Réflexions autour de la formation à la chanson

Il existe considérablement d’études mettant en valeur l’importance de la chanson dans l’enseignement-apprentissage des langues (voir chapitre II). Cependant, elles envisagent rarement la réflexion sur la chanson au sein de la formation des enseignants de FLE. Même les enseignants qui pratiquent la chanson par passion, négligent bien souvent son aspect culturel, social et psychologique. Cela se passe comme si l’on considérait la chanson comme un moyen distractif favorisant l’oral. Or comme le détaille la thèse de Maria Jacob Diez (2010), une chanson remplit simultanément et par excellence les dimensions psychologique, culturelle et sociale. C’est donc un outil facilitant et optimisé adressé à un apprenant dont la langue cible est étrangère. La formation initiale des enseignants du FLE nous semble être un moment propice pour réfléchir sur l’introduction de la chanson et pour observer les comportements des enseignants et noter leurs remarques et commentaires dans un journal d’apprentissage, dont nous nous servirons pour concevoir un mode plus pertinent d’enseignement-apprentissage de la chanson.

II.1. Approche méthodologique

Mis à part les connaissances théoriques transmises lors de la formation, l’aspect méthodologique repose sur trois axes fondamentaux : le premier s’articule sur le cours présenté par la formatrice pour éveiller l’intérêt de l’étudiant à la chanson. Il propose une démarche pratique qui réunit toutes les composantes d’un apprentissage linguistico-culturel que peut porter une chanson. Le deuxième est centré sur l’étudiant, sur ses capacités d’agir, de gérer son cours en utilisant tous les moyens d’expression et de communication de savoirs. Le troisième est la conception d’un cours-modèle par l’ensemble des stagiaires et cela à la lumière des expériences réalisées. Ce cours, qui sera la synthèse des pratiques, va être à son tour réalisé en salle de classe avec les élèves.

II.2. La tâche assurée par la conceptrice de la formation

L’enseignant joue le rôle d’accompagnateur : entre conduite totale livrée à l’étudiant et contrôle strict qui empêche ce dernier de s’octroyer son parcours personnel. Il est question de le guider pour lui assurer la progression.

C’est dire que si l’activité est uniquement axée sur les perspectives didactiques de la classe observée et de la formation suivie, elle perd son essence. Quand l’observation participante est associée à la participation en classe, cela peut soulever, à ce niveau d’études, nombre de problèmes d’ordre didactique et pédagogique.

Par ailleurs, l’activité serait considérablement réduite, si le journal d’apprentissage se trouve limité à l’analyse linguistique, et le compte rendu du cours théorique par des notes brèves raccordées aux observations faites.

Quant à l’étudiant, il a à réaliser un travail personnel, pour lequel la pratique se rapporte à la théorie en tant que de besoin, sous la supervision de l’enseignant.

L’enseignant est donc impliquédans le suivi et la réalisation des journaux d’apprentissage.

II.3. Objectifs fixés de la formation destinée aux stagiaires

Le cours dédié aux formateurs vise à :

- Fournir aux stagiaires des données sur la chanson francophone et son historique en classe de FLE.

- Les initier à convertir le savoir acquis en savoir-faire. - Leur octroyer des modèles d’application durant la formation.

- Leur apprendre à s’auto-évaluer, évaluer la démarche de leurs collègues et les apprentissages des élèves.

- Les impliquer dans l’ambiance du travail de groupe.

Afin de réaliser ces objectifs, nous procédons à une formation qui se déroule en trois étapes : théorie, pratique et évaluation.

II.4. Déroulement prévu de la formation

Pour organiser un module abordant la chanson comme support didactique et culturel, nous avons conçu un programme de séminaire bloqué qui se déroule en cinq jours, à raison de 30 heures : dont 06 pour le cours théorique, 24 heures pour la mise en pratique du « support-chanson » en classe. Pour l’aspect théorique, nous avons abordé la définition de la support-chanson, son historique, l’âge d’or de la chanson francophone ainsi que les célèbres auteurs, compositeurs et interprètes ; sans oublier son introduction dans le contexte pédagogique comme étant un document authentique riche en matière linguistique et culturelle.

Pour mettre en valeur ce module, nous avons proposé aux étudiants de préparer des exposés sur l’apport de la chanson en classe. Cette démarche a permis à l’ensemble de la classe de participer et débattre le thème dans une ambiance de communication et d’échange de connaissances. Ces travaux de groupes ont été exposés à l’aide du data show. Les thèmes portaient sur tout ce que nous avons omis lors de la phase théorique du module. Les étudiants ont apporté des informations sur la manière de motiver les apprenants, la chanson qui accompagne la publicité, l’influence émotionnelle de la chanson sur le comportement de l’apprenant, etc.

Après avoir fait une analyse collective d’une chanson française à titre indicatif, un questionnement a été soumis à l’ensemble des participants afin de voir leur appréciation du support-chanson d’une manière générale, le degré de leur motivation pour le module et leur perception quant à la chanson.

La dernière étape du séminaire consiste à faire le transfert des expériences autour de la pratique de la chanson. Cette étape va-t-être parachevée par un bilan général et une synthèse qui permet la conception d’un cours modèle qui sera appliqué au sein des salles de classes de nos stagiaires.

II.5. L’aspect inter (culturel) de la formation

Au-delà des considérations linguistiques que doit revêtir la formation des enseignants du FLE, il est recommandé de faire de l’université un lieu privilégié pour développer la compétence de communication interculturelle entre les individus. Willems (2002) trouve que la formation des enseignants doit s’engager à faire intégrer dans les programme l’attention aux démarches de l’interculturel, pour l’étude de la communication interculturelle. Ainsi il précise :

les éléments circulaires traditionnels tels que les connaissances linguistiques (grammaticales, lexicales et phonétiques) et pragmatiques sont subordonnés à la compétence communicative interculturelle. Willems (2003 : 19)

Toujours dans cette perspective, déclare Wolton (2006) que

c’est le professeur qui est capable d’introduire des comparaisons, d’ouvrir à l’altérité. C’est lui qui permet de passer l’information à la communication. Wolton (2006 :11)

Toutefois, les contraintes d’ordre institutionnel et méthodologique auxquelles se trouvent confrontés les enseignants de FLE dans notre contexte offrent la proposition de la mise en œuvre d’une démarche interculturelle, proposition due essentiellement à l’absence d’une sensibilisation et formation de base pour apporter -selon Galisson (1997 : 50) « une découverte apaisée de la culture de l’Autre et de la sienne propre » et pour associer savoirs linguistiques et savoirs socioculturels.

Sous ce rapport, nous avons tenu compte dans l’élaboration du projet de la formation à la chanson la dimension interculturelle et cela en soulignant des objectifs à travers les supports choisis et les démarches suggérées.

II.6. Le programme des séances de la formation

Le tableau suivant présente le programme des séances

Tableau 1 : programme des séances de la formation

Titre de la séance Durée Contenu

La chanson en classe de langue.

02 heures

04 heures

Essayer de définir la chanson avec les stagiaires.

sur l’exploitation de la chanson en classe de FLE.

Analyse de la chanson de Francis Cabrel

03 heures

Observer le cours de l’enseignant et sa démarche.

Synthèse des analyses et des interprétations proposées par les étudiants qui vise à voir leur réactions et interaction.

Questionnement autour de la

chanson

04 heures ^{Appréciation de la chanson, motivation, perception de la} chanson

Transfert des

expériences ^{09 heures}

Trois participants présentent un cours tandis que les autres l’observent et le critiquent.

Conception finale

du cours ^{08 heures}

En se référant à toutes les données précédentes, l’ensemble des participants conçoit un cours dont le support est la

chanson.