

5. PPaarrttiicciippaaççããoonnaaeessccoolla a Através do MSN, os alunos puderam colocar dúvidas que foram respondidas em tempo real. Mais uma vez, tentei que fossem os próprios alunos a conseguirem responder às dúvidas, limitando-me a orientar o raciocínio seguido.

Outra mais-valia que retiro desta atividade foi a oportunidade de criar uma maior proximidade com os alunos que participaram ficando a conhecer alguns dos seus interesses e gostos.

Através das mensagens que troquei com os alunos, apercebi-me também da grande preocupação que os alunos sentem com o exame nacional, muitos deles conduziram o estudo sobretudo com vista a este tipo de avaliação. Face a esta situação, tentei que os alunos compreendessem que a disciplina de Matemática não tinha como único objetivo a realização de um exame e que deveriam aproveitar todas as potencialidades da mesma.

Ao conversar com os alunos verifiquei ainda como são curiosos e que, alguns deles pesquisam e investigam autonomamente em casa assuntos matemáticos:

Esta atividade foi bastante compensadora pois permitiu-me conhecer melhor os alunos e compreender as suas formas de pensar. Contribuiu também para o desenvolvimento do meu conhecimento matemático pois tive de aprofundar determinados conceitos para conseguir conduzir os alunos no esclarecimento das dúvidas que apresentavam. Desenvolvi ainda a capacidade de colocar questões de forma a provocar o raciocínio do aluno, não dando logo a resposta correta e propiciando a sua aprendizagem de um modo autónomo.

Escola Básica André de Resende

Na Escola Básica André de Resende apenas realizámos uma atividade extralectiva com os alunos da turma na qual lecionámos. Com a atividade mostrámos um pouco da utilização da calculadora gráfica na resolução de sistemas lineares com duas equações.

5. PPaarrttiicciippaaççããoonnaaeessccoolla a Numa primeira fase os alunos experimentaram as calculadoras a fim de explorarem o seu funcionamento e, numa segunda fase, procederam à exploração de um jogo (Anexo XVII) que pretendia dar a conhecer algumas das funcionalidades desta tecnologia na resolução de sistemas lineares.

O jogo, adaptado de uma tarefa do livro Funções no 3.º ciclo com tecnologia (2002), foi jogado a pares e os alunos revelaram muito interesse por aprenderem mais funcionalidades da calculadora, colocando questões e experimentando.

Foi uma atividade muito proveitosa, tanto para os alunos como para mim. Os alunos enunciaram várias vantagens em utilizar a calculadora gráfica na resolução gráfica de sistemas, entre as quais a rapidez, a perfeição dos gráficos e a possibilidade de alternar entre as várias representações. Além disso, aprenderam a utilizar algumas das funcionalidades da calculadora gráfica e demonstraram muito interesse em aprender mais.

A abordagem da resolução gráfica de sistemas de duas equações foi realizada por mim numa das aulas que lecionei nesta turma e, na qual, eu já pretendia ter utilizado a tecnologia, em particular o software Geogebra. Na impossibilidade de o fazer, surgiu aqui a oportunidade de explorar esta forma de abordar este assunto, utilizando a calculadora. Igualmente favorável foi a possibilidade de participar na exploração de um jogo que permitiu a consolidação de conteúdos já abordados, e que também poderia ter servido para os introduzir.