Référence :
Brossard, L. (1999). L'accompagnement des nouveaux profs : une responsabilité de la direction à ne pas sous-estimer. Vie pédagogique (111), 18-23.
Résumé :
Luce Brossard présente le compte rendu d’une table ronde avec des directeurs et directrices d’écoles primaires et secondaires qui présentent leurs points de vue sur les besoins des jeunes profs et l’importance de les accompagner. Les directions définissent leur rôle quant à l’insertion professionnelle et décrivent les mesures de soutien mises en place dans leur milieu.
Notes de lecture : Un vrai problème :
Pour les directions, ce qui amène à réfléchir sur la question de l’insertion professionnelle, c’est surtout le nombre d’enseignants nouveaux qui entrent en fonction.
« L’arrivée massive de nouveaux enseignants pose problème parce que cela influe sur la culture de l’école et qu’il est difficile de les suivre et de répondre aux besoins de chacun. » (p.
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Un effet sur la culture de l’école
Quand il y a une entrée massive de nouveaux enseignants dans une école, cela influe sur la culture de cette école et les anciens peuvent se sentir menacés.
La difficulté d’assurer un soutien à chacun
Quand il y a un grand nombre de nouveaux enseignants, il s’avère très difficile pour la direction de réussir à soutenir et à encadrer chacun, d’où la nécessité d’instaurer des mesures de soutien efficaces.
Une intégration plus ou moins facile selon les milieux
L’intégration est plus facile si le débutant connaît déjà l’école, la culture du milieu et les élèves, soit parce qu’il y a fait un stage ou de la suppléance ou parce qu’ils y ont étudié.
L’intégration est plus facile au primaire qu’au secondaire et en milieu rural qu’en milieu urbain.
La formation professionnelle : une situation particulière
L’insertion des débutants à la formation professionnelle est problématique car ils sont experts de leur métier, mais ils ont rarement une formation en pédagogie.
Les jeunes profs : des forces et des faiblesses Des points forts à souligner
Les directions interrogées considèrent que les enseignants débutants sont ouverts, enthousiastes, persévérants, disponibles et capables d’adaptation.
Ils soulignent également que les débutants sont prêts à s’engager dans des projets ou à accepter des tâches connexes.
Les débutants apportent beaucoup de dynamisme à leur milieu et ils sont stimulants pour leurs collègues.
Les lacunes à combler
Les directions trouvent que les nouveaux enseignants ont des lacunes à combler en ce qui concerne la gestion de classe, la mise en oeuvre des nouvelles approches pédagogiques et l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC).
Les nouveaux enseignants ne sont pas vraiment à l’aise avec l’enseignement stratégique, l’apprentissage coopératif et la gestion mentale.
Il y a un flagrant manque de préparation quant à la gestion de classe.
Malgré qu’ils sortent de la formation, les enseignants débutants ont donc grandement besoin de la formation continue afin de pouvoir se mettre à jour.
Certaines directions soulignent même que les enseignants anciens sont parfois plus à jour que les nouveaux.
Le soutien de la direction
3 phases de l’entrée en profession (tirée d’une conférence de Roch Chouinard) :
1. L’idéalisation : se caractérise par une vision romantique des élèves, l’amour de leur matière, la mise en oeuvre d’activités variées et l’assurance que les élèves vont s’y engager.
2. La survie : marquée par une certaine désillusion. Ne sachant pas trop comment aider les élèves en difficulté, les jeunes enseignants et enseignantes finissent par les percevoir comme des adversaires et utilisent plus de moyens correctifs.
3. La maîtrise : On est moins centré sur soi-même et plus centré sur l’élève.
C’est le rôle de la direction d’offrir les structures d’aide et d’accompagnement nécessaires afin de faciliter le passage d’une phase à une autre.
Une responsabilité reconnue
Les directions estiment qu’ils ont à jouer un rôle d’aide, de soutien et d’accompagnement auprès des enseignants débutants.
La direction doit également s’assurer d’instaurer une culture de formation continue et elle doit demander à la commission scolaire de mettre en place des mesures de soutien.
Un style de gestion particulier
Plusieurs moyens possibles pour accompagner les enseignants débutants : parrainage, groupe de soutien, rencontres de supervision, soutien du conseiller pédagogique, club d’entraide, partenariat avec la commission scolaire, etc.
Les directions sont conscientes que leur style de gestion influencera les enseignants débutants à leur demander de l’aide ou non. Ils faut avoir une gestion de porte ouverte (disponibilité, présence dans l’école) + encourager le travail d’équipe entre enseignants.
Une crédibilité à acquérir
Les directions d’école doivent se tenir à jour et consacrer suffisamment de temps à soutenir leur personnel afin de conserver une bonne crédibilité.
Il faut pouvoir déléguer afin d’avoir du temps à consacrer à la gestion pédagogique de l’école.
Des souhaits pour l’avenir
- Pouvoir former les enseignants avant qu’ils entrent en poste.
- Pouvoir permettre aux débutants de ne pas avoir une tâche pleine dès le départ.
- Pouvoir libérer des enseignants d’expérience pour qu’ils deviennent mentors.
Les encadrés : différentes mesures d’insertion dans différentes écoles L’école secondaire des Patriotes de Beauharnois
- A accueilli plusieurs nouveaux enseignants mais l’intégration s’est fait facilement car ils y avaient été élèves ou stagiaires.
- Pas de parrainage officiel mais prise en charge par les enseignants en place.
- Un enseignant de l’école a parmi ses tâches de s’occuper des stagiaires et par extension, des nouveaux enseignants.
- Rencontre pour permettre aux débutants de parler de leur expérience d’insertion.
- Dernièrement, la direction a interrogé les nouveaux enseignants afin de leur demander comment devrait être fait l’accueil : ils ont suggéré trois rencontres par année pour discuter de leur expérience + avoir un parrain pendant l’année.
L’école secondaire Dalbé-Viau
- Dossier d’arrivée contenant de l’information sur la commission scolaire, l’école et le quartier.
- Guide de gestion de classe étudié lors des rencontres avec la direction ou l’adjoint (3 fois par étapes).
- Comité de soutien, une fois par semaine : enseignants retraités + enseignants d’expérience.
- Jumelage avec un enseignant de la même matière.
- Technicien de la commission scolaire a montré aux nouveaux enseignants comment entrer les notes lors du premier bulletin.
L’école secondaire Henri-Bourrassa
- Beaucoup de renouvellement de personnel.
- Le directeur fait lui-même les entrevues de sélection.
- En juin : présentation des nouveaux enseignants aux membres du personnel + assignation des mentors.
- Jour de la rentrée : réunion pour remettre information administrative + exposer plan d’accompagnement.
- Rencontres de la direction et du conseiller pédagogique avec chacun des débutants tous les 1er et 3e lundi du mois jusqu’en janvier afin de parler des bons coups et des difficultés. Interventions portant sur : la planification, la gestion des apprentissages, leur engagement dans l’école et leur développement professionnel.
- À partir de février : une seule rencontre par mois (sans le conseiller pédagogique).
- Les enseignants sont plus à l’aise d’aller parler de leurs difficultés à la direction.
L’école secondaire Louis-Philippe-Paré
- Il y a 5 ans, programme d’aide aux jeunes enseignants mis sur pied avec l’aide du Service des ressources humaines de la commission scolaire.
- Rencontres toutes les deux semaines au début et une fois par mois ensuite.
- Rencontres animées par une personne-ressource du centre de psycho-éducation.
- Groupe d’entraide pédagogique
- Guide du personnel remis aux débutants : projet éducatif de l’école, règles de vie, renseignements administratifs et pédagogie.
- Deux enseignants dégagés de leur tâche d’enseignement pour s’occuper de l’intégration des nouvelles technologies avaient aussi le mandat de venir en aide aux nouveaux venus.
- Rencontres d’étape avec l’adjoint + 1 rencontre par année avec la direction.
L’école secondaire Cap-Jeunesse
- Enseignants-conseils (un pour chaque année) qui agissent un peu comme des mentors.
- Rencontre des enseignants avec la direction adjointe une fois par étape.
- Souhaiterait mettre en place un club d’entraide avec des enseignants plus expérimentés.
L’école Bon Séjour
- Politique d’insertion professionnelle dans la commission scolaire.
- Direction a accueilli les nouvelles recrues, leur a présenté le code de vie et les documents de référence, leur a donné de l’information sur les services existants et les comités.
- Directeur organise en septembre jumelage des nouveaux avec les mentors.
- Compensation pour les mentors au chois : deux jours et demi de libération ou somme forfaitaire.
- Rencontre avec la direction en début d’année puis à chaque bulletin.
- Rencontre pour les débutants afin de les préparer à la première rencontre collective avec les parents + à la première remise de bulletins.
- Personne-ressource de la CS : deux rencontres avec les mentors et 2 rencontres avec les novices.
L’école Saint-Ambroise
- Atelier de formation dès le début de l’année pour initier les nouveaux enseignants à l’approche de gestion de classe participative.
- Activité sociale pour rencontrer le personnel de l’école
- Rencontre individuelle avec la direction durant laquelle un dossier d’informations est remis.
- Jumelage avec un enseignant d’expérience (rencontres hebdomadaires) Le Centre de formation professionnelle Vision 20-20
- Rencontre avec la direction.
- Rencontre avec le conseiller pédagogique
- Rencontre avec les chefs de groupe et les membres de leur secteur professionnel pour tout ce qui a trait à l’organisation matérielle.