La validation des résultats - Les TICE en classe : de l'analyse des usages à l'analyse des non-

1. Introduction

5.5. La validation des résultats

1RXV DYRQV YX SUpFpGHPPHQW TX¶XQ FHUWDLQ QRPEUH G¶pWXGHV VRXOLJQHQW OHV DSSRUWV

bénéfiques des

TICE

j OD VLWXDWLRQ G¶DSSUHQWLVVDJH &¶HVW QRWDPPHQW VRXYHQW OH GLVFRXUV

officiel des responsables institutionnels (Ministère, ses tutelles et collectivités en particulier).

&HSHQGDQWWRXVOHVWUDYDX[TXHQRXVDYRQVSXPHQHUPRQWUHQWTX¶LOHVWGLIILFLOHGHGpWHUPLQHU

à quels facteurs attULEXHUFHVHIIHWV3DUH[HPSOHFRPPHQRXVO¶DYRQVGpMjGLWOHVSUDWLFLHQV

des

TICE

sont, la plupart du temps, adeptes des pédagogies dites « actives » qui peuvent à elles

seules expliquer les effets bénéfiques sur les apprentissages. La mise en place de protocoles

TXLSHUPHWWUDLHQWGHFRQQDvWUHOHVHIIHWVUpHOVGHO¶LQWURGXFWLRQGHV

TICE

sur les apprentissages

sont complexes et souvent lourds. De plus ils offrent des résultats très parcellaires. Si nous

considérons le point de vue scientifique, inspiré des sciences « exactes », seule la démarche

expérimentale classique permet des raisonnements en termes de « FDXVHV HW G¶HIIHWV ».

&HSHQGDQWODWUDQVSRVLWLRQGHFHWWHGpPDUFKHVXUOHWHUUDLQGHVVFLHQFHVKXPDLQHVQ¶HVWSDV

sans poser de réels problèmes méthoGRORJLTXHV &¶HVW SRXUTXRL QRXV SRXYRQV QRWHU XQH

FHUWDLQH UpVLVWDQFH GH QRPEUHX[ FKHUFKHXUV HQ VFLHQFHV KXPDLQHV TXDQG LO V¶DJLW GH YDOLGHU

OHXUVWUDYDX[jO¶DLGHGHWHOVSURWRFROHVDans tous les travaux que nous avons pu mener, nous

avons donc en permanence montré beaucoup de vigilance pour ne pas tomber dans une

démarche scientifique illusoire en activant une méthodologie expérimentale rigoureuse mais

DUWLILFLHOOHDXUHJDUGGHVVLWXDWLRQVGHWHUUDLQWURSFRPSOH[HV&HSHQGDQWLOQ¶HVWSDVTXHVWLRQ

G¶H[Flure ces méthodologies. En effet, tout en restant réalistes quant aux résultats, on peut

procéder à des expérimentations partielles qui respectent les contraintes de la démarche

H[SpULPHQWDOH&¶HVWVRXYHQWFHTXHIRQWOHVVFLHQFHVFRJQLWLYHVORUVTX¶HOOHVV¶LQWpUHVVHQWDX[

apprentissages. En préambule de leur discours, deux cogniticiens, Anne Christophe et Daniel

Andler (2007), prennent beaucoup de précautions, en affirmant notamment que les sciences

cognitives apportent

« des connaissances très spécifiques«WUqV IUDJPHQWDLUHV » et

TX¶LOV GRLYHQW GRQF

UHVWHUWUqVSUXGHQWVVXUOHVUpVXOWDWVGHOHXUUHFKHUFKHORUVTX¶HOOHFRQFHUQHHQSDUWLFXOLHUOHV

VFLHQFHV GH O¶pGXFDWLRQ. Daniel Andler et Anne Christophe donnent, comme application

SRVVLEOH O¶pWXGH GHV VWUDWpJLHV FRJQLWLYHV SHUPHWWDQW G¶DSSUHQGUH SOXV HIILFDFHPHQW JUkFH

notamment aux énormes progrès accomplis ces dernières années sur la connaissance du

cerveau et des mécanismes de mémorisation. Ils donnent O¶H[HPSOHG¶XQHpWXGHGH Stanislas

Dehaene, auteur de nouveaux tests psychologiques de calcul et de compréhension des

nombres, GRQW OHV UpVXOWDWV UHPHWWHQW HQ FDXVH HQ V¶DSSX\DQW VXU GHV SURWRFROHV

expérimentaux classiques, une partie des conclusions de Jean Piaget sur les étapes de

GpYHORSSHPHQWGHO¶LQGLYLGXDORUVTXHFHGHUQLHUV¶pWDLWOXLDXVVLDSSX\pVXUGHVSURWRFROHV

H[SpULPHQWDX[UHFRQQXV,OV¶DJLWGHPRQWUHUTXHO¶HQIDQWUHFRQQDvWGqVVRQSOXVMHXQHkJH

mois) les quantités. Sur le site du collège de France, on peut lire que le travail de Stanislas

Dehaene «

a conduit à la découverte que l'intuition des nombres fait appel à des circuits particuliers du

cerveau, en particulier ceux du lobe pariétal. Stanislas Dehaene a utilisé les méthodes d'imagerie cérébrale afin d'analyser l'organisation anatomique de ces circuits démontrant [...] que le calcul approximatif fait appel à des régions partiellement différentes de celles du calcul exact [...] ainsi, les fondements de nos capacités arithmétiques trouvent leur origine dans l'évolution du cerveau. ».

Il Q¶HVW SDV GLIILFLOH G¶LPDJLQHU

O¶LPSDFWTXHGHYUDLHQWDYRLURXTX¶DXURQWGDQVTXHOTXHVDQQpHVFHVUpVXOWDWVVXUOHVVWUDWpJLHV

G¶DSSUHQWLVVDJHOn peut présenter sommairement le protocole expérimental qui consiste à

placer un bébé devant un rideau, un appareil détectant dans ses yeux les réactions émotives.

8Q FKHUFKHXU PRQWUH DX EpEp XQ REMHW TX¶LO SODFH GHUULqUH OH ULGHDX SXLV UHQRXYHOOH

O¶RSpUDWLRQ/RUVTX¶LOVRXOqYHOHULGHDXVLOHEpEpDSHUoRLWGHX[REMHWVO¶DSSDUHLOQHGpWHFWH

aucune réaction particulière. En revanche si, le chercheur ayant enlevé un des deux objets, le

EpEpQ¶HQGpFRXYUHTX¶XQO¶DSSDUHLOUpYqOHVRQpWRQQHPHQW,OQ¶HVWpYLGHPPHQWSDVTXHVWLRQ

GHFRQFOXUHTXHOHEpEpVDLWFRPSWHUPDLVVLPSOHPHQWTX¶LOVDLWHVWLPHUODTXDQWLWp :

« il devrait y en avoir plus, ou moins, ou il y en a autant. »

6WDQLVODV'HKDHQHIDLWO¶K\SRWKqVHTXHSRXUGHWUqV

petites quantités (5 ou 6 au maximum) un individu est capable de dire, sans réfléchir,

H[DFWHPHQWFRPELHQLO\DG¶REMHWV$X-delà, il lui faut compter. Cela est vrai pour les bébés,

PDLV DXVVL SRXU OHV DGXOWHV /D GLIILFXOWp HQVXLWH HVW GH FRQVWUXLUH FKH] O¶HQIDQW OD

représentation analogique des quantités avec les deux codes (chiffre arabe et chiffre parlé). Il

VRQ XWLOLVp TX¶LO V¶DJLVVH GH SRPPHV RX GH FKDLVHV 6¶DSSX\DQW VXU OHV UpVXOWDWV GH FHWWH

étude, les chercheurs ont imaginé un logiciel permettant de proposer une stratégie. Ils mettent

alors en placH XQ SURWRFROH G¶pYDOXDWLRQ DYHF GHX[ JURXSHV /H JURXSH XWLOLVH OH ORJLFLHO

pendant 5 semaines puis travaille classiquement pendant 5 semaines et le groupe 2 fait

O¶LQYHUVH/HVUpVXOWDWVLQGLTXHQWTXHOHWDX[G¶HUUHXUVEDLVVHEHDXFRXSSOXVUDSLGHPHQWDvec

le logiciel

¹¹

.

Graphique 37. Résultats tâche de comparaison (capture de vidéo)

Dans un autre domaine, Anne Christophe présente ce que peuvent apporter les sciences

FRJQLWLYHV GDQV O¶DFTXLVLWLRQ GX ODQJDJH HQ PRQWUDQW TXH OHV VWUDWpJLHV TXL HQ GpFRXOHQW QH

sont sanVGRXWHSDVOHVPrPHVTXHSRXUO¶DFTXLVLWLRQGHVFRPSpWHQFHVDULWKPpWLTXHVHWTX¶LO

Q¶\DXUDLWGRQFSDVTX¶

UNE

WKpRULHGHO¶DSSUHQWLVVDJH3RXULOOXVWUHUVRQSURSRVHOOHSUpVHQWH

des travaux, reposant sur une méthodologie très expérimentale, qui tendent à SURXYHUTX¶RQ

stocke une forme visuelle des mots. Si cette hypothèse était avérée, alors il devient néfaste de

laisser un enfant regarder des mots mal orthographiés. Nous voyons alors la conséquence que

FHODSHXWDYRLUVXUODVWUDWpJLHG¶DSSUHQWLVVDJHGHla lecture. La commande

« relis ce que tu as écrit afin de trouver ton erreur »,

TXL HVW HQFRUH OD QRUPH DXMRXUG¶KXL GHYLHQW XQH DEHUUDWLRQ

SpGDJRJLTXHFDUO¶HQIDQWYDJUDYHUGDQVVRQFHUYHDXODIRUPHHUURQpHGXPRWDXWDQWGHIRLV

TX¶LO O¶DXUD OXH $QQH &hristophe présente comme une solution numérique intéressante le

ORJLFLHO HIIDoDQW LQVWDQWDQpPHQW O¶HUUHXU SRXU QH PRQWUHU TXH OD IRUPH FRUUHFWH &HWWH pWXGH

laisse à penser également que la méthode traditionnelle qui consistait à faire copier cinq fois

de VXLWHOHPRWELHQRUWKRJUDSKLppWDLWXQHERQQHPpWKRGH ,OV¶DJLWGHWUDYDX[HQFRXUVFH

TXL SURXYH O¶LQWpUrW UpFHQW GHV VFLHQFHV FRJQLWLYHV SRXU O¶pFODLUFLVVHPHQW GHV FRQQDLVVDQFHV

VXU OHV DSSUHQWLVVDJHV HWRX OHV VWUDWpJLHV G¶DSSUHQWLVVDJH 1RXV YR\RQVque cela concerne

quelques fragments très réduits de ce vaste domaine et nous comprenons mieux les

SUpFDXWLRQVTXLVRQWSULVHVSDUFHVFKHUFKHXUV1RXVDYRQVSXYRLUTX¶LOHVWSRVVLEOHGDQVGHV

cas très restreints, même si cela se révèle difficile, de mettre en place une analyse comparative

(effet du facteur / groupe contrôle) entre personnes soumises à l'intervention et celles qui ne le

sont pas. Comme nous venons de le mettre en évidence ci-dessus, certaines caractéristiques de

ODVLWXDWLRQG¶XVDJHGHV

TICE

HQFODVVHVHSUrWHQWjODGpPDUFKHH[SpULPHQWDOH3RXUG¶DXWUHV

DXFRQWUDLUHHOOHHVWFRPSOqWHPHQWLQDGDSWpH,OHVWUHODWLYHPHQWIDFLOHG¶HIIHFWXHUXQHpWXGH

comparative de nature expérimentale sur « O¶XWLOLVDELOLWp ª G¶LQWHUIDFHV WHFKQLTXHV RX GH

ressources pédagogiques, permettant de recueillir des données du type QRPEUH G¶HUUHXUV

WHPSVG¶DSSUHQWLVVDJHHWF&HSHQGDQWODGpPDUFKHH[SpULPHQWDOHVHSUrWHPDOjO¶pWXGHGH

SURFHVVXV TXDOLWDWLIV FRPPH OD PRGLILFDWLRQ GH VWUDWpJLHV G¶DSSUHQWLVVDJH Ru les

PRGLILFDWLRQVGHVLWXDWLRQTXLV¶REVHUYHQWGDQVOHORQJWHUPH3DUDLOOHXUVOHVGHX[DSSURFKHV

de recherche, expérimental / recherche action, aboutissent à des évaluations de nature très

différente : la recherche expérimentale produit essentiellement des données quantitatives,

TX¶RQTXDOLILHG¶pYDOXDWLRQVRPPDWLYH&HOOH-ci renvoie à un constat, à un moment t, sur une

situation donnée. La recherche-action au contraire, vise préférentiellement le recueil des

données qualitatives pYDOXDWLRQ TX¶RQ TXalifie de « formative » car elle est censée agir sur

les processus qui conduisent à un changement. En ce qui concerne les observations en milieu

éducatif Alain Chaptal (2003 : 231-248) critique les analyses comparatives qui, selon lui,

introduisent de nombUHX[ ELDLV ,O DIILUPH HQ V¶DSSX\DQW VXU G¶DXWUHV DXWHXUV TX¶LO HVW

LPSRVVLEOH GH UHQGUH FRPSWH GX SKpQRPqQH G¶DSSUHQWLVVDJH WDQW OHV PpFDQLVPHV HQ VRQW

complexes :

« &HV PpWKRGHVVRQWLQFDSDEOHVG¶pOLPLQHUODFRQIXVLRQUpVXOWDQW GHV PXOWLSOHVYDULDEOHVen jeu

>«@ /D YDOLGLWp GH FH W\SH GH UHFKHUFKH YLVDQW j pWDEOLU HW PHVXUHU O¶pYHQWXHOOH VXSpULRULWp G¶XQ V\VWqPH WHFKQLTXH SDU UDSSRUW DX PRGqOH WUDGLWLRQQHO VXSSRVHUDLW GDQV O¶LGpDO TXH OHV FRQWH[WHV VRLHQW LGHQWLTXHV j O¶H[FHSWLRQG¶XQHYDULDEOHOHPédia utilisé »

(2003 : 241). Pour étayer cette critique, il cite Richard

Clark

¹²

TXLDIILUPHTX¶XQHVpDQFHPHWWDQWHQMHXOHV

TICE

nécessite, en général, de la part de

O¶HQVHLJQDQW GHV HIIRUWV VXSSOpPHQWDLUHV GH FRQFHSWLRQ HW VXJJqUH

« TX¶LO HVW SUREDEOH Tue les

pOqYHVFRQIURQWpVjG¶DXWUHVPpWKRGHVUpXVVLUDLHQWDXVVLELHQV¶LOVEpQpILFLDLHQWGHO¶DYDQWDJHGHFHWWHFRQFHSWLRQ G¶HQVHPEOH VXSSOpPHQWDLUH TXL FRQGXLW D GHV SUpVHQWDWLRQV SOXV HIILFDFHV HQ XQ WHPSV SOXV FRQFHQWUp »

.

Richard Clark continue en invoquant le caractère de nouveauté plus que le média en soi pour

expliquer une motivation plus forte des élèves et, conséquemment, des efforts plus importants

de leur part entraînant des résultats améliorés. Il cite certaines études qui montrent que cette

motivation semble diminuer lorsque les élèves se sont approprié le média et conclut même, de

façon péremptoire selon Chaptal :

« Ce sont les effets incontrôlés de la nouveauté et des méthodes

pédagogiques employées qui déterminent les preuves tangibles des effets des divers médias en termes de gains

G¶DSSUHQWLVVDJH »

(2003 : 243). Nous avons observé en effet le relâchement de la motivation des

élèves dans un collège privé qui avait mis en place des classes spécifiques « multimédia »

dans lesquelles les élèves menaient des activités mettant en jeu les outils informatiques deux

heures pas semaine HQ SOXV GH O¶KRUDLUH QRUPDO durant les quatre années de collège. Le

directeur de cet établissement avait investi EHDXFRXS GH PR\HQV GDQV O¶pTXLSHPHQW

informatique de son établissement et les ressources humaines, aussi bien techniques que

pédagogiques, formées et compétentes dans le domaine des

TICE

. Nous pouvons dire que les

conditions matérielles étaient optimales. Nous avons suivi pendant plusieurs semaines les

activiWpV G¶XQH FODVVH GH VL[LqPH HW GH TXDWULqPH HQ ILQ G¶DQQpH VFRODLUH /HV pOqYHV GH

sixième montraient déjà des compétences en informatique très supérieures à ce que nous

avons pu observer dans des classes normales et restaient encore très actifs lors des séances. En

revanche, les élèves de la classe de quatrième, manifestement très aguerris aux

TICE

,

SDUDLVVDLHQW EODVpV HW VHPEODLHQW XQ SHX V¶HQQX\HU &HX[ TXH QRXV DYRQV SX LQWHUYLHZHU

DYRXDLHQW TXH OHV DFWLYLWpV pWDLHQW UpSpWLWLYHV HW TX¶LOV VHPEODLHQW HQavoir fait le tour. Je

profite de cet exemple pour dire que, dans cet établissement, malgré cet environnement

technologique performant, depuis plusieurs années, les usages

TICE

QH V¶pWDLHQW SDV

développés de manière significative.

Notre positionnement

ÉtaQWGRQQpOHVFRQWUDLQWHVG¶LQWHUYHQWLRQHQPLOLHXVFRODLUHQRWUHPpWKRGRORJLHGHUHFKHUFKH

se situe entre « les expériences pour voir ª SXLVTX¶LO V¶DJLW G¶XQH SDUW G¶pWXGLHU OHV XVDJHV

existants des

TICE

j O¶pFROH HW OD UHFKHUFKH DFWLRQ ORUVTXH OD SRVVLbilité nous est donnée

G¶LQWURGXLUH XQ FKDQJHPHQW GDQV OH FRQWH[WH VFRODLUH (Q HIIHW XQH YLVLRQ SUDJPDWLTXH GX

FRQWH[WH QRXV D PRQWUp TX¶LO HVW SUHVTXH LPSRVVLEOH G¶LQWHUYHQLU GDQV OHV pFROHV VDQV XQH

implication minimale des acteurs concernés. Notre démDUFKH V¶DSSDUHQWH SDU DLOOHXUV j XQH

DXUHSpUDJHGHUpJXODULWpVSDUO¶DQDO\VHGHVLWXDWLRQVLQGLYLGXHOOHV1RXVFKHUFKRQVjGRQQHU

WDQWGHVFKDQJHPHQWVGHFRPSRUWHPHQWVRXGHU{OHGHVDFWHXUVTXHO¶pPHUJHQFHGHQRXYHOOHVFRPSpWHQFHVSDU

exemple de type de problèmes, aptitude au travail coopératif, etc.) »

. Nous serons donc très prudents sur

OHVJpQpUDOLVDWLRQVG¶DXWDQWTXHVRXYHQWOHVDSWLWXGHVRXOHVFRPSpWHQFHVGpYHORSSpHVQHVRQW

pas quantifiables de manière immédiate. Nous nous interdirons donc toute comparaison avec

G¶DXWUHVPpWKRGHV1RXVQRXVLQVFULYRQVFRPPH QRXVO¶DYRQVGLWSUpFpGHPPHQWGDQVXQH

YLVLRQSOXVJOREDOHGHO¶HQVHLJQHPHQW

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