Première étude de cas
3. Apports de la visite conseil au développement de l’activité de l’enseignant novice
3.1. Le travail en groupes
Lors de l’ACS de l’EN réalisée quelques jours après la visite conseil, ce dernier a fait part au CH de conseils initialement formulés par le TU et évoqués ensuite par le FU pendant la visite conseil. Il a explicité les perspectives ouvertes et les actions envisagées à cette occasion.
Extrait 1, Unité 37 de l’ACS CH/EN (20 décembre 2006)
EN : voilà toujours mon problème de cadrage c’est ça qui me revenait effectivement toujours je lui réponds ça [au FU] parce que dans ma tête s’il y avait un travail de groupe ils ne travailleraient pas quoi.
CH : d’accord toi tu es convaincu de ça.
EN : ben j’étais convaincu de ça (…) Mais je lui avais dit que cela m’avait énervé et puis que j’allais tenter autre chose quoi.
CH : je comprends, oui, et en même temps ça montre bien que les propositions qui te sont faites là par FU et TU sont des propositions à envisager comme d’autres possibles par rapport à ce que tu faisais toi ?
EN : oui tout à fait mais alors là je [rit]. Euh (…) Oui c’est clair. [CH relance la vidéo].
EN : on en avait déjà parlé et il me disait « pourquoi tu n’essayes pas de faire des groupes différents » ? [CH met la vidéo sur pause] et je lui disais « je ne me sens pas prêt avec cette classe pour faire des groupes différents quoi ». Bon là c’est vrai que deux personnes qui me disent la même chose je commence à me dire « bon je vais essayer quoi ».
CH : voilà donc ils t’ont poussé un peu à…
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EN : voilà à essayer autre chose et je suis content qu’ils l’aient fait parce que je pense que je vais continuer dans cette voie du travail par groupes et voir ce que cela donne quoi. Et puis c’est vrai que (…) Enfin pour différencier les apprentissages c’est vachement plus intéressant de faire du travail de groupes quoi.
L’histoire du développement de l’activité de l’EN apparaît assez clairement au cours de cette ACS. Celui-ci rend compte d’apprentissages qui ont contribué à la genèse de nouveaux mobiles (différencier les apprentissages) et de nouveaux buts (faire du travail de groupes) l’incitant à agir autrement en classe (essayer autre chose). Cette « liaison fonctionnelle » entre incitation et réalisation a donné un sens nouveau (c’est vachement plus intéressant) à l’activité de ce dernier. L’acceptation par celui-ci de la nécessité de transformer sa pratique en classe a résulté d’actions de formation coordonnées et complémentaires (deux personnes qui me disent la même chose je commence à me dire :
« bon je vais essayer »).
La poursuite de l’échange montre en outre qu’à la genèse de préoccupations nouvelles a correspondu un travail d’enseignement destiné à réaliser des actions conformes à celles proposées par le TU.
Extrait 2, Unité 37 de l’ACS CH/EN (20 décembre 2006)
EN : voilà quand je l’ai testé mardi je me suis dit « je vais voir ce que cela donne ».
Et j’ai été surpris du résultat quoi. Bon c’est sûr que quand tu n’es pas derrière eux (les élèves) ils bossent un peu moins, mais au moins ils travaillent de façon autonome quoi. Tu n’es pas obligé de toujours dire « On y va ! (…) de siffler (…) » Et les résultats ont été bons, puisqu’à la fin ils avaient tous leur ligne de départ 11m, 12m, 10,5m et leur pied d’appel (…). Donc j’ai trouvé que je leur avais donné plus d’autonomie et que cela avait marché donc cela m’a fait plaisir. J’étais content parce que je ne pensais pas qu’ils y arriveraient eux et moi non plus…
Le travail engagé par l’EN et évoqué rétrospectivement lors de l’ACS, a abouti à l’accroissement de son efficacité en classe (j’ai trouvé que je leur avais donné plus d’autonomie et que cela avait marché) et à l’usage d’un nouveau concept pour caractériser les évènements signifiants (ils avaient tous leur ligne de départ (…) et leur pied d’appel) qui lui ont permis de rendre compte des effets inattendus de ce gain de répondant, sur
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même et sur l’activité des élèves (j’ai été surpris du résultat ; je ne pensais pas qu’ils y arriveraient eux et moi non plus).
Ces résultats documentent l’idée générale selon laquelle les « concepts formels » appris en formation ont rencontré les situations ordinaires de l’expérience professionnelle.
Cette expérience, par un mouvement de retour, s’est développée sous l’effet de l’étayage apporté. Autrement dit, ces extraits permettent de retenir le présupposé théorique de Vygotski (1997) d’un rapport de dépendance réciproque et d’une « germination des concepts quotidiens vers le haut et des concepts scientifiques vers le bas ».
3.2. L’implication des élèves dans l’observation et l’évaluation de leurs apprentissages
Toujours au cours de cette ACS et dans le prolongement des extraits précédents, l’EN a rendu compte au CH de sa prise en compte des possibilités offertes par un travail en groupes pour impliquer les élèves dans l’observation instrumentée de leur pratique. Ce dernier a évoqué les tentatives mises en œuvre en ce sens dès la séance suivante.
Unité 38 de l’ACS CH/EN (20 décembre 2006) EN : ça c’est vrai par contre !
CH : quand tu dis « ça c’est vrai », tu es vraiment d’accord avec lui ?
EN : oui sur ça effectivement je ne leur donne aucun moyen pour eux savoir si (…) En fait c’est moi qui dit si c’est bien ou pas bien. Jamais ils n’ont eu l’opportunité de (…) Enfin, je l’ai fait mardi, j’ai commencé à essayer de changer et d’ailleurs ça s’est bien passé sur ce point-là où il faut donner les moyens aux élèves de trouver s’ils sont efficaces. Je ne le faisais pas du tout puisque j’étais sur le cadrage de mes élèves. Donc je vais essayer de délaisser ce côté « je vous cadre pour que ça avance » et je vais voir ce que cela donne. Et ça effectivement je l’ai changé mardi où je suis revenu sur le pied d’appel.
CH : on t’a encouragé à cela dans le sens où effectivement ils t’ont confirmé l’idée selon laquelle la classe c’est bon tu l’as en main quoi ! Ils font ce que tu leur demandes et plutôt assez bien.
EN : oui c’est vrai que j’ai fait cinq groupes et les cinq étaient en activité quoi ! [33 :25. Relance de la vidéo]
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EN : mon objectif de cycle c’était un choix vraiment porté sur la technique quoi ! De ce côté-là je crois que je suis vraiment assez technique comme prof et je veux vraiment que les élèves progressent techniquement mais je ne leur donne pas (…) Je l’ai vu c’était pareil en volley, je ne leur donne pas les moyens pour qu’eux-mêmes voient si c’est bon ou pas quoi ! Ils vont le faire, je vais leur dire « oui, non, peut-être » mais sur ce qu’il dit de leur donner plus de moyens efficaces de trouver par eux-mêmes, c’est vrai que ça fait partie de ce qui est institutionnel et de ce que l’on nous demande. Ça je ne l’ai pas fait jusqu’à maintenant et je commence à le mettre en place avec mes classes de seconde ou de terminale. C’est vrai que j’ai le même problème avec les terminales, ils ne s’observent jamais quoi ! J’essaye donc d’institutionnaliser un peu ce système d’observation entre élèves pour qu’ils puissent s’entraider et comprendre l’intérêt, qu’ils aient un œil averti sur la question de l’activité !
CH : cela pourrait faire un chantier ? EN : oui, aussi oui [Rires]
Au cours de l’entretien avec le CH, en visionnant l’extrait audio-vidéo de la visite conseil (Unité 13), l’EN s’est accordé avec les remarques qui lui ont été adressées par le FU sur la nécessité de mettre en œuvre une observation instrumentée et d’accorder plus d’autonomie aux élèves (Ça c’est vrai par contre ; Oui sur ça effectivement). Cet extrait montre que l’EN, après avoir été conforté par le FU et le TU sur sa capacité à contrôler la classe, a pu se détacher de sa préoccupation initiale (je vous cadre pour que ça avance) au profit d’un nouveau motif d’agir (leur donner plus de moyens efficaces de trouver par eux-mêmes) et de la mise en rapport de « l’objet de son activité » (Ça je ne l’ai pas fait jusqu’à maintenant et je commence à le mettre en place avec mes classes de seconde ou de terminale) avec le travail attendu d’un enseignant (ça fait partie de ce qui est institutionnel et de ce que l’on nous demande). À partir du présupposé selon lequel la visite conseil a donné lieu à des apprentissages aboutissant à une reconstruction subjective des normes et des attentes sociales, l’EN a rendu compte au CH d’un nouveau but d’action (qu’ils aient un œil averti sur la question de l’activité) inhérent aux moyens qui pourraient être donnés aux élèves pour les rendre plus autonomes (trouver par eux-mêmes ; pour qu’ils puissent s’entraider) dans l’observation (qu’eux-mêmes voient si c’est bon ou pas) et l’évaluation de leur performance (trouver s’ils sont efficaces). Sans pour autant décrire précisément ces
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moyens, l’EN a utilisé son expérience vécue en volley (Je l’ai vu c’était pareil en volley ; En fait c’est moi qui dit si c’est bien ou pas bien) pour illustrer le dépassement (j’ai commencé à essayer de changer) de ses motifs d’agir initiaux (j’étais sur le cadrage de mes élèves).