Lecthème jO¶pFROHSULPDLUH

Brigitte Simonnot et Corinne Martin

Présentation : cette étude de FDV D pWp UpDOLVpH GDQV XQH pFROH SULPDLUH G¶DSSOLFDWLRQ GH

FHQWUHYLOOH ,OV¶DJLWG¶XQpWDEOLVVHPHQWSULYLOpJLpG\QDPLTXHDXQLYHDXGHO¶XWLOLVDWLRQGHV

TICE

, toujours en pointe et volontaire pour les projets à caractère innovant. Il comprend

environ 2 pOqYHV XQH GL]DLQH G¶HQVHLJQDQWV 'H QRPEUHX[ HQVHLJQDQWV WLWXODLUHV RQW OD

TXDOLILFDWLRQSRXUO¶HQFDGUHPHQWGHSURIHVVHXUVVWDJLDLUHVHWOHVDFFXHLOOHQWGDQVOHXUVFODVVHV

WRXW OH ORQJ GH O¶DQQpH FH TXL DORXUGLW OHXU FKDUJH GH WUDYDLO PDLV SHUPHW DXVsi plus de

souplesse dans le dédoublement des classes. Le directeur est très impliqué et compétent en

LQIRUPDWLTXH,OHQJqUHO¶pTXLSHPHQWHWOHUpVHDX6RQUD\RQG¶DFWLRQHVWFHSHQGDQWOLPLWpFDU

F¶HVWHQIDLWODFRPPXQDXWpXUEDLQHXQHFROOHFWLYLWpWHUritoriale qui finance les établissements

scolaires et impose une maintenance par ses services. Le Directeur ± F¶HVW XQH H[FHSWLRQ ±

SRVVqGHPDOJUpWRXWOHFRGHDGPLQLVWUDWHXUGXUpVHDXFHTXLOXLSHUPHWG¶LQVWDOOHUjSHXSUqV

FH TX¶LO YHXW HQ IRQFWLRQ GHV EHVRLQV GH O¶pTXLSH HQVHLJQDQWH /D YLOOH D WHUPLQp HQ

O¶pTXLSHPHQWHWODPLVH HQKDXWGpELWGHWRXWHVOHVpFROHVSULPDLUHV /¶pFROHHVWGRQFGRWpH

G¶XQHVDOOHLQIRUPDWLTXHG¶XQHGL]DLQHGHPDFKLQHVGHERQQHTXDOLWpPDLVKpWpURJqQHVFDU

les nouveOOHV PDFKLQHV Q¶RQW SDV UHPSODFp OHV DQFLHQQHV PDLV OHV RQW FRPSOpWpHV /HV

systèmes sont donc différents, avec Windows XP pour les nouvelles et Window 98 pour les

anciennes. Les ordinateurs sont installés en rectangle de telle manière que les élèves sont face

DX[ PXUV ORUVTX¶LOV WUDYDLOOHQW 3DU FRQVpTXHQW OHV pOqYHV WRXUQHQW OH GRV j O¶HQVHLJQDQW

ORUVTX¶LOV VRQW LQVWDOOpV DX[ SRVWHV /D FODVVH GH &3 HVW HQFDGUpH SDU GHX[ HQVHLJQDQWV :

O¶HQVHLJQDQWH PqQH OD VpDQFH XQ DXWUH ± professeur stagiaire ± O¶DVVLste. Treize élèves y

SDUWLFLSHQW&¶HVWXQHVpDQFHG¶HQWUDvQHPHQWjODOHFWXUHDYHFOHORJLFLHO/HFWKqPH/HVpOqYHV

vont travailler plus précisément les propositions et adverbes de positionnement.

/DSKDVHG¶HQU{OHPHQW

$YDQWTXHOHVpOqYHVQ¶DUULYHQWGDQVODVDOOHLQIRUPDWLTXHO¶HQVHLJQDQWHDODQFpOHORJLFLHOVXU

WRXVOHVSRVWHVHWSRVLWLRQQpOHVSDUDPqWUHVG¶XWLOLVDWLRQ$YDQWG¶HQWUHUOHVpOqYHVUHoRLYHQW

ODFRQVLJQHGHQHSDVV¶LQVWDOOHULPPpGLDWHPHQWDX[SRVWHVPDLVGHUHVWHUGHERXWDXFHQWUHGH

lDVDOOH/¶HQVHLJQDQWHDQQRQFHO¶REMHWGHODVpDQFHjODFODVVH(OOHDIIHFWHHQVXLWHjFKDTXH

élève un ordinateur et lui attribue une place. Les élèves sont à un par poste, sauf un binôme,

du fait du nombre de postes insuffisant. Une fois tous les enfants LQVWDOOpV O¶HQVHLJQDQWH

GRQQHjODFODVVHOHVFRQVLJQHVG¶XWLOLVDWLRQGXPDWpULHO : mettre les casques. Elle vérifie que

WRXWIRQFWLRQQHHWGRLWGpSODFHUXQHpOqYHGRQWOHFDVTXHQHIRQFWLRQQHSDV/¶DXWUHHQVHLJQDQW

intervient pour brancher le casque. L¶HQVHLJQDQWHGRQQHjODFODVVHOHVFRQVLJQHVG¶XWLOLVDWLRQ

du logiciel. Elle signale les caractéristiques déterminantes des exercices à réaliser. Les élèves

GRLYHQW GpPDUUHU OHV H[HUFLFHV GH PDQLqUH V\QFKURQH /¶HQVHLJQDQWH GpFRPSRVH OHV

différentes étapes et insiste pour que les élèves attendent la suite des consignes avant de

poursuivre. Elle lance le travail sur le 1er exercice.

Les relations

La médiation technique : OHV pOqYHV FRQQDLVVHQW OH ORJLFLHO HW Q¶pSURXYHQW SDV GH GLIILFXOWp

pour se repérer à l¶LQWpULHXUG¶XQH[HUFLFH3DUFRQWUHOHSDVVDJHG¶XQQLYHDXjO¶DXWUHHWG¶XQ

H[HUFLFHDXVXLYDQWUHVWHGpOLFDW/¶HQVHLJQDQWHOHVDVVLVWHV\VWpPDWLTXHPHQWGDQVFHVSKDVHV

DX GpEXW GH OD VpDQFH HW GH PRLQV HQ PRLQV DXIXU HW j PHVXUH TXH OH WHPSV V¶pFRXOe. Les

élèves se prennent au jeu lors des exercices LOV SRQFWXHQW OHXUV UpXVVLWHV G¶H[FODPDWLRQV

joyeuses de satisfaction, dont ils font parfois profiter leurs voisins. Sur certains postes, les

WHPSV G¶DIILFKDJH HW GH UpIOH[LRQ VRQW SDUDPpWUpV j GHV GXUpes beaucoup trop courtes.

Plusieurs élèves auront des difficultés, la phrase affichée disparaissant trop vite pour leur

permettre de lire. Un seul élève manifeste son inconfort quant à ce paramètre (« M¶DL SDV OH

temps de lire moi »), mais en se parlant à lui-PrPH/¶HQVHLJQDQWHQHSUHQGUDFRQVFLHQFHGX

G\VIRQFWLRQQHPHQWHWQ¶LQWHUYLHQGUDSRXUFKDQJHUOHVSDUDPqWUHVGHVRQSRVWHTXHSOXVGHVL[

PLQXWHV SOXV WDUG 3RXU GHX[ DXWUHV pOqYHV FH Q¶HVW TX¶HQ UHJDUGDQW OH ELODQ GX SUHPLHU

exercice et en constatant O¶DEVHQFHGHUpSRQVHTXHO¶HQVHLJQDQWHHQSUHQGUDFRQVFLHQFH&HV

LQWHUYHQWLRQV QH VRQW MDPDLV FRPPHQWpHV SDU O¶HQVHLJQDQWH HOOH ODLVVH SODQHU XQ SHX GH

mystère vis-à-YLV GHV pOqYHV TXL Q¶REWLHQQHQW SDV G¶H[SOLFDWLRQV VXU FHV SRLQWV /H VRQ

indispensable dans le troisième exercice (choisir un texte écrit par rapport à un texte entendu)

pose des problèmes techniques : casques qui ne fonctionnent pas, mauvais réglage du volume

sonore, etc. Les enseignants devront intervenir à de nombreuses reprises pour remédier à ces

SUREOqPHV&HVLQWHUYHQWLRQVLPSOLTXHQWG¶LQWHUURPSUHXQH[HUFLFHHQFRXUVSRXUPRGLILHUOH

paramétrage du logiciel sur tel ou tel poste. La possibilité de chronométrer les exercices parait

LQWpUHVVDQWHjO¶DQDO\VHGXORJLFLHOSDUFHTX¶HOOHSHUPHWjO¶HQVHLJQDQWGHSUpYRLUOHQRPEUH

G¶H[HUFLFHV j IDLUH GDQV XQH GXUpH OLPLWpH OH ORJLFLHO FDOFXODQW DXWRPDWLTXHPHQW OD GXUpH

totale du travail prévu. En pratique, ce paramétrage est lourd à gérer car il doit être adapté à

chaque enfant en fonction de son niveau et de sa rapidité de lecture. Sur deux postes, le

ORJLFLHOSODQWHjGHX[RXWURLVUHSULVHVREOLJHDQWjUHGpPDUUHUO¶RUGLQDWHXU

La relation enseignant-classe : mis à part les consignes de début et de fin, très peu

G¶LQWHUYHQWLRQV V¶DGUHVVHQW j O¶HQVHPEOH GH OD FODVVH DX FRXUV GH OD VpDQFH 8QH RX GHX[

FRQVLJQHVSRQFWXHOOHVVRQWUHSULVHVSRXUO¶HQVHPEOHGXJURXSH

La relation enseignant-élève : les enseignants ont très peu de moments de répit durant la

séance. Ils interviennent très fréquemment soit sur sollicitation des élèves, soit de leur propre

chef. Dans la première partie du 2

^ème

pSLVRGHOHVpOqYHVLQWHUSHOOHQWO¶XQRXO¶DXWUHHQVHLJQDQW

VXUWRXWSRXUFKDQJHUGHQLYHDXRXG¶H[HUFLFHUHVSHFWDQWDLQVLODFRQVLJQHGRQQpHDXGpEXWGH

la séancH,OVSDWLHQWHQWSDUIRLVGHORQJXHVPLQXWHVDYDQWTXHO¶HQVHLJQDQWQHVRLWGLVSRQLEOH

SRXU YHQLU DXSUqV G¶HX[ 'DQV OD VHFRQGH SDUWLH HW VXUWRXW GDQV OD GLFWpH TXHOTXHV XQV OHV

DSSHOOHQW ORUVTX¶LOV RQW XQH GLIILFXOWp SDU UDSSRUW DX FRQWHQX /HV HQVHLJQDQts interviennent

DORUVHQSUDWLTXDQWO¶pWD\DJHSpGDJRJLTXHDLGHDXUDSSHOGHVUqJOHVSURSRVLWLRQGHSOXVLHXUV

VROXWLRQV SRVVLEOHV HQWUH OHVTXHOOHV O¶pOqYH GRLW IDLUH XQ FKRL[ /HV HQVHLJQDQWV FLUFXOHQW

régulièrement dans la classe pour surveiller le bon déroulement des exercices. Ils ont parfois

GHV GLIILFXOWpV j DQDO\VHU FH TX¶RQW IDLW OHV pOqYHV HW OHXU SURJUHVVLRQ GDQV OHV QLYHDX[ ; ils

H[SORLWHQWOHVELODQVGHILQG¶H[HUFLFHHWHQSURILWHQWSRXUIpOLFLWHURXUHPRWLYHU&HSHQGDQWLO

leur est difficilH G¶DYRLU XQH DSSUpFLDWLRQ JOREDOH VXU OH WUDYDLO UpDOLVp LQGLYLGXHOOHPHQW VXU

WRXWH OD VpDQFH O¶pWDW G¶DYDQFHPHQW GH FKDFXQ Q¶pWDQW SDV WRXMRXUV UHSUpVHQWDWLI GHV

GLIILFXOWpV GH O¶pOqYH TXDQW DX[ FRQWHQXV GX IDLW GHV SUREOqPHV WHFKQLTXHV /HV HQVHLJQDQWV

LQWHUYLHQQHQW VRXYHQW SRXU PDLQWHQLU O¶RULHQWDWLRQ GHV pOqYHV 9HUV OD ILQ GH OD VpDQFH OD

fatigue se faisant sentir, ces interventions sont plus fréquentes. Paradoxalement, les élèves

Q¶LQWHUSHOOHQWSDVOHVHQVHLJQDQWVIDFHDX[SUREOqPHVGHSDUDPpWUDJH(exemple du temps trop

FRXUWG¶DIILFKDJHGHVSKUDVHVQHSHUPHWWDQWSDVODOHFWXUHFRQVLGpUDQWSHXWrWUHTXHFHODHVW

prévu et/ou voulu.

Interaction entre élèves : Les élèves interagissent avec leurs voisins principalement en deux

occasions : pour compareUOHXUVQLYHDX[G¶DYDQFHPHQWGDQVOHVH[HUFLFHVRXSRXUVROOLFLWHUGH

O¶DLGH8QVHXOELQ{PHG¶pOqYHWUDYDLOOHVXUXQPrPHSRVWH$SUqVXQHSUHPLqUHVROOLFLWDWLRQ

GH O¶HQVHLJQDQWH OH FKDQJHPHQW GH SODFH SRXU PDQLSXOHU OD VRXULV GHYLHQW UpJXOLHU HW

autonomH /¶pOqYH TXL QH PDQLSXOH SDV OD VRXULV PRQWUH V\VWpPDWLTXHPHQW OHV UpSRQVHV j

VpOHFWLRQQHUHQSRLQWDQWVRQGRLJWVXUO¶pFUDQ ; il joue en quelque sorte le rôle de prescripteur

DORUV TXH FHOXL TXL PDQLSXOH OD VRXULV HVW UpGXLW j XQ U{OH G¶H[pFXWDQW SHXWêtre du fait du

temps plus long qui lui est nécessaire pour, en même temps, résoudre la question posée et

manipuler le curseur. Tous les deux discutent néanmoins très souvent sur la solution à

adopter, émettant tour à tour des hypothèses et les discutant. (QILQG¶H[HUFLFHLOVVHIpOLFLWHQW

PXWXHOOHPHQWRXVRXOLJQHQWOHVHUUHXUVGHO¶DXWUH

La fin de la séance : l¶HQVHLJQDQWH VLJQDOH TXH OD VpDQFH HVW WHUPLQpH (OOH V¶DGUHVVH j

O¶HQVHPEOH GH OD FODVVH HW GRQQH OHV FRQVLJQHV SRXU DUUrWHU HQ VROOLFLWDQW OHs réponses des

élèves sur la façon de faire, corrigeant simplement la précision du vocabulaire employé. Trois

postes ayant une configuration différente des autres, elle est obligée de traiter ces cas

séparément. Les élèves exécutent les consignes sans difficulté.

Quelques remarques O¶HQVHLJQDQWDFKRLVLG¶H[SORLWHUOHFKURQRPqWUHSRXUOLPLWHUOHWHPSV

GHFKDTXHH[HUFLFHPDLVFHWWHSDUWLFXODULWpQ¶HVWSDVSUpVHQWpHDX[pOqYHVORUVGHVFRQVLJQHV

HWQ¶HVWMDPDLVH[SOLFLWpH ; les exercices sont considérés par moment par les élèves comme des

jeux (

« M¶DLJDJQp ! »

), peut-être du fait des métaphores utilisées dans le logiciel (animation de la

FRXSHGHFKDPSLRQHQILQG¶H[HUFLFHPDLVHVVHQWLHOOHPHQWVRXVO¶DVSHFWGHODFRPSpWLWLRQ ;

la plupart du temps, les élèves sont vraiment concentrés et essaient de donner le meilleur

G¶HX[-PrPHV4XHOTXHVXQVH[SORLWHQWOHXUVUpVXOWDWVHWOHVDQDO\VHQWSRXUV¶DXWR-apprécier.

Les élèves travaillent sérieusement, sauf vers la fin de la séance où une fatigue réelle se fait

sentir. La séance aurait pu être un peu plus courte (45 mn maximum) ; les modalités

G¶pYDOXDWLRQSUpYXHVGDQVOHORJLFLHOHWOHSDUDPpWUDJHFKRLVLH[HUFLFHVFKURQRPpWUpVpYLWHQW

DX[ pOqYHV G¶H[SORLWHU GHV VWUDWpJLHV G¶HVVDLHUUHXU TXL SRXUUDLHQW rWUH HQYLsagées dans les

H[HUFLFHV j FKRL[ PXOWLSOHV /¶HQVHLJQDQWH OHV LQFLWH G¶DLOOHXUV j UpVRXGUH OHV H[HUFLFHV SDU

eux-mêmes HOOH OHXU LQGLTXH TXH OH UHFRXUV j O¶DLGH OHXU IDLW SHUGUH GHV SRLQWV &HWWH

LQMRQFWLRQ SHXW VHPEOHU SDUDGR[DOH OH UHFRXUV j O¶DLGH SRXUUDLW DXJPHQWHU O¶DXWRQRPLH GHV

pOqYHV &HSHQGDQW O¶DLGH GLVSRQLEOH GDQV /HFWKqPH Q¶HVW SDV XQH DLGH IRQFWLRQQHOOH HOOH

GRQQHVLPSOHPHQWOHVVROXWLRQV'DQVFHVFRQGLWLRQVHOOHQ¶DSSRUWHHIIHFWLYHPHQWSDVJUDQG-chose du point de vue pédagogique ; les interventions des enseignants auprès des élèves

SUHQQHQW SULQFLSDOHPHQW OD IRUPH G¶XQ pWD\DJH SpGDJRJLTXH ; conduire les élèves vers une

autonomie plus grande semble un objectif général, mais se fait de manière graduelle et

mesurée. Le dernier exercice, en fin de séance, la dictée, permet aux élèves de réviser un

FHUWDLQ QRPEUH GH UqJOHV G¶RUWKRJUDSKH j SDUWLU G¶XQ YRFDEXODLUH VLPSOH DGDSWp j OHXU

niveau OHV pOqYHV FRPPHQFHQW j FRQQDvWUH OH FODYLHU LOV KpVLWHQW HW GHPDQGHQW GH O¶DLGH

seulement pour les lettres accentuées. La manipulation de la souris ne leur pose pas de

problème particulier.

¾ l¶HQVHLJQDQWH WLHQW j FH TXH OHV FRQVLJQHV VRLHQW ELHQ FRPSULVHV HW YHLOOH j

O¶HQU{OHPHQW GH FKDFXQ DYDQW GH ODLVVHU OHV pOqYHV WUDYDLOOHU davantage en

autonomie. /HGpEXWGHODVpDQFHRO¶HQVHLJQDQWHYHLOOHjFHTXHWRXVOHVpOqYHVVRLHQW

synchronisés, tranche avec la suite où chacun évolue à son propre rythme, rythme qui

est parfois brisé du fait de problèmes techniques ;

¾ l¶HQVHLJQDQWHQH semble pas consciente de la mise en abyme des contenus à travers

les consignes. La description des manipulations pour lancer les exercices et changer de

QLYHDXIDLWODUJHPHQWDSSHODXYRFDEXODLUHTXLIDLWO¶REMHWGHODVpDQFHSRVLWLRQQHPHQW

Par exemple O¶HQVHLJQDQWH LQGLTXH TX¶LO IDXW FOLTXHU VXU OD IOqFKH HQ EDV j GURLWH RX

valider le choix du niveau en cliquant sur le bouton vert en haut à droite dHO¶pFUDQ ;

¾ l¶Hnseignante connaît bien le logiciel et le matériel informatique, ses compétences

lui permettent de faire face aux problèmes techniques. La séance, quoique bien

préparée, amène les enseignants à intervenir fréquemment pour régler les problèmes

WHFKQLTXHVOLpVVRLWDXPDWpULHOSDVGHVRQFDVTXHHQSDQQHSODQWDJHGHO¶RUGLQDWHXU

soit au loJLFLHO QRWDPPHQW j FDXVH G¶XQ SDUDPpWUDJH LQDGpTXDW &H VRQW OHV

interventions les plus longues auprès des élèves, surtout dans les deux premiers tiers de

la séance ;

¾ il semblerait que lHVpOqYHVDVVLPLOHQWOHVRSWLRQVGXORJLFLHOjXQHILFKHG¶H[HUFLFH

coQoXH HW SHQVpH SDU O¶HQVHLJQDQW TX¶RQ QH UHPHW SDV HQ FDXVH ; ou alors est-ce

XQH UHSUpVHQWDWLRQ TX¶LOV RQW GH O¶RUGLQDWHXU ? Il est intéressant de noter que les

pOqYHV VHPEOHQW FRQVLGpUHU OHV G\VIRQFWLRQQHPHQWV OLpV DX SDUDPpWUDJH FRPPH V¶LOV

étaient étuGLpVHWSUpYXVDXPrPHWLWUHTXHO¶HQFKDvQHPHQWGHVFRQWHQXV(temps pour

faire les exercices mal paramétré). Dans ces occasions, ils remettent en cause leurs

propres compétences, supposant peut-être des exigences plus grandes des enseignants.

/¶RUJDQLVDWLon du logiciel semble pour eux tout à fait en phase avec les objectifs des

HQVHLJQDQWV 3DU DLOOHXUV LOV QH GHPDQGHQW SDV G¶H[SOLFDWLRQV VXU OHV SUREOqPHV

techniques rencontrés, et les enseignants ne donnent aucune précision sur les

« dépannages ªTX¶LOVviennent faire sur les postes.

6.2.6. -HX[GHPRWVjO¶pFROHSULPDLUH

Brigitte Simonnot, Corinne Martin

Présentation : mrPH FRQWH[WH TXH O¶pWXGH SUpFpGHQWH : même école et enseignante, même

classe de

CP.

,O V¶DJLW G¶XQH VpDQFH G¶HQWUDvQHPHQW j OD OHFWXUH DYHc le logiciel « Jeux de

mots ªTXLHVWXQH[HUFLVHXUVHSUpVHQWDQWVRXVIRUPHGHPRGXOHVG¶DFWLYLWpVLQGpSHQGDQWV

D\DQWHQFRPPXQODSDJHG¶DFFXHLOTXLSHUPHWG¶DFFpGHUjFKDFXQG¶HQWUHHX[HWSXLVDQWGDQV

la même base de données de mots. Les élèves doLYHQWXWLOLVHUO¶H[HUFLFHGHPRWVFURLVpVDYHF

des termes comportant le son « s-ze ».

/D SKDVH G¶HQU{OHPHQW : la séance débute par le placement (« aux mêmes places que la

dernière fois ªLQGLTXHO¶HQVHLJQDQWHHWODPLVHHQURXWHGHVPLFUR-ordinateurs par les élèves.

/HV LQWHUYHQWLRQV GH O¶HQVHLJQDQWH IDFH j OD FODVVH VRQW WRXWHV FHQWUpHV VXU OH UHVSHFW GHV

SURFpGXUHV GH GpPDUUDJH /¶HQVHLJQDQWH SRVH OD TXHVWLRQ GH FRPPHQW GpPDUUHU OHV

ordinateurs et le logiciel ; elle sollicite des réponses individuelles, reformule les réponses et

V¶DVVXUH TXH WRXV DSSOLTXHQW OD SURFpGXUH HQ PrPH WHPSV /¶HQVHLJQDQWH PRELOLVH DLQVL

O¶DXWRQRPLH GHV pOqYHV 4XHOTXHV LQFLGHQWV VH SURGXLVHQW RUGLQDWHXUV PDO pWHLQWV GLIILFXOWp

pour les élèves à choisir le bon paramètre pour ODQFHUO¶H[HUFLFHFHTXLREOLJHO¶HQVHLJQDQWH

à intervenir directement sur ces micro-RUGLQDWHXUVHWUHWDUGHODSURJUHVVLRQGHO¶HQVHPEOHGH

ODFODVVH/¶HQVHLJQDQWHLQYLWHOHVpOqYHV© TXLRQWWRXWFHTX¶LOIDXW » à commencer, renonçant

à ce que la classe avance au même rythme afin que ceux qui sont prêts ne perdent pas trop de

temps.

Les relations

La médiation technique : les élèves ont rencontré des difficultés lors de la mise en route des

ordinateurs et du logiciel : la fenêtre dans laquelle ils doivHQW FKRLVLU OH VRQ µV-]H¶

conditionnant les mots à trouver est en effet peu accessible pour eux. Par contre, ils

UHQFRQWUHQWWUqVSHXGHGLIILFXOWpVGDQVO¶XWLOLVDWLRQGHO¶H[HUFLFH© mots croisés » du logiciel

TX¶LOV VHPEOHQW GpMj FRQQDvWUH 2Q SHXW QRWHU la satisfaction immédiate des élèves quand

O¶RUGLQDWHXUYDOLGHOHVERQQHVUpSRQVHVjODIRLVSDUGHVURQGVHQWRXUDQWOHVOHWWUHVMXVWHVHWSDU

XQHYRL[RIITXLOLWOHPRWV¶LOHVWFRUUHFWHPHQWpFULW$O¶LQYHUVHODGpFHSWLRQDSSDUDvWORUVTXH

les mauvaiseV OHWWUHV VRQW UHFRXYHUWHV SDU GHV FURL[ VLJQLILDQW O¶HUUHXU 7RXWHIRLV RQ SHXW

déplorer la faiblesse des retours dans le logiciel (Q SDUWLFXOLHU O¶pOqYH Q¶HVW LQIRUPp GH VD

UpXVVLWHHUUHXUTXHORUVTX¶LODWHUPLQpO¶pFULWXUHFRPSOqWHGXPRW

Interactions enseignante/élève : iO V¶DJLW HVVHQWLHOOHPHQW GH O¶pWD\DJH SpGDJRJLTXH ,O H[LVWH

aussi quelques interactions où la solution est apportée sans privilégier une recherche de la part

GHO¶pOqYHSDUH[HPSOHHQOXLVXJJpUDQWG¶DOOHUFKHUFKHUODVROXWLRQGDQVO¶© aide », au risque

GH SHUGUH XQ SRLQW 2Q SHXW QRWHU TXH O¶DLGH Q¶HVW SDV SHUoXH SDU O¶HQVHLJQDQWH FRPPH XQ

RXWLO G¶DXWRQRPLH 8Q DXWUH W\SH G¶LQWHUDFWLRQV HVW FRQVWLWXp SDU OD FRQVXOWDWLRQ GHV ELODQV

LQGLYLGXHOVTXHO¶HQVHLJQDQWHYLHQWOLUHVXUOHVpFUDQVGHFKDTXHpOqYHjODILQGHO¶H[HUFLFH

/¶HQVHLJQDQWHSHXWDLQVLYDORULVHUOHVVFRUHVREWHQXVRXDSSRUWHUXQHFHUWDLQHLQVDWLVIDFWLRQ

8QHDXWUHVLWXDWLRQDSSDUDvWORUVTXHO¶HQVHLJQDQWHLQWHUYLHQWSRXUGpSODFHUOHVpFUDQVGHGHX[

élèves installés côte à côte et qui ont tendance à travailler ensemble. On peut supposer que

O¶LQWHUDFWLRQ HQWUH pOqYHV HVW SHUoXH FRPPH XQ © copiage ª DORUV TX¶HOOH SRXUUDLW DXVVL rWUH

perçue comme une forme de travail collaboratif. Cela peut aussi apparaître paradoxal aux

\HX[GHVHQIDQWVGqVORUVTX¶LOH[LVWHXQELQ{PHGDQVODVDOOHHQUDLVRQGXQRPEUHLQVXIILVDQW

GH SRVWHV 3RXU WHUPLQHU OHV VROOLFLWDWLRQV GH O¶pOqYH j O¶HQFRQWUH GH O¶HQVHLJQDQWH WURXYHQW

DVVH]SHXGHUpSRQVHVLPPpGLDWHVO¶HQVHLJQDQWHpWDQWRFFXSpHDYHFG¶DXWUHVpOqYHVFHTXL

PHWVRXYHQWFHVPrPHVpOqYHVHQSRVLWLRQG¶DWWHQWH

Interactions interindividuelles entre élèves : pUpFLVRQVG¶HPEOpHTXHO¶REVHUYDWHXUDFKRLVLGH

concentrer son attention sur trois élèves en particulier, ce qui ne peut être considéré comme

UHSUpVHQWDWLIGHO¶HQVHPEOHGXJURXSH(WFHG¶DXWDQWSOXVTXHGHX[GHFHVpOqYHVVHPEOHQWHQ

difficulté (ils étaient moins avancés dans les exercices que les autres) et que les interactions

sont apparues comme relativement fréquentes et importantes dans ce sous-groupe (en

FRPSDUDLVRQGHO¶HQVHPEOHGHODFODVVH,OVVRQWFKDFXQGHYDQWXQpFUDQ

Ainsi, deux des trois élèves observés ont fonctionné tel un véritable binôme, et ce, tout au

ORQJ GH OD VpTXHQFH &HOD V¶HVW WUDGXLW SDU XQ UDSSURFKHPent physique des écrans, de

QRPEUHX[ pFKDQJHV YHUEDX[ YRLUH GHV GpSODFHPHQWV SK\VLTXHV GHYDQW O¶pFUDQ GX YRLVLQ

'¶XQHSDUWLOVV¶DLGDLHQWORUVTX¶LOVQHWURXYDLHQWSDVOHVERQQHVUpSRQVHVORUVTX¶LOPDQTXDLW

des lettres ou que certaines étaient fausses. EQUpDOLWpO¶DLGHVHWUDGXLVDLWOHSOXVVRXYHQWSDU

un recopiage de la bonne réponse du voisin. On peut se demander quel apprentissage est

UpDOLVp SRXU FH VHFRQG pOqYH GqV ORUV TX¶LO QH FKHUFKH PrPH SDV OD UpSRQVH TXL OXL HVW

DSSRUWpH G¶HPEOpH 1pDQPRLQVest apparu un cas de recherche par étayage entre ces deux

pOqYHV PrPH VL OD UHFKHUFKH Q¶D SDV pWp FRXURQQpH GH VXFFqV /D VROXWLRQ VHUD ILQDOHPHQW

apportée par le troisième élève.

'¶DXWUHSDUWFKDFXQFKHUFKDLWWRXMRXUVODFRQILUPDWLRQFKH]O¶DXWUHHWFH même les rares fois

R LOV SURJUHVVDLHQW VHXOV GDQV OD UHFKHUFKH GX PRW $LQVL PrPH ORUVTX¶LOV WURXYDLHQW HW

YDOLGDLHQW VHXOV OD ERQQH UpSRQVH LOV DYDLHQW WHQGDQFH j UHJDUGHU VXU O¶pFUDQ GX YRLVLQ

/¶K\SRWKqVHODSOXVYUDLVHPEODEOHHVWTX¶LOVDYDLHQWEHVRLQG¶DOOHUFKHUFKHUFRQILUPDWLRQFKH]

OHSDLUGqVORUVTXHOHORJLFLHORIIUHSHXGHUHSpUDJHjO¶pOqYHDXVHLQG¶XQH[HUFLFHTXDQWjVD

progression et à son évolution. On peut aussi supposer que cette recherche de confirmation

auprès du pair apporte un certain réconfort moral. Une autre hypothèse peut aussi être

avancée OH EHVRLQ GH VDYRLU R HQ HVW OH YRLVLQ UHOqYHUDLW G¶XQH FHUWDLQH FRPSpWLWLRQ HQWUH

élèves.

Nous avons observé que :

¾ lHV GLIILFXOWpV WHFKQLTXHV HPSLqWHQW VXU OD GXUpH GH O¶H[HUFLFH SURprement

pédagogique. Les difficultés techniques au démarrage empêchent la synchronisation du

groupe classe destiné à donner les consignes en même temps à tous. Elles obligent

O¶HQVHLJQDQWHjGHVLQWHUYHQWLRQVLQGLYLGXHOOHVVXUOHVSRVWHVOHVFRQVLJQHVGRLvent être

UpSpWpHVDXSUqVGHFKDFXQG¶RXQHSHUWHGHWHPSV ;

¾ lDSUpVHQWDWLRQOLQpDLUHGHVLPDJHVjJDXFKHGHO¶pFUDQLQFLWHOHVpOqYHVjOHVXWLOLVHU

en séquence, sans élaborer de stratégie de jeu propre aux mots croisés. La

spécificité du logiciel de moWV FURLVpV Q¶D SDV pWp H[SORLWpH SpGDJRJLTXHPHQW : les

images représentant les mots à inscrire dans la grille sont présentées de façon linéaire,

GHKDXWHQEDVVXUODJDXFKHGHO¶pFUDQPDLVLOHVWSRVVLEOHGHVpOHFWLRQQHUXQHOLJQHRX

une colonne de la grLOOH FH TXL DFWLYH DXWRPDWLTXHPHQW O¶LPDJH FRUUHVSRQGDQWH /HV

élèves cliquent en séquence sur ces images, pour trouver les mots correspondants. Ils

Q¶RQWSDVXWLOLVpOHVPRWVGpMjSUpVHQWVGDQVODJULOOHQLFRPPHQFpSDUH[HPSOHSDUGHV

mots déjà connus. &HIDLVDQWLOVQ¶RQWSDVHXDFFqVDX[LQGLFHVTXLDXUDLHQWSXOHXUrWUH

ainsi fournis ;

¾ l¶DVSHFWMHXQ¶DSDVpWpH[SORLWp : le logiciel est utilisé comme un simple exerciseur,

DILQGHWURXYHUHWG¶pFULUHGHVPRWV$XFXQHFRQVLJQHQ¶HVWGRQQpHSDUO¶HQVHLJnante

pour exploiter une stratégie propre aux mots-FURLVpV(QFHVHQVLOVHPEOHTX¶LOQ¶\DLW

SDVHXG¶HQULFKLVVHPHQWGXVFpQDULR

¾ l¶pWD\DJHSpGDJRJLTXHH[LJHG¶DYRLUGXWHPSVSRXUODLVVHUOHVpOqYHVFKHUFKHUHX[

-mêmes la solution. Les interactions enseignante/élèves consistent dans leur grande

PDMRULWpGHIRUPHVG¶pWD\DJHSpGDJRJLTXHjTXHOTXHVH[FHSWLRQVSUqVRO¶HQVHLJQante

cherche à gagner du temps ;

¾ lHV LQWHUDFWLRQV HQWUH pOqYHV SHXYHQW SDUWLFLSHU j XQH IRUPH G¶pWD\DJH Les

nombreuses interactions interindividuelles dans le sous-groupe observé conduisent à se

poser la question du conflit socio-cognitif, au sens où la réflexion du pair obligerait à se

poser des questions, à envisager le problème sous un autre angle, en étant capable de

prendre en coPSWHHWG¶LQWpJUHUODYLVLRQGHO¶DXWUH1pDQPRLQVOHVpOqYHVVHFRQWHQWHQW

VRXYHQWGHUHFRSLHUOHPRWWURXYpSDUOHYRLVLQHWO¶HQVHLJQDQWH intervient pour tourner

dos à dos les écrans trop rapprochés, cherchant à éviter par là le « copiage » entre

élèves ;

¾ l¶pFKDQJHDYHFOHSDLUDSSRUWHXQUpFRQIRUWPRUDO GqVORUVTX¶LOSHUPHWGHVRUWLU

G¶XQHPpGLDWLRQWHFKQLTXHSHXWrWUHLQVXIILVDQWH

Dans le document Les TICE en classe : de l'analyse des usages à l'analyse des non-usages (Page 164-172)