L E SENS IMPERSONNEL

Tomando esses ambientes como fontes de dados da formação e da pesquisa, inicia-se com a descrição daquele que oportunizou os encontros virtuais síncronos, que aconteceram por meio do serviço de conferência via VoIP do Skype. Com autorização das participantes, as conversas foram gravadas e feitos apontamentos, em que o pesquisador registrou observações feitas naquele momento da investigação. A gravação de áudio aconteceu com suporte de um software16 _{específico para esta finalidade, conjugado com o} Skype. Em função de problemas técnicos, três dos nove encontros não tiveram os áudios gravados.

Os nove encontros virtuais geraram mais de cinco horas de gravação, distribuídas em oito arquivos de áudio digital, em formato MP3. Alguns encontros produziram mais de um arquivo, pois, em algum momento da conferência, a conexão precisou ser restabelecida. Todos os arquivos foram renomeados em forma de etiqueta para facilitar a identificação. Isso tornou mais fácil o reconhecimento visual dos arquivos pois continha a identificação do número do encontro, da data em que foi realizado e da hora que iniciou a conferência.

Além do áudio, em todos os encontros foram feitos registros, destacando elementos julgados relevantes para as análises. Este instrumento foi chamado de Diário e nele registrado as informações acerca dos encontros, tais como: número do encontro, data, nome do arquivo gravado, presentes e pauta (objetivo do momento). Ao final de cada encontro, o 16 O MP3 Skype Recorder é gratuito para uso não-comercial e faz a gravação automática das conversas realizados no Skype, inclusive, as conferências e salva em formato de áudio MP3. Site: http://voipcallrecording.com/MP3_Skype_Recorder

pesquisador fez uma síntese, procurando identificar categorias da pesquisa que emergiram tanto dos aportes teóricos, quanto do que foi discutido sobre a compreensão teórica, prática docente e colaborativa e da interação do grupo. Esses escritos auxiliaram na transcrição das gravações e escolhas dos fragmentos de análise.

As gravações foram ouvidas a posteriori, evidenciando novos elementos relevantes. Assim, apenas alguns trechos das gravações foram transcritos na totalidade e esmiuçados para atender aos objetivos desta Tese. Os fragmentos considerados relevantes, que traziam elementos da efetivação de aprendizagem colaborativa sobre estruturas multiplicativas, foram transcritos e marcados com categorias de análise. Este material foi organizado em um documento de texto e marcadas palavras-chaves com cores diferentes e adição de comentários. O quadro 02 a seguir sintetiza os encontros virtuais realizados, destacando as datas que ocorreram, as professoras que participaram e objetivos.

Quadro 02 – Organização dos encontros virtuais. ENCON-

TRO DATA ARQUIVO

PRESEN-

TES OBJETIVO

1 20/08/2015 Não gravado PCA e PCS Apresentar proposta de formação colaborativa

Relatar as formações nas escolas

2 25/08/2015 Não gravado PCA, PCS e

PCN

Relatar as formações nas escolas (continuidade)

Agendar as entrevistas

Preparar o encontro presencial de sábado

3 01/09/2015 3oEncontro-2015_09_01 20- 27-50.mp3

PCA, PCS e PCN

Analisar a formação presencial; Compartilhar dúvidas;

Propor aplicação de questões elaboradas.

4 10/09/2015 4oEncontro-2015_09_10 20- 21-00.mp3

PCA e PCN Apresentar problemas de Proporção Simples; Discutir a classificação; Preencher o planejamento de atividade. 5 17/09/2015 5oEncontro1-2015_09_17 20- 23-07.mp3 5oEncontro2-2015_09_17 20- 48-07.mp3

PCA e PCS Discutir a classificação; Preencher o planejamento de atividade;

Analisar atividade desenvolvida. 6 24/09/2015 6oEncontro1-2015_09_24 20- 19-49.mp3 6oEncontro2-2015_09_24 20- 33-19.mp3 PCA, PCN e PCS

Confirmar o encontro de sábado; Analisar vídeos dos alunos sobre Proporção Simples;

Apresentar relatório de atividade desenvolvida.

7 06/10/2015 7oEncontro-2015_10_06 20- 14-32.mp3

PCA e PCS Socializar dúvidas sobre proporções simples;

Analisar estratégias dos alunos; Elaborar duas situações para aos alunos.

8 22/10/2015 Não gravado PCA e PCS Avaliar o encontro geral do grupo OBEDUC/E-Mult;

Discutir e elaborar dois tipos de problemas de Proporção Simples; Planejar a aula para aplicação das situações;

Explorar o Diagrama de Vergnaud e outras estratégias e produzir trabalho para o SELEM. 9 12/11/2015 9oEncontro-2015_11_12 20-

39-42.mp3

PCA e PCS Relatar a aplicação das questões elaboradas de forma conjunta; Analisar estratégias que surgiram; Propor análise das questões. Fonte: elaborado pelo autor.

Os encontros virtuais eram planejados para manter vínculo direto com as formações presenciais realizadas uma vez por mês, aos sábados, que contavam com a participação de todos os membros do grupo OBEDUC/E-Mult, núcleo Ceará. Durante o segundo semestre de 2015, foram realizados cinco encontros presenciais, nos dias 29 de agosto, 19 de setembro, 10 de outubro, 14 de novembro e 12 de dezembro, quando foi feito o encerramento do ciclo de formação do ano de 2015. Essa data não significou o fim da formação do Projeto OBEDUC/E-Mult, mas o momento de demarcação para a conclusão da etapa de coletas de dados desta pesquisa.

Os encontros presenciais também foram gravados em vídeo, com o consentimento tanto das professoras, quanto dos demais participantes do Projeto OBEDUC/E-Mult. Com isso, foi possível ampliar dados acerca da compreensão teórica das professoras- coordenadores, confrontada com as interações ocorridas nos encontros virtuais e demais ambientes utilizados. Em alguns encontros virtuais, as docentes se reportavam ao que foi discutido nos momentos presenciais.

Convém ainda destacar o interesse e participação das professoras na reunião geral do Projeto OBEDUC/E-Mult que aconteceu em Fortaleza. Na ocasião, juntaram-se membros de todos os três núcleos – Bahia, Ceará e Pernambuco – para discutir as etapas da formação, socializar experiências realizadas, bem como realizar discussão teórica para afinar o entendimento no grupo. Essa reunião aconteceu entre 15 e 17 de outubro de 2015 e, mesmo ocorrendo a maior parte em dias de semana e sem a liberação de suas escolas, as professoras procuraram participar o máximo possível desse momento formativo.

Com o acréscimo do componente virtual, este pesquisador assumiu também o papel de formador e mediador entre as professoras e as atividades demandas pelo Projeto. Nesse momento, começava a se constituir um grupo colaborativo sobre ensino e aprendizagem de estruturas multiplicativas. A colaboração entre o pesquisador e as professoras apoiou-se no princípio de que cada um necessita da participação do outro para a realização do trabalho e para seu crescimento profissional, conforme indica a Pesquisa Colaborativa. Evidencia-se o processo formativo de ambos – professoras das escolas e aluno do Doutorado em Educação Brasileira.