Avoir ce temps nécessaire pour faire le point sur les apprentissages avec chaque appre- nant demande d’organiser le travail autonome du groupe pendant cette semaine d’en- tretiens individuels.
Deux semaines avant la période des bilans individuels, la formatrice propose à chacun de penser à quelque chose qu’il aimerait apprendre de quelqu’un d’autre et à quelque chose qu’il sait faire et pourrait apprendre à d’autres. Voici quelques exemples de savoirs proposés par le groupe : crochet, couture, pliage de serviettes, fabrication de boites pour placard, recettes de cuisine, dessins, mettre des photos sur ordinateurs,... La formatrice note tous les savoirs et les détenteurs de ces savoirs au tableau. Les apprenants orga- nisent alors entre eux la semaine. Ils décident des horaires, de qui fait quoi quand. Ils font la liste de tout le matériel nécessaire à l’échange des savoirs. La formatrice organise et fournit ce matériel.
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La première étape consiste à déterminer avec l’ensemble du groupe les critères d’évalua- tion de la formation à partir du questionnement : « qu’est-ce qui pour vous est une for- mation qui s’est bien passée ou qui ne s’est pas bien passée ? » En insistant sur le « quand est-ce que ça se passe bien ou moins bien » pour distinguer de « ce que j’ai appris ». La formatrice demande au groupe d’énumérer à tour de rôle ses critères pendant qu’un apprenant qui a le rôle de secrétaire les note sur une affiche visible par tous, avec une limite de 16 critères, ceci étant le nombre d’items rendus possibles par l’outil toile d’araignée. Sachant que certains ne savent pas lire mais que tous dans le groupe connaissent les chiffres, chaque critère est ensuite numéroté. « Entente dans le groupe », « le bruit », « l’écoute », « le local », « la régularité des présences », « l’entraide », « s’autoriser à poser des questions », « la formatrice »… sont des exemples de critères donnés par un groupe. À l’étape suivante, chaque apprenant reçoit une toile d’araignée vide, en format A4 et va y recopier les critères et les numéros ou uniquement les numéros. Puis, critère par critère, chacun positionne un point sur la ligne illustrant son évaluation du critère : plus l’évaluation est positive plus le point se situe vers l’extérieur. La formatrice crée aussi sa propre toile.
Après ce temps individuel, à partir des toiles de chacun, la formatrice construit une toile commune au groupe, en format A3, qui reprend les points de tous. De manière à rendre la lecture du document plus aisée, elle alterne les couleurs des points d’une ligne à l’autre. À partir du document commun, en grand format, le groupe est ensuite invité à observer ligne par ligne là sont situés les points.
Il est identifié sur quelles lignes ne se trouve que du positif, quelles lignes montrent de grandes différences de points de vue. Il est alors discuté ce que chacun entend par le critère en question. Par exemple, ce que l’on entend par « écoute », pourquoi certains évaluent de manière positive, d’autres non. Concernant le local, de quoi parle-t-on ? De la grandeur, la beauté, le fait de devoir monter des escaliers ? Au sujet de la régularité des présences, le positionnement correspond à l’image, que j’ai de moi, des autres ?
Si la formatrice n’a pas positionné son point au même endroit que le reste du groupe, cela lui permet de mettre le doigt sur un aspect de la formation à travailler et dont le groupe n’a pas conscience comme pour le critère « communication » qui, du point de vue des apprenants est positif car tous osent prendre la parole et est négatif du point de vue de la formatrice car les participants ont tendance à parler en même temps.
Suite à ce travail d’évaluation, il sera identifié pour les points plus négatifs, sur quoi il est possible d’agir à l’échelle du groupe et comment.
POUR ALLER PLUS LOIN
À quoi sert l’alpha. L’impact de l’alphabétisation auprès des apprenants adultes
Journal de l’alpha, n°180, septembre- octobre 2011
(www.lire-et-ecrire.be/ja180)
Cerner le projet plutôt que le niveau de connaissance
DENGHIEN Sabine, GUERY Valérie
Journal de l’alpha, n°117, juin-juillet 2000,
pp. 10-11 (www.lire-et-ecrire.be/ja117)
CEB. Chef-d’œuvre
Journal de l’alpha, n°120, décembre 2000-
janvier 2001
(www.lire-et-ecrire.be/ja120)
Créer une dynamique à l’entrée en formation
Journal de l’alpha, n°146, avril-mai 2005
(www.lire-et-ecrire.be/ja146)
Critères de qualité
Journal de l’alpha, n°154, septembre 2006
BALISES POUR L ’ÉV AL U A TION 162 L’évaluation formative
Journal de l’alpha, n°165, septembre 2008
(www.lire-et-ecrire.be/ja165)
La pédagogie du projet
Journal de l’alpha, n°200, 1er trimestre 2016
(www.lire-et-ecrire.be/ja200)
Validation des compétences
Journal de l’alpha, n°121, février-mars 2001
(www.lire-et-ecrire.be/ja121)
Évaluer pour former. Outils, dispositifs et acteurs
BAILLAT Gilles, DE KETELE Jean-Marie, PAQUAY Léopold
De Boeck, 2008
Quelle politique d’évaluation dans les associations ?
BLAIRON Jean, in Intermag, septembre 2008 (www.intermag.be/images/stories/pdf/eval_ association.pdf)
Les conditions de liberté et d’égalité dans les pratiques d’évaluation
BLAIRON Jean, in Intermag, octobre 2016 (www.intermag.be/images/stories/pdf/rta2016m 10n02.pdf)
Évaluer l’émancipation dans une formation ? Le cas de l’ISCO
DELVAUX Virginie, DELVAUX Étienne, Le GRAIN asbl, octobre 2012
(www.legrainasbl.org/index.php?option=com_ content&view=article&id=394:evaluer- lemancipation-dans-une-formation&catid= 9&Itemid=103)
De l’Alpha… à l’Omega. La pratique du chef-d’œuvre en formation d’adultes
DUGAILLY Joëlle Collectif Alpha, 1992
Comment favoriser l’apprentissage et la formation des adultes ?
Évaluation de l’impact des actions
d’alphabétisation sur la vie des personnes. Résultats d’une enquête menée par Lire et Écrire auprès des personnes en formation entre mars et juin 2010
GODENIR Anne (coord.), décembre 2010 (www.lire-et-ecrire.be/IMG/pdf/10_impacts_ alpha.pdf)
La question de l’éthique dans le champ éducatif
IMBERT Francis Matrice, 2001
Pour une alphabétisation durable
MEIRIEU Philippe
Intervention dans le cadre du colloque organisé par l’ANCLI avec l’UNESCO, 13 février 2009
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Education, autogestion, éthique
LENOIR Hugues
Les Éditions libertaires, 2011
L’évaluation formative au cœur du processus d’apprentissage
MÉDIONI Maria-Alice Chronique sociale, 2016
L’évaluation des apprentissages... en alpha populaire, Un visa pour l’alpha pop
MIDY Franklin, RGPAQ, 1992
(http://bv.cdeacf.ca/RA_PDF/2749.pdf)
Évaluer sans noter. Éduquer sans exclure
NEUMAYER Michel, VELLAS Etiennette (coord.)
Chronique sociale, 2015
Évaluation ou contrôle : repères pour l’éducation permanente, IHOES, Analyse n°63, mars 2010
NOSSENT Jean-Pierre
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