Le comparatif en anglais en sixième

Extraits parfois modifiés du texte de Catherine Sinclair

/¶LQWpUrW GH FHWWH pWXGH GH FDV UpVLGH GDQV OH IDLW TX¶LO V¶DJLW G¶XQH PLVH HQ °XYUH GH

plusieurs

ONA

TXL SHUPHWWHQW j O¶DLGH G¶XQH LQWHUIDFH

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créée pDU O¶HQVHLJQDQWH GH

JpUHU O¶KpWpURJpQpLWp GH OD FODVVH /D VpTXHQFH FRPSRUWH SOXVLHXUV VpDQFHV DOWHUQDQW

O¶XVDJHGHV

TICE

.

&RQWH[WH GH O¶pWDEOLVVHPHQWLe collège est situé dans une ville de 3 800 habitants et

accueille des élèves de 18 villages environnants, issus de neuf écoles primaires différentes.

Les élèves appartiennent principalement au milieu ouvrier et agricole ; de nombreux parents

sont au chômage et les familles éclatées et/ou recomposées sont en progression constante. En

2003-2004, 34% des élèves étaient boursiers. Un des axes fondamentaux du projet

G¶pWDEOLVVHPHQW HVW GH FRQVROLGHU OHV DFTXLV HW GH SUHQGUH HQ FRPSWH O¶KpWpURJpQpLWp GHV

élèves. Parmi les objectifs opérationnels de cet axe, on note : adapter et mettre en cohérence

les aides aux pOqYHVSRXUSOXVG¶HIILFDFLWp ; créer une saine émulation entre élèves au sein du

collège ; poursuivre le développement des

TICE

. Le parc informatique du collège, bien que

légèrement vieillissant, est correct. La salle informatique est équipée de quinze postes élèves ;

deux salles de technologie et le

CDI

possèdent aussi plusieurs unités et quelques professeurs

ont un ordinateur dans leur salle de classe.

,QWHQWLRQVGHO¶HQVHLJQDQWHWRUJDQLVDWLRQ/¶HQVHLJQDQWHDGpFLGpGHGpFRXSHUODVpTXHQFH

en quatre étapes. Deux séances en salle informatique alternent avec deux séances de

IRUPDOLVDWLRQHWG¶pYDOXDWLRQ/DVDOOHLQIRUPDWLTXHFRPSRUWHTXLQ]HSRVWHVHWLOHVWFRXUDQW

TXHGHX[G¶HQWUHHX[QHVRLHQWSDVHQpWDWGHIRQFWLRQQHU/HVGL[-neuf élèves choisissent de

travailler par groupes de deux ou individuellement. Il y a surtout des binômes et peu de

monômes. Les élèves découvrent et pratiquent le comparatif de supériorité en anglais de façon

autonome, à leur propre rythme. Ils ont, à chaque étape, à leur disposition une série

G¶H[HPSOHVjSDUWLUGHODTXHOOHLOVGHYURQWHVVD\HUG¶RUDOLVHUODUqJOHJUDPPDWLFDOHSUpVHQWpH

et ensuite faire les activités proposées. Le professeur intervient très rarement, le moins

possible. Il le fait pour motiver des élèves en sitXDWLRQG¶pFKHFRXSRXUUHPHWWUHVXUODERQQH

voie des élèves qui se seraient quelque peu égarés. Les différentes étapes sont classées par

ordre croissant de difficulté avec mise en spirale pour un brassage permanent. Entre les deux

séances en salle informaWLTXHHVSDFpHVG¶XQHVHPDLQHOHV pOqYHVGRLYHQWUHPSOLUXQHILFKH

G¶pYDOXDWLRQ pYDOXDWLRQ IRUPDWLYH HW PHWWUH HQ FRPPXQ OHXUV SUHPLHUV FRQVWDWV SRXU

GpJDJHU TXHOTXHV UqJOHV ,O OHXU HVW GHPDQGp DXVVL G¶pYDOXHU FHWWH SUHPLqUH VpDQFH HQ VDOOH

informatique. La deuxième séance reprend la même méthode que la première, sachant que

O¶DYDQW-dernière étape est un jeu en binôme, cela oblige les élèves qui travaillent seuls à se

mettre exceptionnellement en binôme. À la fin de la séance, chaque élève est tenu de rédiger

un petit paragraphe en anglais dans lequel il doit se comparer à son meilleur ami. Il a le choix

entre une rédaction libre et une rédaction semi-guidée (exercice à trous). À la séance suivante,

en classe traditionnelle, les élèves sont de nouveau évalués par quelques exercices avant

G¶HIIHFWXHU OD PLVH HQ FRPPXQ HW OD FRQFHSWXDOLVDWLRQ GHV UqJOHV JUDPPDWLFDOHV ,O OHXU HVW

GHPDQGp DXVVL G¶pYDOXHU OD VpTXHQFH VXU OH FRPSDUDWLI GDQV VD WRWDOLWp SDU OH ELDLV G¶XQ

questionnaire.

/¶HQVHLJQDQWHa fait différents constats, que nous avons pu également observer lors de nos

visites, sur le comportement et les réactions des élèves :

¾ les séances

TICE

favorisent une ambiance de classe agréable et studieuse. Tous,

aussi bien les élèves qui travaillent en binômes que les élèves qui travaillent seuls, sont

souriants et épanouis, actifs et dynamiques ;

¾ OHVpOqYHVVRQWSOXVWHQDFHVORUVG¶XQWUDYDLO sur ordinateur. Aucun ne se décourage

malgré les embûches et les échecs successifs que connaissent certains ;

¾ les élèves sont capables de développer en autonomie des stratégies. Par exemple,

V¶LOV EORTXHQW VXU XQH DFWLYLWp LOV UHYLHQQHQW HQ DUULqUH SRXU YpULIier et ensuite mieux

progresser ;

¾ le travail en équipe peut être efficace et bénéfique. Dans les groupes de deux, chacun

reste actif et motivé. Il y a une répartition consciente ou inconsciente des tâches

(réflexion collective, oralisation de leur réflexion). On peut noter un bénéfice pour les

deux partenaires ;

¾ les élèves peuvent être silencieux et malgré tout actifs. OQFRQVWDWHTXHF¶HVWVRXYHQW

OHPrPHpOqYHGHFKDTXHJURXSHTXLV¶DGUHVVHDXSURIHVVHXUHQFDVGHEHVRLQUHVVHQWL

RX HQ FDV G¶LQWHUYHQWLRQ GX SURIHVVHXU PDLV j O¶REVHUYDWLRQ RQ V¶DSHUoRLW TXH O¶DXWUH

maîtrise tout aussi bien, tout au moins ponctuellement ;

¾ O¶DFWLYLWp

TICE

profite aux élèves en difficulté. Certains élèves en difficulté dans les

VpDQFHV SOXV WUDGLWLRQQHOOHV RQW ELHQ SHUoX O¶DFWLYLWp HW RQW SURJUHVVp GH IDoRQ WUqV

positive, de façon tout à fait surprenante lors des séances en salle informatique ;

¾ les relations enseignants-élèves sont plus détendues et favorisent un dialogue

constructif/HVpOqYHVQ¶KpVLWHQWSDVjDSSHOHUOHSURIHVVHXUHQFDVGHEHVRLQSRXUOHV

UDVVXUHUFRQVHLOOHUHQFRXUDJHURXHQFRUHSRXUSODLVDQWHUHWFRQYHUVHU« : le climat de

FRQILDQFH LQVWDXUp GHSXLV OH GpEXW GH O¶DQQpH VFRODLUH SRUWH VHV IUXLWV ORUVTX¶LOV

bloquent depuis un certain temps sur un point bien précis ou ne comprennent pas

TXHOTXHFKRVHLOVGHPDQGHQWGHO¶DLGHDORUVTXHVRXYHQWHQFRXUVSOXVWUDGLWLRQQel, un

élève qui ne comprend pas préfère se faire oublier et garder son incompréhension pour

lui-PrPHG¶REORFDJH'HQRXYHDX[UDSSRUWVSHXYHQWV¶LQVWDOOHU HQWUHO¶HQVHLJQDQWHW

VHVpOqYHVUDSSRUWVSOXVGpFRQWUDFWpVXQSHXVHPEODEOHVjFHX[TXHO¶RQDquand on se

FRQVDFUHjODFUpDWLRQG¶DIILFKHVTXDQGRQIDLWGXWUDYDLOGHJURXSHRXTX¶RQDQLPHXQ

FOXE« ;

¾ le statut GH O¶HQVHLJQDQW VH WURXYH PRGLILp. Il devient observateur mais aussi

animateur et conseiller plutôt que détenteur du savoir.

/¶HQVHLJQDnte souhaite malgré tout nuancer ces constats positifs. Certes la plupart des élèves

ont apprécié le changement, mais certains, beaucoup plus performants en temps normal ont

pSURXYp GHV GLIILFXOWpV OLpHV SRXU O¶HQVHLJQDQWH TXL OHV FRQQDvW ELHQ j OD OHFWXre sur écran.

Lors des évaluations, elle a pu mettre en évidence des énoncés mal lus, des conséquences non

WLUpHV GH FH TXL D pWp YX SUpFpGHPPHQW HWF '¶DXWUH SDUW O¶HQVHLJQDQWH SHQVH TXH FHUWDLQV

pOqYHVVRQWWURSGpSHQGDQWVGXSURIHVVHXUHWTX¶LOVVRQWPal préparés au travail en autonomie.

(OOHVHPRQWUHpJDOHPHQWWUqVSUXGHQWHVXUO¶DQFUDJHGHVDSSUHQWLVVDJHV(QHIIHWVLODJUDQGH

majorité des élèves parait motivée, active et dynamique et même performante, en salle

LQIRUPDWLTXHO¶HQVHLJQDQWHVHSRVHGe sérieuses questions quant aux véritables acquis dans la

durée et même sur le moment. Il semble que la part du hasard dans les réponses fournies sur

RUGLQDWHXUQ¶HVWSDVQpJOLJHDEOH /DWDFWLTXHGHODERQQHUpSRQVHREWHQXHSDUHVVDL-erreur a

sans doute étp PLVH HQ °XYUH SDU TXHOTXHV pOqYHV /D TXHVWLRQ HVW GH VDYRLU V¶LOV RQW

compris " /¶HQVHLJQDQWH FRQFOXW © Certainement pas ª ,O V¶DJLW G¶XQH UpXVVLWH © illusoire »

aux exercices interactifs qui ne conduit pas forcément à la cristallisation des savoirs et encore

moins à leur appropriation.

Dans le document Les TICE en classe : de l'analyse des usages à l'analyse des non-usages (Page 188-191)