Chapitre 2 : Méthodologie
2.6 Collecte des données
Cette recherche a combiné les approches qualitative et quantitative. À cet effet, la triangulation méthodologique a été privilégiée de sorte à remédier aux biais de validité (Karsenti et Savoie-Zajc, 2004; Yin, 2003). Recommandée par plusieurs auteurs (Merriam, 1988), cette méthode consiste à favoriser l’utilisation de sources de données multiples de sorte à permettre une plus grande représentation du fait observé. Dans la présente étude, la collecte de données a ainsi conjugué la réalisation d’entretiens semi-dirigés effectués auprès de chaque catégorie de participants (TES, enseignantes, parents), la cueillette de documents additionnels et l’observation directe des comportements des élèves manifestant un TSA.
2.6.1 Entretiens semi-dirigés
De sorte à obtenir un portrait des pratiques d’accompagnement effectuées auprès de chaque élève ciblé, des entretiens semi-dirigés individuels d’une durée approximative de 45 minutes ont été réalisés à deux reprises durant l’année scolaire auprès de tous les participants. Dans le cas des élèves, puisqu’il s’agissait de mineurs, ce sont leurs parents respectifs qui ont été interrogés. Tous les entretiens ont été enregistrés à l’aide d’un enregistrement audio. La première collecte a eu lieu en octobre et novembre 2015, soit parallèlement aux premières observations recueillies. Malgré plusieurs similitudes entre les questions, un guide d’entretien distinct a été élaboré pour chaque catégorie de participants (TES, enseignantes, parents) pour leur permettre d’y répondre en considérant les limites de
Enseignante École Âge Formation
académique
Année d’expérience comme enseignante
Année d’expérience avec élève TSA I 1 ˂ 55 45 à Universitaire (1er cycle) ˃ 10 2 à ˂ 5 J 2 ˂ 45 35 à Universitaire (1er cycle) 5 à ˂ 10 0 à ˂ 2 K 3 ˂ 45 35 à Universitaire (1er cycle) ˃ 10 2 à ˂ 5
leurs connaissances. Chaque guide d’entretien a été divisé en plusieurs blocs s’intéressant à différents sujets. Pour celui destiné aux TES (cf. à l’annexe 10) et aux enseignantes (cf. à l’annexe 11), il s’agissait des mêmes blocs : le portrait général de l’enfant, ses relations sociales et communicationnelles, l’intervention et la collaboration, les attentes pour le futur ainsi que les informations factuelles du participant. Les blocs du guide d’entretien s’adressant aux parents étaient légèrement différents, considérant en plus les relations sociales antérieures de l’enfant (cf. à l’annexe 12).
La deuxième collecte d’entretiens (cf. aux annexes 13, 14 et 15) s’est déroulée en juin 2016, c’est-à-dire ultérieurement aux observations réalisées. Ces rencontres ont été effectuées d’une part dans le but de confirmer ou d’infirmer les propos ayant été exprimés lors du premier entretien par chacun des participants et, d’autre part, de sorte à éclaircir tous éventuels changements et ajustements ayant pu survenir pendant la phase d’observation. Ainsi, de la même manière, un guide d’entretien distinct a été élaboré pour chaque catégorie de participants. Les blocs composant ces entretiens étaient toutefois les mêmes : le portrait général de l’enfant, ses relations sociales et communicationnelles actuelles, l’intervention et la collaboration de même que les attentes du participant concernant le futur de l’élève (cf. aux annexes 13, 14 et 15). Soulignons qu’entre les deux collectes d’entretiens, les TES ont été invitées à résumer les diverses interventions menées au quotidien auprès de l’élève manifestant un TSA et le contexte dans lequel elles se sont déroulées. Ces interventions étaient consignées à l’aide d’un calendrier-horaire (cf. à l’annexe 16) et acheminées à toutes les deux semaines à l’étudiante-chercheuse selon la voie privilégiée par la participante. Cette démarche a permis d’éclairer plus en détails les pratiques d’accompagnement réalisées par les TES durant l’année scolaire.
2.6.2 Documents additionnels
La collecte de documents additionnels a permis de compléter les informations recueillies relatives aux pratiques de soutien individuel aux élèves. De sorte à favoriser l’exactitude de la description de ces pratiques lors de l’analyse, les documents suivants ont été récoltés : le plan d’intervention (PI) des élèves, l’horaire d’intervention par semaine des TES (cf. à l’annexe 16) de même que certaines données sur les caractéristiques des participants (âge, sexe, années d’expérience).
2.6.3 Observations structurées
Des observations structurées ont eu lieu à raison d’une journée par cycle scolaire pour chaque élève entre novembre 2015 et juin 2016 totalisant de 12 à 13 observations par enfant. Ces observations se sont déroulées dans la cour de l’école, lors des récréations habituelles du matin du groupe-classe respectif de chacun des élèves manifestant un TSA. Soulignons toutefois des exceptions dans le cas de trois élèves. Pour l’élève E, elles ont eu lieu lors de la prise en charge par le service de garde en fin de journée. Pour ce qui est des élèves B et C, la moitié du temps alloué à la récréation (environ 15 minutes) se déroulait dans la cour de récréation, l’autre moitié (environ 15 minutes) avait lieu à l’intérieur même de la classe. Les observations ont été structurées de la façon suivante : l’étudiante- chercheuse s’est assurée d’être présente dans la cour de récréation avant la sortie de l’élève. Les observations impliquait la cueillette de quatre mesures à toutes les cinq secondes à partir du moment où l’élève entrait dans la cour d’école jusqu’à l’atteinte maximale de 30 minutes. Elles ont été consignées dans une grille d’observation (cf. à l’annexe 17), laquelle est adaptée des travaux deMalmgren, Causton-Theoharis et Trezek (2005). Dans le cas où l’ensemble de la récréation avait lieu à l’intérieur de l’école en raison de circonstances particulières, la collecte de données se déroulait sous les mêmes modalités et avait lieu à partir du moment où le début de la récréation était annoncé. Lorsque l’élève manifestant un TSA ne participait pas à la récréation avec ses pairs, c’est-à-dire dans un cadre collectif, aucune mesure n’était consignée. Après chaque séance, l’étudiante-chercheuse notait les faits particuliers s’étant déroulés pendant la période observée dans l’encadré prévu à cet effet.
La grille d’observation (cf. à l’annexe 17) est composée de plusieurs blocs de temps correspondant à une période de cinq secondes. Adapté des travaux de Malmgren, Causton- Theoharis et Trezek (2005), chaque bloc permet la consignation de quatre mesures différentes tel qu’illustré au tableau 5: l’activité motrice de l’élève, ses interactions communicationnelles, la proximité de l’adulte et/ou des pairs et la présence ou non de crise chez l’élève.
Tableau 5
Répartition des quatre mesures recueillies par période de 5 secondes
Sec8
5 10
Min9
1
Activité motrice Proximité de l’adulteet/ou des pairs Activité motrice
Proximité de l’adulte et/ou des pairs Interaction
communicationnelle Crise
Interaction
communicationnelle Crise
2
Activité motrice Proximité de l’adulteet/ou des pairs Activité motrice
Proximité de l’adulte et/ou des pairs Interaction
communicationnelle Crise
Interaction
communicationnelle Crise
Chacune de ces mesures correspond à un axe spécifique dont les combinaisons observables possibles pour l’encodage des données sont présentées ici-bas dans le tableau 610.
Tableau 6
Combinaisons de mesures observables par axe
Axe 1 – Activité
A = Absence d’activité avec un ou des pairs + Absence d’activité avec un ou des adultes B = Absence d’activité avec un ou des pairs + Activité avec un ou des adultes
C = Activité avec un ou des pairs + Absence d’activité avec un ou des adultes D = Activité avec un ou des pairs + Activité avec un ou des adultes
Axe 2 – Interaction communicationnelle
A = Absence d’interaction avec un ou des pairs + Absence d’interaction avec un ou des adultes B = Absence d’interaction avec un ou des pairs + Interaction avec un ou des adultes
C = Interaction avec un ou des pairs + Absence d’interaction avec un ou des adultes D = Interaction avec un ou des pairs + Interaction avec un ou des adultes
Axe 3 – Proximité
A = Non-proximité avec un ou des pairs + non-proximité avec un ou des adultes B = Non-proximité avec un ou des pairs + Proximité avec un ou des adultes C = Proximité avec un ou des pairs + non-proximité avec un ou des adultes D = Proximité avec un ou des pairs + Proximité avec un ou des adultes
Axe 4 – Crise
+ = Présence d’une crise
Ainsi, tel que l’illustre le tableau 6, la mesure de l’axe « crise » a été recueillie uniquement lors de manifestation de comportements s’y référant; l’absence de cette mesure indiquant
8 Sec : Forme abrégée pour secondes 9 Min : Forme abrégée pour minutes
par le fait même l’absence de crise chez l’élève. En résumé, à toutes les cinq secondes et en s’appuyant entièrement le comportement observé lors de la première de ces secondes, l’étudiante-chercheuse consignait quatre lettres et/ou symboles en référence aux quatre mesures explicités ci-haut.
Toujours en référence au tableau 6, la mesure associée à l’axe de l’activité correspond aux interactions motrices ayant lieu entre l’élève manifestant un TSA et un/ses pair(s) ou encore un/des adulte(s). Cet axe de comportements inclut les activités telles que partager un objet, lancer un ballon, courir, marcher, jouer dans le carré de sable, participer à un jeu organisé11, glisser et tenir la main. Le deuxième axe, soit les interactions communicationnelles, a permis de consigner le nombre d’interactions verbales et non verbales entre l’élève et un/ses pair(s) ou un/des adulte(s). Les manifestions de comportements associées à cette catégorie sont les suivantes : parler, chuchoter, crier, sourire, hocher la tête, saluer. Pour déterminer la mesure associée à l’axe de proximité, l’élève manifestant un TSA devait se trouver à une distance équivalente à une longueur de bras (environ un mètre) d’un autre élève ou d’un adulte présent dans la cour. Enfin, le dernier axe visait à recueillir les crises manifestées par l’élève, c’est à dire, tout comportement pouvant nuire de façon significative à sa sécurité ou à celle d’autrui. Cette catégorie comprend les manifestations telles qu’être en colère, être rouge, cracher, mordre, frapper et lancer des objets. Le tableau 5 présente les quatre axes de mesures observables et les combinaisons qui les composent. Par ailleurs, le tableau 7 détaille l’ensemble des séances d’observations réalisées auprès des cinq élèves manifestant un TSA. Pour chaque cas d’élève, il illustre la durée (en minutes) de chacune des séances, la durée totale d’observation (en minutes) ainsi que la durée d’une observation moyenne (en minutes) en fonction du nombre de séances effectuées.
11 Jeux organisés : jeux préalablement mis en place par les intervenants du milieu scolaire pour lesquels
Tableau 7
Détails des séances d’observation par élèves
Observations Élève A Élève B Élève C Élève D Élève E
1 18 min 55 s 29 min 40 s 29 min 30 s 14 min 55 s 23 min 30 s 2 25 min 55 s 29 min 30 s 30 min 17 min 50 s 23 min 20 s 3 20 min 40 s 25 min 29 min 35 s 17 min 35 s 29 min 40 s 4 25 min 22 min 28 min 20 s 20 min 5 s 16 min 20 s 5 23 min 30 s 29 min 40 s 24 min 20 min 55 s 29 min 40 s 6 16 min 40 s 23 min 35 s 29 min 50 s 12 min 50 s 27 min 50 s 7 17 min 20 s 29 min 35 s 29 min 35 s 26 min 28 min 40 s 8 24 min 15 s 30 min 29 min 40 s 19 min 25 s 29 min 55 s 9 19 min 25 min 23 min 45 s 17 min 45 s 23 min 30 s 10 24 min 25 s 26 min 25 min 24 min 29 min 15 s 11 25 min 35 s 29 min 55 s 19 min 10 s 19 min 29 min 55 s 12 23 min 29 min 15 s 29 min 55 s 18 min 45 s 30 min
13 - 30 min 24 min 50 s 18 min 50 s -
Total 263 min 20 s 359 min 10 s 353 min 10 s 247 min 55 s 321 min 35 s
Moyenne 21 min 55 s 27 min 40 s 27 min 10 s 19 min 5 s 26 min 45 s