Perfil do futuro professor na UNESP

Ao analisarmos o perfil do aluno que é formado no curso de pedagogia na UNESP, verificamos um público sobretudo feminino. A presença masculina corresponde a somente 10% do total dos questionários respondidos. No concernente à idade, podemos verificar uma grande variação do público em que a idade mínima é de 20 anos e a máxima 40 anos (ver quadro 9). O tempo que os estudantes dispensam em sua formação varia de um mínimo de 4 anos e máximo de 5 anos. Dentre os questionários respondidos nesta instituição 19% dos estudantes afirmam que cursaram o curso de magistério (CEFAM) e 5% realizaram outro curso superior anteriormente ao curso de Pedagogia, cursos estes relacionados a cursos de licenciatura: Filosofia e Letras.

Quadro 9: Descrição da idade futuros professores no último ano do curso de Pedagogia da UNESP

Variável N Mínima Média Máxima

Idade 43 20 21 40

191 5.2.1 Resultados gerais

a. Percepção geral da formação

Inicialmente solicitamos aos futuros professores que fizessem uma avaliação geral do curso de Pedagogia da UNESP. No que se refere a sua organização, clareza dos objetivos, carga horária dentre outros em uma escala de 1= discordo completamente a 6 = completamente de acordo. Os futuros professores fazem uma boa avaliação no que se refere ao enriquecimento proporcionado pela formação no âmbito cultural geral, da visão do ensino e ao desenvolvimento do senso crítico em relação aos desafios sociais da educação. Para este item, 55,8% dos futuros professores atribuíram escore 6 (ver gráfico 1). Entretanto, 66,5 % das respostas atribuem um escore igual a 3 no que se refere à contribuição da formação para o trabalho com turmas difíceis, com problemas de aprendizagem ou de disciplina. No que se refere à articulação teoria e prática ao longo do curso e a preparação para a atuação nos níveis e espaços escolares priorizados pelo curso (educação infantil, anos iniciais do ensino fundamental e gestão escolar) 51% das respostas atribuem escores inferiores a 4.

Quando solicitados a fazer algum comentário ou observação que julgassem necessário os futuros professores apontam para a necessidade de uma maior interação entre prática pedagógica e estágio os quais apresentam uma carga horária curta. Indicam a necessidade de aproximação da realidade escolar, da teoria e prática e apontam para a falta de acompanhamento e orientação nos estágios. As observações apontadas pelos futuros professores ratificam os escores encontrados na análise quantitativa visto que esses enfatizam que a formação recebida é insuficiente para lidar com os três níveis propostos pelo curso.

192 Gráfico 1: Percepção da formação, percentual de resposta por elemento em uma escala de 1= discordo completamente a 6 = completamente de acordo. Os valores

entre parênteses indicam o total acumulado das respostas.

b. A estrutura da formação

No que se refere à estrutura de formação inicialmente foi solicitado aos alunos que se pronunciassem sobre o momento de início dos estágios, sua organização e o tempo destinado ao mesmo, a distribuição das disciplinas teóricas e práticas e a organização curricular.

Como demonstrado no gráfico abaixo, os futuros professores da UNESP demonstram o desejo de que os estágios e o contato com a escola começassem já no início do curso.

Mesmo se praticamente 50% dos estudantes afirmam ser suficiente o número de semanas destinadas ao estágio, 92% do total dos estudantes apontam que a atual organização do estágio não é adequada. Mais de 70% dos futuros professores consideram a organização do curso inadequada bem como a distribuição entre disciplinas de fundamentação teórica e aquelas de abordagem mais prática.

193 Gráfico 2: Avaliação dos futuros professores sobre organização e estrutura do

curso de Pedagogia/UNESP.

Em seguida foi solicitado aos alunos uma avaliação dos diferentes eixos curriculares e disciplinas cursadas. A tabela 2 apresenta a média das repostas à seguinte questão: eu considero que a carga horária é ..., onde 1= Insuficiente, 2 = adequada e 3= muito elevada. Os resultados fazem referência aos eixos curriculares/disciplinas que compõem o curso. Podemos verificar que a carga horária destinada às disciplinas que compõem o eixo das ciências da educação, concentradas nos primeiros anos do curso, é considerada pelos alunos como adequada (73,8%) ou muito elevada (19%), números que retratam bem as observações realizadas pelos alunos que consideram o primeiro ano “muito teórico”. Dentre os eixos/disciplinas cuja carga horária é considerada insuficiente pelos futuros professores, temos as disciplinas relacionadas a tecnologias da informação e comunicação na educação, à iniciação à pesquisa e àquelas ligadas à preparação e funcionamento dos estágios.

Tabela 2: Média das respostas sobre a carga horária atribuída aos eixos curriculares/disciplinas

Eixos curriculares/Disciplinas Média

Metodologia do Trabalho Científico 1,45

A preparação e o funcionamento dos estágios (Educação Infantil, 1,55

194 Ensino fundamental e Gestão Educacional)

Conteúdos Metodologias e Práticas de Ensino (Matemática I e II, Língua Português I e II, História I e II, etc.)

1,60

Fundamentos (Educação, Educação Infantil, Ensino das Disciplinas das Séries Iniciais da Escola Fundamental)

1,63

Estrutura e organização escolar (Gestão Educacional e Organização do Trabalho Pedagógico; Gestão e Organização da Escola, etc.)

1,75

Libras, Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação

1,25

As Ciências da Educação (Psicologia, sociologia, filosofia, história, didática)

2,11

c. As atividades de ensino e aprendizagem

Os futuros professores se mostram satisfeitos ao avaliarem os formadores quanto ao domínio dos conteúdos e estratégias de ensino utilizadas, se mostram igualmente satisfeitos quanto à clareza e coerência das modalidades da avaliação. Todavia, é no concernente à repetição e redundância nos conteúdos das diferentes disciplinas que os estudantes se mostram mais insatisfeitos, 73% destes atribuíram escore acima de 4. Em relação à coerência e coordenação entre as atividades propostas pelos formadores, 51% dos futuros professores atribuíram um escore menor que 3 (ver gráfico 3).

195 Gráfico 3: Percentual de respostas para as questões relativas às atividades no

curso, 1= discordo completamente a 6 = completamente de acordo.

d. Os estágios

Dentre os itens avaliados pelos futuros professores, o estágio é aquele que aponta o maior grau de insatisfação entre as atividades realizadas no curso. Os escores relativos à organização dos estágios em uma escala de 1= discordo completamente a 6 = completamente de acordo, ficaram abaixo de 3 (aproximadamente 70% das respostas) como demostrado no quadro 10. A organização dos estágios e a relação universidade-escola conforme as observações deixadas pelos estudantes são os maiores problemas dos estágios, eles apontam que existe resistência por parte das escolas e diretores e que muitas vezes são tratados “com certa hostilidade pelos diretores e professores das escolas durante os estágios”. Os estudantes apontam para uma desorganização dos estágios visto que estes, por sua vez, iniciariam ao final do semestre e faltaria orientação por parte dos formadores.

Quadro 10: Escores e percentuais relativos à organização dos estágios em uma escala de 1= discordo completamente à 6 = completamente de acordo.

Organização do estágio Escores %

Existe uma boa colaboração entre os professores (as) regentes nas escolas e os formadores (as) da UNESP-PP para os estágios.

2,52 7

1,4

A organização dos estágios é adequada 2,57 7

196 3,8 A supervisão dos professores (as) da UNESP-PP durante os

estágios são/foram pertinentes

2,9 7

0,7