Caractérisation des ONA

3.2.1.'pILQLWLRQG¶XQ

ONA

Dans le projet

AUPEREL

, nous QRXV VRPPHV HVVD\pV j O¶H[HUFLFH GLIILFLOH GH GRQQHU OD

GpILQLWLRQ GH FH TXH QRXV HQWHQGRQV SDU REMHW QXPpULTXH G¶DSSUHQWLVVDJH &RPSWH WHQX GH

O¶pWHQGXHWUqVODUJHGHVREVHUYDWLRQVTXHQRXVDYRQVSXIDLUHQRXVDYRQVFKHUFKpjSUHQGUH

en compte des contextes pédagogiques très divers. Comme nous avons assis notre

problématique en partie sur les résultats de

CELEBRATE

, il convient de rappeler que dans ce

SURMHW O¶

ONA

(LO, learning objects en anglais) a été défini comme

« une ressource numérique structurée quLDSSRUWHXQVRXWLHQjODFRPSUpKHQVLRQHWODPDvWULVHG¶XQHQRWLRQ&¶HVWXQcontenu plus ou moins

LPSRUWDQWTXLWKpRULTXHPHQWSHXWrWUHRUGRQQDQFpRXFRPELQpGHGLIIpUHQWHVPDQLqUHVDYHFG¶DXWUHVONA pour constituer une séquence pédagogique. ,O V¶DJLWdonc de prendre en compte, seuls ou en combinaison, des

FRPSRVpV QXPpULTXHV XWLOLVDEOHV SRXU VRXWHQLU O¶DSSUHQWLVVDJH GH W\SHV différents : textes, vidéos, images, animations didactiques, simulations « »

Le projet

CELEBRATE

Q¶DYDLWSRXUREMHWSUHPLHUQLOD mise

HQ °XYUH GHV HQYLURQQHPHQWV G¶DSSUHQWLVVDJH LQIRUPDWLVpV FRPPH

CABRI

), ni même des

ORJLFLHOV TXL JpQqUHQW j OHXU WRXU GHV UHVVRXUFHV GH W\SH REMHW QXPpULTXH G¶DSSUHQWLVVDJH

(template en anglais), considérés davantage comme des outils que comme des objets. Les

éditeurs partenaires du projet ont pourtant proposé des outils de création qui ont été utilisés

par quelques enseignants en fin de projet. Nous avons donc voulu intégrer ces objets dans la

définition consensuelle suivante que propose Christian Mertz (Rapport

AUPEREL

2007 : 38) :

« 3DUPLOHVGLIIpUHQWVW\SHVG¶REMHWVG¶DSSUHQWLVVDJHRQGLVWLQJXHOHVREMHWVQXPpULTXHVG¶DSSUHQWLVVDJHONA)

TXLSHXYHQWrWUHXWLOLVpVHWUpXWLOLVpVjGLIIpUHQWHVILQVGDQVGLIIpUHQWVFRQWH[WHVORUVG¶XQDSSUHQWLVVDJe soutenu

SDU O¶RXWLO pOHFWURQLTXH /HV REMHWV QXPpULTXHV G¶DSSUHQWLVVDJH SHXYHQW rWUH GpILQLV FRPPH GHV HQWLWpV QXPpULTXHVPRGXODLUHVGRQWO¶REMHFWLIHVWGHIDLUHDFTXpULURXPRGLILHUGHVFRPSRUWHPHQWVRXFRQQDLVVDQFHVSDU

une interaction plus ou moins élHYpHDYHFGHVRXWLOVpOHFWURQLTXHVVHORQ XQ PRGHG¶H[SRVLWLRQSOXVRX PRLQV G\QDPLTXHOHVFRQWHQXVSURSRVpVpWDQWGHFRPSOH[LWpYDULDEOH/HPpFDQLVPHG¶DSSUHQWLVVDJHSHXWrWUHSOXVRX

moins explicite. De tels objets sont caractérisés par leur flexibilitpSDUOHXUVRXSOHVVHHWOHXUOLEHUWpG¶XWLOLVDWLRQ

Le découpage du contenu proposé donne lieu à différentes étapes indépendantes et autorise différentes

FRPELQDLVRQVSRXUUpSRQGUHDX[EHVRLQVGHO¶DSSUHQWLVVDJH'DQVGHWHOVREMHWVODJHVWLRQGHO¶HUUHXUQ¶HVWSDV QpFHVVDLUHPHQW HQYLVDJpH HW DXFXQH FRQGLWLRQ GH WDLOOH Q¶HVW IL[pH TXDQW DX SRLGV GX PDWpULHO QXPpULTXH &HV UHVVRXUFHV G¶DSSUHQWLVVDJH SHXYHQW rWUH HPSOR\pHV GDQV XQ FDGUH LQGLYLGXHO HW/ou collectif. ».

Cette

SURSRVLWLRQV¶HIIRUFHG¶LQWpJUHUDu mieux les propriétés convergentes caractérisant les objets

QXPpULTXHVG¶DSSUHQWLVVDJHPLVHVHQ°XYUHGDQVOHVQRPEUHXVHVVLWXDWLRQVSpGDJRJLTXHVTXH

nous avons observées dans les classes.

3.2.2./¶HQYLURQQHPHQWG¶DSSUHQWLVVDJH informatisé (EAI)

Nous avons rencoQWUpGHVVLWXDWLRQVWUqVGLYHUVHVG¶HQVHLJQHPHQWPHWWDQWHQ°XYUHOHVRXWLOV

informatiques en classe. Josianne Basque et Sylvie Doré (1998) se demandent quelle est la

place

« des EAI par rapport aux taxonomies déjà existantes des utilisations pédagogiques GH O¶RUGLQDWHXU »

6¶DJLW-il GH O¶

APO

$SSOLFDWLRQ 3pGDJRJLTXH GH O¶2UGLQDWHXU RX G¶

EAO

(Enseignement

Assisté par Ordinateur) " 6¶DJLW-LO GH V\VWqPH G¶DSSUHQWLVVDJH LQIRUPDWLVp ? Nous ne

rentrerons pas dans une étude approfondie de terminologie à ce sujet. Nous retiendrons

cependant la définition que donnent ces deux auteurs des

EAI

qui convient parfaitement au

point de vue systémique que nous avons adopté dans cette étude :

« Nous définissons

O¶HQYLURQQHPHQWG¶DSSUHQWLVVDJHFRPPHXQ OLHXUpHORXYLUWXHODEritant un ou plusieurs systèmes interagissant

GDQV XQ EXW FRPPXQ O¶DSSUHQWLVVDJH 8Q HQVHLJQDQW HW OHV DSSUHQDQWV G¶XQH FODVVH SHXYHQW DLQVL rWUH YXV

comme un système, chaque individu étant un sous-système.»

. Josianne Basque et Sylvie Doré ajoutent

que le choix du mot « apprentissage ª SOXW{W TXH FHOXL G¶© enseignement » évoque une

FRQVWUXFWLRQGXVDYRLUSDUO¶DSSUHQDQW/jHQFRUHQRXVVRPPHVHQSDUIDLWHFRKpUHQFHDYHFOD

SRVLWLRQ DGRSWpH SXLVTXH OH PRGqOH G¶DSSUHQWLVVDJH TXH QRXV SUpVHQWRQV GDQV XQ SURchain

SDUDJUDSKH HVW WUqV SURFKH GX PRGqOH FRQVWUXFWLYLVWH 3DUOHU G¶HQYLURQQHPHQW DMRXWH

pJDOHPHQWLPSOLFLWHPHQWXQHGLPHQVLRQFROODERUDWLYHGDQVOHVUHODWLRQVTXLV¶LQVWDXUHQWDXVVL

ELHQ HQWUH O¶HQVHLJQDQW HW OHV DSSUHQDQWV TX¶HQWUH OHV DSSUHQDQWV /D grande majorité des

études de cas que nous avons faites mettent en jeu ces stratégies pédagogiques. Les auteurs

DMRXWHQW TX¶RQ SHXW SDUOHUG¶

EAI

lorsque :

« FHUWDLQHV RX O¶HQVHPEOH GHV LQWHUDFWLRQV HQWUH OHV VRXV -systèmes sont soutenues par des ressources informatiques. »

&¶HVWpYLGHPPHQWOHFDVGHODPDMRULWpGHV

H[HPSOHVSUpVHQWpV1RXVQRWHURQVTXHO¶RQSHXWHQFRUHSDUOHUG¶

EAI

PrPHVLO¶LQIRUPDWLTXH

y est parfois peu présente.

3.2.3.&KRL[G¶XQHW\SRORJLHGHVREMHWVG¶DSSUHQWLVVDJH.

Nous avons cherché une typologie des

ONA

VXIILVDPPHQW RXYHUWH SRXU TX¶HOOH SXLVVH rWUH

enrichie et permettre ainsi de décrire tous les cas de figure que nous avons rencontrés. On

trouve dans la littérature de nombreuses propositions pour classer les

TICE

et les ressources

numériques (Paquette, 1993 ; Harris, 1995 ; De Vries, 2001 ; Lebrun, 2002 ; Gauthier et

Colin, 2005 ; etc.). Nous avons choisi la classification proposée par Gilbert Paquette (1993)

car elle concerne les applications SpGDJRJLTXHVGHO¶RUGLQDWHXU± OHF°XUGHQRWUH étude ± et

comprend trois dimensions O¶D[H GHV VWUDWpJLHV G¶DSSUHQWLVVDJH FHOXL GHV

connaissances visées et celui des moyens didactiques informatisés. Chacune de ces

dimensions comporte cinq catégories. Paquette a schématisé cette typologie par un cube.

Les moyens sont essentiellement didactiques,OV¶DJLWGHFinq types de logiciels (exerciseurs,

présentiels, simulateurs, progiciels et logiciels-outils à base de connaissances/systèmes

tutoriels intelligents). Ils ne sont liés à aucune catégorie précise faisant partie des deux autres

dimensions. Cela permet à chaque usager de la typologie de faire cette analyse. ,O QH V¶DJLW

GRQF SDV YUDLPHQW G¶XQH FODVVLILFDWLRQPour utiliser cet outil dans notre étude, il nous faut

prendre en compte un nouveau moyen didactique important, considéré également par

nous-mêmes comme un

ONA

FHOXL GHV HQYLURQQHPHQWV G¶DSSUHQWLVVDJH LQIRUPDWLVpV RX

EAI

(Basque et Doré, 1998).

3.2.4.*ULOOHG¶DQDO\VHGHV

ONA

$SUqV OH QpFHVVDLUH WUDYDLO GH GpILQLWLRQ HW OH FKRL[ G¶XQH W\SRORJLH SHUPHWWDQW XQH

FODVVLILFDWLRQDGDSWpHGHO¶HQVHPEOHGHVREMHWVQXPpULTXHVG¶DSSUHQWLVVDJHLOQRXVDVHPEOp

LQWpUHVVDQWG¶HQULFKLUOHVpWXGHVGHFDVTXHQRXVIDLVLRQVGDQVOHFDGUHGXSrojet

AUPEREL

par

une analyse du ou des

ONA

PLV HQ °XYUH 1RXV Q¶DYLRQV D SULRUL QL O¶LQWHQWLRQ QL PrPH

forcément le temps de créer un outil parfaitement adapté à nos attentes. Après une recherche

GH O¶H[LVWDQW LO QRXV D VHPEOp SOXV VLPSOH HW VXUWRXW Slus efficace de réinvestir le travail

important qui avait été fait les années auparavant au sein du pôle de recherche

PIXEL

du

CREM

HWTXLDYDLWDERXWLjO¶pODERUDWLRQG¶XQHJULOOHG¶DQDO\VHsémiopragmatique G¶XQ

CDROM

. Cet

outil avait été expérimenté lors G¶XQH UHFKHUFKHet avait pu rendre compte de la complexité

GHV REMHWV PXOWLPpGLDV HW HQ DSSUpKHQGHU OH GHJUp G¶LQQRYDWLRQ HWRX OHV OLPLWHV ,O V¶DJLW

WRXMRXUVG¶XQH[HUFLFHGLIILFLOHGHUHSUHQGUHXQWUDYDLOHWGHVHO¶DSSURSULHUWRXWHQpODUJLVVDQW

son cDGUHG¶DSSOLFDWLRQ1RXVDYRQVSRXUFHODFUppXQJURXSHGHWUDYDLOFRPSRVpG¶H[SHUWVGH

différentes disciplines VFLHQFHV GH O¶LQIRUPDWLRQ HW GH OD FRPPXQLFDWLRQ HQVHLJQDQWV

disciplinaires, formateurs

TICE

, praticiens de terrain. Résultat de propositions successives et

de nombreux allers-UHWRXUVHQWUHOHVPHPEUHVGHO¶pTXLSHXQHJULOOHFI :

THESE_OUTIL

) a été

ILQDOLVpHHWWHVWpHVXUTXHOTXHVREMHWVPLVHQ°XYUHGDQVOHVVpDQFHVHQFODVVHTXHQRXVDYRQV

SX REVHUYHU &HW RXWLO SHUPHW G¶DQDO\VHU OH SOXV ILnement possible la nature des objets

QXPpULTXHV G¶DSSUHQWLVVDJH SURSRVpV O¶XWLOLVDWLRQ SpGDJRJLTXH TXL HQ HVW IDLWH HW HQWUH

autres, de mettre en évidence les compétences nécessaires pour les utiliser en classe. Elle

permet notamment de décrire les

EAI

. Dans le cadre du projet

AUPEREL

, les experts qui la

PHWWDLHQW HQ °XYUH DYDLHQW OD SRVVLELOLWp GH O¶HQULFKLU DILQ TX¶HOOH UpSRQGH PLHX[ j O¶REMHW

étudié, tout en préservant sa structure générale qui comporte deux grandes parties.

¾ XQHGHVFULSWLRQJOREDOHGHO¶REMHWGRQQDQWQRWDPPHQWWRXVOHVUHQVHLJQHPHQWVSRXUXQ

DFKDWpYHQWXHOHWOHW\SHGHO¶REMHW ;

¾ une présentation des caractéristiques techniques précisant le matériel nécessaire pour la

PLVHHQ°XYUH ;

¾ une description concernant entre autres la nature, le statut, la valeur et les fonctions des

médias utilisés : le texte, les images et le son ;

¾ XQH GHVFULSWLRQ GHV DLGHV HW GH O¶pWD\DJH SpGDJRJLTXH SURSRVpV (enrôlement,

encouragement, gestion des erreurs, etc., information facultative en fonction des ONA) ;

¾ XQH SUpVHQWDWLRQ GH OD QDYLJDWLRQ SUpFLVDQW OH W\SH OD IDFLOLWp G¶XWLOLVDWLRQ HW XQH

SUpVHQWDWLRQGHO¶LQWHUDFWLYLWpTX¶HOOHVRLWGHW\SHIRQFWLRQQHORXLQWHQWLRQQHO ;

¾ le contHQXGHO¶ONA décliné suivant une typologie des connaissances.une présentation

GHODQDYLJDWLRQSUpFLVDQWOHW\SHODIDFLOLWpG¶XWLOLVDWLRQ

¾ HWXQHSUpVHQWDWLRQGHO¶LQWHUDFWLYLWpTX¶HOOHVRLWGHW\SH fonctionnel ou intentionnel ; le

FRQWHQXGHO¶

ONA

décliné suivant une typologie des connaissances.

Le second volet SHUPHW GH GpFULUH O¶DVSHFW SpGDJRJLTXH GH O¶

ONA

et les contraintes

G¶utilisation en particulier sur OHVFRQGLWLRQVGHPLVHHQ°XYUH

¾ OH SXEOLF FLEOH OD IDFLOLWp G¶LQWpJUDWLRQ DX[ SURJUDPPHV OHs possibilités de traçage de

O¶pOqYHla démarche pédagogique, etc. ;

¾ les objectifs visés (aborder un point du programme, motiver les élèves, tester les

compétences, etc.) ;

¾ OHV GLIIpUHQWHV FRQWUDLQWHV j SUHQGUH HQ FRPSWH ORUV GH O¶XVDJH TX¶HOOHV VRLHQW G¶ordre

technique (installation, téléchargement de plug-LQHWFRXG¶RUGUHSpGDJRJLTXHWHPSV

consacré, perturbation administrative, etc.).

Dans le document Les TICE en classe : de l'analyse des usages à l'analyse des non-usages (Page 52-56)