6. Vers une analyse des usages et des compétences requises pour pratiquer les TICE : le
6.1.1. Les attitudes des enseignants qui utilisent les TICE en classe
Les quatre tableaux qui suivent donnent les résultats de la fin du groupe de questions (section
F) qui concernent les attitudes des enseignants utilisant les
TICEen classe. ,OV Q¶RQW SDV pWp
exploités dans le projet
AUPEREL. &¶HVW HQ fait le début de la deuxième partie du
TXHVWLRQQDLUH UpVHUYp DX[ XVDJHUV ,O V¶DJLW GH TXDWUH DIILUPDWLRQV VXU OHVTXHOOHV OHV
enseignants doivent se positionner.
Le recours à l'ordinateur pour les activités des élèves en classe augmente-t-il souvent les
problèmes de discipline ?
Effectifs Fréquence
Non réponse 10 3%
Tout à fait d'accord 16 5%
Plutôt d'accord 77 24%
Plutôt en désaccord 117 37%
Pas du tout d'accord 98 31%
Total 318 100%
Usagers
Tableau 9. PUREOqPHVGHGLVFLSOLQHOLpVjO¶XVDJHGHVTICE en classe
3UqV GH GHV XVDJHUV DGPHWWHQW TXH O¶XWLOLVDWLRQ GHV
TICEen classe augmente les
problèmes de discipline. Cela ne sous-entend pas forcément qXHFHVSUREOqPHVQ¶RQWSDVpWp
résolus par les enseignants. En effet, dans la majorité des observations que nous avons pu
IDLUHHQFODVVHQRXVQ¶DYRQVSDVFRQVWDWpGHSUREOqPHSDUWLFXOLHUjFHVXMHW$XFRQWUDLUHLO
QRXV D VHPEOp TXH O¶DPELDQFH pWDLW VRXvent détendue et que les élèves avaient un
comportement raisonnable, avec, il est vrai parfois, un fond sonore important. Notons tout de
PrPH TXH O¶DQLPDWLRQ GH OD FODVVH SDUDvW SOXV GpOLFDWH VL OHV pOqYHV VRQW GHX[ RX SOXV SDU
ordinateur, ce qui est généralement le cas. De plus, la plupart du temps, comme les
enseignants qui pratiquent les
TICEmettent en jeu des pédagogies actives, conduire la classe
HVW VRXYHQW SOXV FRPSOH[H GHPDQGH GH O¶pQHUJLH HW SHXW GRQF SDUDvWUH SOXV pSURXYDQW SRXU
O¶HQVHLJQDQW /Hs élèves ont tendance à échanger et à se déplacer davantage. Certains
enseignants ont parfois du mal à admettre ces « bruits ». Nous verrons dans les entretiens que
F¶HVWVRXYHQWXQHGHVFDXVHVDYRXpHVGHQRQ-usage des
TICEen classe. Nous pouvons faire la
FRPSDUDLVRQ DYHF O¶HQVHLJQHPHQW GH OD GpPDUFKH VFLHQWLILTXH TXL VROOLFLWH EHDXFRXS OHV
pOqYHV QRWDPPHQW GDQV OD SKDVH GH TXHVWLRQQHPHQW HW TX¶LO IDXW VDYRLU FDQDOLVHU &HV
QRXYHOOHV RUJDQLVDWLRQV GH FODVVH SHXYHQW SDUIRLV GRQQHU j O¶HQVHLJQDQW OH VHQWLPHQW G¶XQ
certain désordre disciplinaire.
0rPH ORUVTXH M¶\ VXLV ELHQ SUpSDUp MH Q¶HQVHLJQH SDV DXVVL HIILFDFHPHQW HQ XWLOLVDQW
O¶LQIRUPDWLTXHTXHORUVTXHM¶HQVHLJQHG¶XQHDXWUHIDoRQ
Effectifs Fréquence
Non réponse 18 6%
Tout à fait d'accord 18 6%
Plutôt d'accord 77 24%
Plutôt en désaccord 115 36%
Pas du tout d'accord 90 28%
Total 318 100%
Usagers
Tableau 10. Enseignement moins efficace
Les résultats soQW j SHX SUqV OHV PrPHV TX¶j OD TXHVWLRQ SUpFpGHQWH 3UqV GH GHV
HQVHLJQDQWV LQWHUURJpV SHQVHQW rWUH PRLQV HIILFDFHV GDQV OHXU HQVHLJQHPHQW ORUVTX¶LOV
pratiquent les
TICE. Nous verrons dans les entretiens que cette raison sera invoquée par
presque tous FHX[TXLQHSUDWLTXHQWSDVHWTXLRQWHQHIIHWOHVHQWLPHQWG¶XQHSHUWHGHWHPSV
DXGpWULPHQWGXSURJUDPPHTX¶LOVRQWSHXUGHQHSDV© boucler ». En général, cela est dû soit
DX[SUREOqPHVWHFKQLTXHVUHQFRQWUpVjFDXVHG¶XQPDWpULHOPDOPDLQWHQXVRLWjXne mise en
route souvent difficile, soit - OHVUpVXOWDWVSUpFpGHQWVO¶DWWHVWHQW-, aux doutes subsistant quant à
O¶HIILFDFLWpGHFHVWHFKQRORJLHVSRXUOHVDSSUHQWLVVDJHV(QFURLVDQWOHVUpVXOWDWV nous notons
pYLGHPPHQW TXH OD IUpTXHQFH G¶XWLOLVDWLRQ GHV
TICEest plus faible pour cette fraction
G¶HQVHLJQDQWV'¶XQHPDQLqUHJpQpUDOHFHVXVDJHUVTXHOTXHSHXVFHSWLTXHVIRQWPDOJUpWRXW
O¶HIIRUWGHPHWWUHOHXUVpOqYHVGHYDQWGHVRUGLQDWHXUVXQHRXGHX[IRLVSDUDQSDUFHTX¶LOVVRQW
convaincus de la nécessité G¶DPHQHU OHV pOqYHV j XWLOLVHU GHV WHFKQRORJLHV GRQW LOV QH
FRQWHVWHQWSDVO¶LQWpUrWJOREDO
,O Q¶HVW SDV IDFLOH GH VXSHUYLVHU OH WUDYDLO GHV pOqYHV GDQV OH FDGUH G¶DFWLYLWpV TXL LPSOLTXHQW OH
UHFRXUVjO¶,QWHUQHW
Effectifs Fréquence
Non réponse 13 4%
Tout à fait d'accord 45 14%
Plutôt d'accord 153 48%
Plutôt en désaccord 73 23% Pas du tout d'accord 34 11%
Total 318 100%
Usagers
Tableau 11. Contrôle difficile du travail
Un tiers seulement des enseignants usagers se sent plutôt « jO¶DLVH » pour superviser le travail
des élèves sur Internet. Nous verrons que ce problème préoccupe beaucoup les non-usagers
qui ont une véritable crainte de ne pas pouvoir exercer leur autorité dans ce domaine. Internet
apparaît comme un espace infini où tout est possible. Nous soulevons cette question dans le
paragraphe 8.3 concernant la culture numérique. Les enseignants avouent également ne pas
être FDSDEOHVG¶DFFRPSDJQHUOHV élèves pour organiser la recherche ni surtout pour valider les
LQIRUPDWLRQVTXHO¶RQSHXWUpFXSpUHUVXUODWRLOH'HODPrPHIDoRQTX¶LOVRQWSHXUGHQHSDV
rWUHFDSDEOHVGHGRPLQHUODQRXYHOOHRUJDQLVDWLRQGHODFODVVHLPSRVpHSDUODPLVHHQ°XYUH
des
TICE, les enseignants craignent de ne pas savoir aider les élèves à maîtriser le flux et à
PHWWUHGHO¶RUGUHGDQVO¶LQIRUPDWLRQSURYHQDQWGX
WEB. De là vient sans doute la hantise de
SHUWHGHWHPSVHWG¶HIILFDFLWp
,OHVWGLIILFLOHG¶DPHQHUOHVpOqYHVjGpYHlopper des stratégies de recherche rigoureuses et efficaces
GDQVO¶,QWHUQHW
Effectifs Fréquence
Non réponse 20
6%
Tout à fait d'accord 56
18%
Plutôt d'accord 146
46%
Plutôt en désaccord 68
21%
Pas du tout d'accord 28
9%
Total
318 100%
Usagers
Tableau 12. Stratégie rigoureuse de recherche
3UqV GH GHX[ HQVHLJQDQWV VXU WURLV DWWHVWHQW TX¶LO HVW SOXW{W GLIILFLOH G¶amener les élèves à
développer des stratégies de recherche rigoureuses et efficaces sur Internet. Cela traduit un
VHQWLPHQWG¶LPSXLVVDQFHGHOHXUSDUWPDLVpJDOHPHQWXQHFHUWDLQHFRQVFLHQFHGHVGLIILFXOWpV
rencontrées dans ce domaine, ce qui est, a priori, plutôt rassurant. Nous savons, en analysant
les résultats de la première partie du questionnaire, que la grande majorité des enseignants
pratiquent la recherche sur Internet à la maison pour préparer et/ou enrichir leur cours. Ils
VHPEOHQW FHSHQGDQW OH IDLUH G¶XQH PDQLqUH VL pOpPHQWDLUH TX¶HOOH QHleur permet ni de
réellement maîtriser le sujet, ni ± a fortiori ± de savoir le transmettre aux élèves. Les
entretiens le confirmeront, une grande majorité des enseignants a conscience que savoir
manier les outils pour ses besoins personnels est une chose, en enseigner la pratique en est
une autre. En tout état de cause, les enseignants ressentent dans ce domaine un manque de
formation.
6.1.2./H SURILO JpQpUDO HQ LQIRUPDWLTXH GHV pOqYHV WHO TX¶LO HVW SHUoX SDU OHV
enseignants
Avant de restituer la perception que les enseignants ont de leurs élèves et de leurs
compétences informatiques, il est important de donner une « photographie » des taux
G¶pTXLSHPHQWHWGHVXVDJHVG¶,QWHUQHWG¶XQHPDQLqUHJpQpUDOHGDQVODSRSXODWLRQIUDQoDLVHHQ
focalisant plus particulièrement sur les jeunes. Nous renvoyons à l¶HQTXrWHGX
CREDOC(2007)
dont nous donnons quelques éléments éclairants. Le premier fait état de la progression du taux
G¶pTXLSHPHQW LQIRUPDWLTXH HW GH FRQQH[LRQ j ,QWHUQHW TXL V¶LQWHQVLILH GHSXLV 1RXV
pouvons présenter les schémas tirés de cette étude qui illustrent cette progression.
Tableau 13. 3URSRUWLRQGHSHUVRQQHVkJpHVGHDQVHWSOXVGLVSRVDQWG¶DXPRLQVXQRUGLQDWHXUchez eux
Nous pouvons constater que la proportion de personnes âgées de 18 ans et plus disposant G¶DX
moins un micro-ordinateur à leur domicile a triplé en 10 ans.
Cette étude précise également les facteurs déterminants qui sont à la fois O¶kJH± 83% des
DQV GLVSRVHQW G¶XQ RUGLQDWHXU DORUV TXH OD PrPH SURSRUWLRQ GHV DQV HW SOXV HQ HVW
dépourvue ± , la taille du ménage (et la SUpVHQFH G¶HQIDQWV) ± 38% des personnes vivant
VHXOHVRQWXQRUGLQDWHXUDORUVTXHGHVSHUVRQQHVYLYDQWjTXDWUHRXSOXVGLVSRVHQWG¶XQ
tel équipement ± , le diplôme ±- 31% des non-GLSO{PpVVRQWpTXLSpVG¶XQRUGLQDWHXU, 89%
supérieurs disposent d'un ordinateur à domicile mais seulement 62% des ouvriers± , et, lié au
précédent, le niveau de revenu - 41% des plus faibles revenus et 92% des revenus les plus
élevés sont équipés.
Tableau 14. Proportion de personnes de 18 ans et plus disposant d Internet à leur domicile
La progression est encore plus forte concernant les connexions à Internet qui sont passées de
4% en 98 à 53% en 2007. Cette enquête précise que les ménages avec enfant (s) ont plus de
FKDQFH G¶rWUH FRQQHFWpV TXH OHV DXWUHV &HOD V¶H[SOLTXH DLVpPHQW '¶XQH SDUW FRPPH OH
montre l¶HQTXrWH 0HGLDSUR IDLWH SDU OH
CLEMIen 2005, les parents semblent penser que
O¶RUGLQDWHXUHW,QWHUQHWVRQWGHVRXWLOVTXLDLGHQWOHVHQIDQWVGDQVOHXUVpWXGHVG¶DXWUHSDUWOHV
enfants, très demandeurs de toutes les nouveautés technologiques, font pression auprès de
leurs parents pour obtenir ces équipements. (Q UHYDQFKH O¶HQTXrWH 0HGLDSUR UpYqOH TXH OD
taille GHO¶XQLWpXUEDLQH G¶LPSODQWDWLRQGXORJHPHQW ± village, petite ville (- de 5 000), ville
moyenne (- de 100 000) ou grande ville (plus de 100 000) ± QHVHPEOHSDVDSSRUWHUG¶pFDUWV
VLJQLILFDWLIVGDQVFHGRPDLQH/¶HQTXrWHGX
CREDOC(2007) apporte une nuance à ce constat
SRXU OD UpJLRQ SDULVLHQQH TXL UpYqOH XQ WDX[ G¶pTXLSHPHQW SDU IR\HU SOXV pOHYp TXH OD
PR\HQQH/HVpOqYHVFLEOHVGXTXHVWLRQQDLUHG¶
AUPERELdomiciliés dans la région du
Grand-(VW UHVWHQW GRQF DVVH] UHSUpVHQWDWLIV GH O¶HQVHPEOH GHV pOqYHV IUDQoDLV G¶DXWDQW TXH
scolarisés dans des établissements très divers ± de centre ville, de banlieue et semi-ruraux ±,
ils représentent un grand éventail de couches sociales.
&RQFHUQDQW OHV XVDJHV O¶HQTXrWH GX
CREDOCmontre également que la progression de la
IUpTXHQFH G¶XWLOLVDWLRQ GH O¶RUGLQDWHXU RX G¶,QWHUQHW V¶HVW IRUWHPHQW DFFpOpUpH FHV GHUQLqUHV
années.
&RQFHUQDQW OHV XVDJHV O¶HQTXrWH GX
CREDOCmontre également que la progression de la
IUpTXHQFH G¶XWLOLVDWLRQ GH O¶RUGLQDWHXU RX G¶,QWHUQHW V¶HVW IRUWHPent accélérée ces dernières
années.
Tableau 15. 3RXUFHQWDJHG¶XWLOLVDWLRQGXPLFUR-ordinateur (s) de son domicile
3DUPLOHVSHUVRQQHVTXLSRVVqGHQWXQRUGLQDWHXUO¶XWLOLVDLHQWWRXVOHVMRXUVHQ,OV
sont 62% en 2007. Evelyne Bevort et Isabelle Bréda dans O¶HQTXrWHMediapro (2006) de la
commission européenne rapportent que 96% des jeunes Français (12-18 ans) ont utilisé
,QWHUQHW XQH IRLV GDQV OH GHUQLHU PRLV ,OV OH IRQW HQ JpQpUDO j OD PDLVRQ j O¶pFROH
(moins de 35% mais ils souhaiteraient le faire plus) ou chez des amis. Médiamétrie
13(février
2008) annonce des statistiques un peu moins élevées : 82% des 13-24 ans (contre 58% des
)UDQoDLVHQPR\HQQHVHVRQWFRQQHFWpVDXPRLQVXQHIRLVGDQVOHPRLV/HVWUDQFKHVG¶kJH±
13-17 ans, 18-24 ans, 25-35 ans ± ne se distinguent pas significativement quant aux usages et
aux fréquences. En fonction des tranches, environ 58% à 67% (données 2006) sont des
utilisateurs assidus (tous les jours), 26% à 31% des utilisateurs réguliers (plusieurs fois par
semaine) et j GHV XWLOLVDWHXUV RFFDVLRQQHOV GH WHPSV HQ WHPSV 6HORQ O¶pWXGH GX
CREDOC
GpF OHV MHXQHV XWLOLVHQW O¶RUGLQDWHXU HW ,QWHUQHW SULQFLSDOHPHQW SRXU
FRPPXQLTXHU RX MRXHU /¶H[HPSOH GX EORJ QRXV SDUDvW WUqV VLJQLILFDWLI GH FHW HQJRXHPHQW
48% des internautes de la tranche 12-17 ans et 42% des étudiants ont en effet développé un
blog personnel. Par comparaison, les 40-59 ans ne sont que 10% à avoir franchi le pas. Le
téléchargement de musique est une pratique dont le niveau varie EHDXFRXSDYHFO¶âge. 60%
des internautes de 12-17 ans et un sur dix de plus de 60 ans le font. 60% des élèves et
étudiants se fournissent également en musique sur Internet. Pour résumer, les jeunes de moins
de 17 ans privilégient, à égalité, le téléchargement de musique, les chats ou la visite de sites
de jeux.
Le groupe de questions dont nous donnons les principaux résultats dans ce paragraphe porte
VXU OD SHUFHSWLRQ TX¶RQW OHV HQVHLJQDQWVdes compétences informatiques de leurs élèves. Il
aurait fallu interroger les enseignants sur les critères qui leur ont permis de répondre à ces
TXHVWLRQV,OHVWHQHIIHWSHXSUREDEOHTX¶LOVDLHQWIDLWXQVRQGDJHDXSUqVGHOHXUVpOqYHVVXUOH
VXMHWHWVDQVGRXWHQ¶RQW-LOVSDVPHQpHQFODVVHWRXWHVOHVDFWLYLWpVPHWWDQWHQMHXO¶HQVHPEOe
des savoir-faire concernés.
'HX[TXHVWLRQVSHUPHWWDLHQWGHFRQQDvWUHO¶LGpHTXHVHIRQWOHVHQVHLJQDQWVGHO¶pTXLSHPHQW
dont disposent leurs élèves. &HVGHX[WDEOHDX[Q¶RQWSDVpWpH[SORLWpVGDQV
AUPEREL.Question : Approximativement quelle proportion dHYRVpOqYHVGLVSRVHG¶XQRUGLQDWHXUjOD
maison ?
Effectifs Fréq. Non réponse 11 4% Ne sait pas 61 19% Moins de 25% 29 9% De 26 à 50% 57 18% De 51 à 75% 112 35% De 76 à 100% 48 15% Total 318 100% Tableau 16. 3URSRUWLRQG¶pOqYHVGLVSRVDQWG¶XQRUGLQDWHXUQuestion : Approximativement quelle proportion de vos élèves D DFFqV j O¶,QWHUQHW à la
maison ?
Effectifs Fréq. Non réponse 11 3% Ne sait pas 69 22% Moins de 25% 54 17% De 26 à 50% 83 26% De 51 à 75% 77 24% De 76 à 100% 24 8% Total 318 100%Tableau 17. proportion d¶élèves D\DQWDFFqVjO¶,QWHUQHW à la maison
/HV DYLV VRQW WUqV SDUWDJpV &RPSWH WHQX GH O¶KpWpURJpQpLWp GHV UpSRQVHV RQ SHXW IDLUH
O¶K\SRWKqVHTXHOHVHQVHLJQDQWVQ¶RQWSDVXQHLGpHWUqVSUpFLVHGHO¶pTXLSHPHQWLQIRUPDWLTXH
des familles. Près de 20% G¶HQVHLJQDQWVGLVHQWQHSDVVDYRLU
Dans cette SDUWLH GH O¶pWXGH QRXV GLVWLQJXHURQV OHV pOqYHV GH O¶pFROH SULPDLUH HW FHX[ GH
O¶HQVHLJQHPHQW VHFRQGDLUH Pour les deux questions qui suivent, il est important de préciser
que les enseignants avaient à cocher une case. Cochée, elle équivalait à la réponse
OUI. Non
cochée, elle recelait une ambiguïté entre la réponse
NONet la réponse
JE NE SAIS PAS.
Question : en général, vos élèves sont-ils compétents au regard des éléments suivants ?
Compétences des élèves
Eff. % Eff. % Eff. %
1 Manipuler correctement le clavier et la souris 104 97% 201 95% 305 96%
2 Utiliser les fonctions de base du logiciel de traitement de texte (mettre
en gras, etc.) 88 82% 175 83% 263 83%
3 (QUHJLVWUHUOHXUVILFKLHUVVXUXQHGLVTXHWWHRXVXUOHUpVHDXGHO¶pFROH 62 58% 168 80% 230 72%
11 Utiliser des zones de « chat » 6 6% 201 95% 207 65%
4 (IIHFWXHUXQHUHFKHUFKHG¶LQIRUPDWLRQVXUGHVFpGpURPV 53 50% 113 54% 166 52%
6 7UDQVIpUHUGHO¶LQIRUPDWLRQOHVIRQFWLRQVFRSLHUFROOHULQVpUHUG¶XQH
application à une autre 26 24% 129 61% 155 49%
8 Utiliser les fonctions de base du courrier électronique 22 21% 133 63% 155 49%
7 Utiliser des fonctions avancées du logiciel de traitement de texte
(fonction de correction, éléments de mise en page, etc.) 25 23% 97 46% 122 38%
12 Utiliser des fonctions avancées du courrier électronique (utiliser le
FDUQHWG¶DGUHVVHRXDMRXWHUGHVSLqFHVMRLQWHV 4 4% 82 39% 86 27%
13 Utiliser un tableur (de type MS EXCEL, Star Office ou open office calc) 4 4% 60 28% 64 20%
5 Créer des images à partir de logiciels de dessin 26 24% 34 16% 60 19%
9 8WLOLVHUFHUWDLQVSpULSKpULTXHVFDPpUDQXPpULTXHGHO¶pFROHVFDQQHU
etc.) 8 7% 46 22% 54 17%
10 3XEOLHUGHO¶LQIRUPDWLRQVXUOHVLWH:(%GHO¶pFROHRXVXUXQDXWUHVLWH 6 6% 27 13% 33 10%
14 Utiliser les outils de compression des données (ex. : Winizip, Etc.) 1 1% 16 8% 17 5%
15 5pDOLVHUGHVUHFKHUFKHVVLPSOHVVXU,QWHUQHWjO¶DLGHGHVLJQHWVRXGH
sites présélectionnés) 56 52% 176 83% 232 73%
16 5pDOLVHUGHVUHFKHUFKHVSOXVDYDQFpHVVXU,QWHUQHWjO¶DLGHGH
moteurs de recherche et en utilisant des mots-clés) 23 21% 113 54% 136 43%
Total effectif 107 211 318
Premier degré Second degré Total
Tableau 18. Compétences informatiques que les enseignants estiment maîtrisées chez leurs élèves
(Tableau extrait et réorganisé du rapport AUPEREL, 2007, tableau 32 page 160)
Les items 1 à 14 de ce tableau concernent plutôt des savoir-faire que de réelles compétences.
0DQLSXOHU XWLOLVHU SXEOLHU WUDQVIpUHU UHOqYHQW GX PDQLHPHQW GH O¶RXWLO HW GH VHV
IRQFWLRQQDOLWpV,OV¶DJLWGHmLVHHQ°XYUHG¶XQHKDELOHWpen vue G¶une réalisation spécifique.
En revanche (item 15-16), effectuer des recherches simples ou par mot-clé relève davantage
G¶XQH FRPSpWHQFH FDU LO IDXW PRELOLVHU XQ HQVHPEOH RUJDQLVp GH FRQQDLVVDQFHV GH
VDYRLU-faire et d'attitudes. Nous pouvons remarquer que les résultats des items 4 (recherche
G¶LQIRUPDWLRQ VXU
CDROM) et 15 (recherche simple sur InterQHW V¶LOV VRQW LGHQWLTXHV SRXU
l¶pFROH primaire, sont sensiblement différents pour le collège et le lycée. Pour les enseignants,
la recherche sur Internet semble mieux maîtrisée par les élèves du secondaire. Il est probable,
notons-le, que les enseignantV MXJHQW OHV FRPSpWHQFHV GHV pOqYHV G¶DSUqV OHV DFWLYLWpV TX¶LOV
PqQHQWHQFODVVHHWVDQVGRXWHpJDOHPHQWjSDUWLUGHODSHUFHSWLRQTX¶HX[-mêmes en ont. Par
déclarent la majorité des enseignants pour leurs besoins personnels. Les usages qui persistent
en classe à ce sujet sur
CDROMont lieu surtout à O¶école primaire.
Les questions ont été regroupées en fonction des pourcentages obtenus. Les items 1 et 2
concernent les PDQLSXODWLRQVGHEDVHGHO¶RUGLQDWHXUHW le traitement de texte. Ils révèlent des
savoir-faire réels maîtrisés dès le premier degré. Dans les études de cas que nous avons pu
REVHUYHUHQSDUWLFXOLHUjO¶pFROHSULPDLUHOHVHQVHLJQDQWVSURSRVHQWGHQRPEUHXVes activités
GDQVOHVTXHOOHVOHVpOqYHVGRLYHQWpFULUHVXUO¶RUGLQDWHXU/¶LWHPconcerne le maniement des
fichiers, très bien maîtrisé dans le secondaire et correctement dans le primaire. Les activités
nécessitent souvent une sauvegarde du travail. Nous avons observé, en classe primaire, des
séances au début desquelles les élèves étaient amenés à rechercher le répertoire et le fichier
H[pFXWDEOH GH O¶
ONATX¶LOV GHYDLHQW XWLOLVHU/¶LWHP FRQFHUQH O¶XWLOLVDWLRQ GHV ]RQHV GH
discussion (chat). Les études récentes ± présentées ci-dessus ± FRQILUPHQWO¶HVVRULQGpQLDEOH
GH O¶XWLOLVDWLRQ GHV PHVVDJHULHV LQVWDQWDQpHV W\SH
MSN) à un âge de plus en plus précoce.
/¶pFDUWTXLDSSDUDvWGDQVQRWUHpWXGHHQWUHODSHUFHSWLRQSDUOHVHQVHLJQDQWVGHO¶XVDJHTX¶HQ
font lHVpOqYHVGHO¶HQVHLJQHPHQWSULPDLUHHWFHX[GHO¶HQVHLJQHPHQWVHFRQGDLUH
HVW VDQV GRXWH WURS LPSRUWDQW SDU UDSSRUW j OD UpDOLWp 1RXV Q¶DYRQV SDV REVHUYp G¶DFWLYLWp
PHQpH HQ FODVVH HW PHWWDQW HQ °XYUH OHV ]RQHV GHchat. En revanche, dans ces séances, la
UHFKHUFKHVLPSOHG¶LQIRUPDWLRQVVXU
CDROM(item 4) est très présente, avec des performances
WUqVLQpJDOHVGHVpOqYHVVXLYDQWOHGHJUpG¶DXWRQRPLHTXLOHXUHVWDFFRUGp1RXVQHQRWRQVSDV
OjG¶pYROXWLRQVLJQLILFDWLYHHQWUHOHSULPDLUH HWOHVHFRQGDLUH4X¶LOV¶DJLVVHGHSDUFRXULUXQ
CDROM
ou de chercher des sites Internet présélectionnés, nous avons pu remarquer in situ
TXH ORUVTXH O¶HQVHLJQDQW D pQRQFp GHV FRQVLJQHV SUpFLVHV OD JUDQGH PDMRULWp GHV pOqYHV
PDvWULVH OD UHFKHUFKH &¶HVW OH FDV VHORQ OHV HQVHLJQDQWV SRXU G¶pOqYHV GDQV OH
secondaire et 52% dans le primaire en ce qui concerne la recherche simple sur le Web (item
15) (Q UHYDQFKH OHV SHUIRUPDQFHV VRQW MXJpHV PRLQV ERQQHV ORUVTX¶LO V¶DJLW G¶XWLOLVHU OHV
moteurs de recherche et de manier les mots-clés (item 16). Si pour les enseignants interrogés
GHVpOqYHVPDvWULVHQWFHWWHDFWLYLWpGDQVO¶HQVHLJQHPHQWVHFRQGDLUHLOVQHVRQWTXH
GDQV O¶HQVHLJQHPHQW SULPDLUH Toujours selon eux, des fonctionnalités plus complexes mais
incontournables (items 5-6-7-8) sont peu maîtrisées par les élèves du primaire (21% à 24%) et
DVVH]PR\HQQHQWSDUOHVpOqYHVGXVHFRQGDLUHjSRXUO¶DFWLYLWpGHGHVVLQLa
formulation de la question ne nous permet pas en fait de savoir si ces fonctionnalités sont
UpHOOHPHQW PLVHV HQ °XYUH HW GRQF PDvWULVpHV SDU OHV pOqYHVCela confirme, comme nous
O¶DYRQV UHPDUTXp SRXU OHV HQVHLJQDQWV TXH OHV FRPSpWHQFHV PLVHV HQ °XYUH UHVWHQW WUqV
UXGLPHQWDLUHV SRXU XQH PDMRULWp G¶pOqYHV ,O Q¶HVW GRQF SDV VXUSUHnant de constater des
résultats très faibles pour des activités plus spécifiques (item -9-10-13-14)FRPPHO¶XVDJHGX
WDEOHXU OD FRQFHSWLRQ GH GHVVLQV RX OD FDSWXUHV G¶LPDJHV '¶XQH PDQLqUH JpQpUDOH OHV
compétences élémentaires pour pratiquer les
TICEsemblent correctement maîtrisées dès
O¶pFROHSULPDLUH/HVUpVXOWDWVUpYqOHQWFHSHQGDQWTXHOTXHVJUDQGVpFDUWVDYHFO¶HQVHLJQHPHQW
secondaire.
Question : à quelles fins vos élèves utilisent-ils l'informatique dans le cadre de votre
enseignement ?
Tâches demandées aux élèves
Eff. % Eff. % Eff. %
2 Logiciel de traitement de texte et de correction 91 85% 137 65% 228 72% 5 ,QWHUQHWSRXUODUHFKHUFKHG¶LQIRUPDWLRQYLDGHVPRWHXUVHWDQQXDLUHV 55 51% 160 76% 215 68% 7 Internet via des sites que vous recommandez 37 35% 137 65% 174 55% 9 5HFKHUFKHG¶LQIRUPDWLRQVXU&'5RPGDQVOHFDGUHGHWUDYDX[
spécifiques 38 36% 81 38% 119 37%
11 /RJLFLHOVH[HUFLVHXUVGDQVOHFDGUHGHUHPpGLDWLRQVG¶pOqYHVHQ
difficultés) 43 40% 70 33% 113 36%
13 /RJLFLHOVH[HUFLVHXUVGDQVOHFDGUHG¶HQVHLJQHPHQWUpJXOLHU 26 24% 57 27% 83 26%
1 Courrier électronique dans le cadre de la correspondance scolaire
(classe à classe) 17 16% 47 22% 64 20%
8 Gestion de données (tableurs et bases de données) 3 3% 60 28% 63 20% 6 Utilisation libre (divertissement, jeux, temps libres, etc.) 31 29% 29 14% 60 19% 4 /RJLFLHOVGHMHXHQWDQWTX¶DFWLYLWpUpFRPSHQVH 37 35% 22 10% 59 19% 10 'LIIXVLRQG¶LQIRUPDWLRQRXGHWUDYDX[G¶pOqYHVVXU,QWHUQHW 15 14% 38 18% 53 17% 3 &RXUULHUpOHFWURQLTXHGDQVOHFDGUHG¶XQHFRUUHVSRQGDQFHDYHFGHV personnes ressources 10 9% 40 19% 50 16% 16 /RJLFLHOVG¶H[SpULPHQWDWLRQDVVLVWpHSDURUGLQDWHXU([$2GDQVOH FDGUHGHUpDOLVDWLRQVG¶H[SpULHQFHV 1 1% 36 17% 37 12% 12 &RPPXQLTXHUHQGLUHFWDYHFG¶DXWUHVpOqYHV©chat ») 2 2% 19 9% 21 7% 14 &RPPXQLTXHUDYHFG¶DXWUHVpOqYHVIRUXPVGHGLVFXVVLRQ 3 3% 17 8% 20 6% 15 *HVWLRQG¶XQSRUWIROLRRXFDUQHWGHERUGpOHFWURQLTXH 0 0% 8 4% 8 3% Total effectif 107 211 318
Second degré Total Premier degré
Tableau 19. Tâches informatiques que les enseignants demandent à leurs élèves en classe
(Tableau extrait et réorganisé du rapport AUPEREL 2007, tableau 33 page 162)
Les résultats des deux tableaux précédents sont intéressants à recouper. En effet, comment les
enseignants peuvent-ils se prononcer sur les compétences ou les savoir-faire des élèves alors
que, GDQVODFODVVHLOVQHPHWWHQWSDVHQ°XYUHGHVDFWLYLWpVSHUPHWWDQWGHOHVLGHQWLILHU ?
(QG¶DXWUHVWHUPHVFHODQRXVSHUPHWGHYDOLGHUO¶K\SRWKqVHVelon laquelle les représentations
TX¶RQW OHV HQVHLJQDQWV GHV FRPSpWHQFHV GH OHXUV pOqYHV QH UHSRVHQW SDV WRXMRXUV GDQV FH
TXHVWLRQQDLUHVXUGHVREVHUYDWLRQVTX¶LOVDXUDLHQWSXIDLUHGDQVOHXUFODVVH/HUpVXOWDWOHSOXV
probant à ce sujet concerne les activités de chat. Nous notons que seulement 9% des
HQVHLJQDQWVGXVHFRQGDLUHDQQRQFHQWGHVDFWLYLWpVGHFODVVHPHWWDQWHQ°XYUHOHchat entre les
pOqYHVDORUVTX¶LOVVRQWjOHVMXJHUFRPSpWHQWVGDQVFHGRPDLQH(QFHTXLFRQFHUQHOHV
activités développées en classe par les usagers, nous retrouvons celles qui mettent en jeu le
traitement de texte et la recherche sur Internet (en moyenne 50% en primaire et 75% dans le
secondaire) et des exerciseurs (40% pour les deux niveaux). En revanche, les activités plus
complexes (tableur,
ExAO, forum) sont peu nombreuses. Cela explique sans doute le jugement
SOXV QpJDWLI RX O¶DEVHQFH GH MXJHPHQW GHV HQVHLJQDQWV VXU OHV FRPSpWHQFHV GH OHXUV pOqYHV
SRXUOHVPHWWUHHQ°XYUH
Question : lors de ces activités, les élèves sont-LOVDSSHOpVjXWLOLVHUO¶LQIRUPDWLTXHGDQVOH
cadre de «
&DGUHGDQVOHTXHORQXWLOLVHO¶LQIRUPDWLTXH Eff. % Eff. % Eff. %
Non réponse 43 14%
O¶DSSUHQWLVVDJHG¶XQHPDWLqUHVFRODLUHVSpFLILTXH 60 56% 147 70% 207 65%
ODUpDOLVDWLRQG¶XQSURMHWQHFLEODQWTXHOHFRQWHQXG¶XQHPDWLqUH
scolaire 32 30% 86 41% 117 37%
un projet intégrant plusieurs matières ? 34 32% 83 39% 116 36%
effectif total 107 211 318
Répartition totale Second degré
Premier degré
Tableau 20. &DGUHGDQVOHTXHOVRQWPLVHVHQ°XYUHOHVFRPSpWHQFHVHQLQIRUPDWLTXHVGHVpOqYHV
(Tableau extrait du rapport AUPEREL 2007, tableau 34 page 163)
Il y a 43 « non réponse » (sur un effectif de 318). Cela représente tout de même 15% des
enseignants qui pratiquent les
TICEHQFODVVH1RXVUHPDUTXRQVTX¶HQYLURQXQWLHUVGHVpOqYHV
XWLOLVHQWO¶LQIRUPDWLTXHHQFODVVHSRXUXQSURMHWLQWpJUDQWSOXVLHXUVPDWLqUHV/HVUpVXOWDWVsont
VHQVLEOHPHQWOHVPrPHVGDQVOHSULPDLUHHWGDQVOHVHFRQGDLUHDORUVTX¶LOVHPEOHSOXVQDWXUHO
a priori GHIDLUHGHO¶LQWHUGLVFLSOLQDULWpGDQVOHVFODVVHVSULPDLUHVRLOQ¶\DHQJpQpUDOTX¶XQ
VHXOHQVHLJQDQW /DSpGDJRJLHSDUSURMHWHWO¶LQWHUGLVFLSOinarité entrent dans la catégorie des
pédagogies dites « actives ª 3XLVTXH OHV HQVHLJQDQWV FRQVLGqUHQW TXH O¶XVDJH GHV
TICEen
FODVVH LPSOLTXH VRXYHQW OD PLVH HQ °XYUH GH QRXYHOOHV SpGDJRJLHV SRXU OHVTXHOOHV LOV
V¶HVWLPHQW QRQ IRUPpV LO \ D Oj j OHXUV \eux, un frein important. Cette hypothèse est
confirmée par les résultats des études sur lesquelles nous nous sommes appuyés pour ce
travail, entre autres,
CELEBRATE,
RIP,
AUPERELet
GRID&HODQRXVSHUPHWGHGLUHTXHG¶XQH
manière plus générale, les pédagRJLHVDFWLYHVVRQWDVVH]SHXUpSDQGXHVGDQVO¶HQVHLJQHPHQW
scolaire français.
&RQFHUQDQWOHVGHX[SUHPLqUHVTXHVWLRQVQRXVSRXYRQVIDLUHO¶K\SRWKqVHTXHOHVHQVHLJQDQWV
RQW FRPSULV TXH OD SUHPLqUH SRUWH SOXW{W VXU O¶DSSUHQWLVVDJH G¶XQH PDWLqUH VDYRLUV
FRPSpWHQFHV HWF j O¶DLGH G¶
ONAspécifiques (didacticiels, exerciseurs, tableurs ou
simulateurs) alors que la deuxième concerne un projet touchant une seule matière, les
TICEétant des outils au service du projet. Selon les enseignants interrogés, 56% des élèves du
SULPDLUH HW GHV pOqYHV GX VHFRQGDLUH XWLOLVHQW O¶LQIRUPDWLTXH HQ FODVVH SRXU
O¶DSSUHQWLVVDJHG¶XQHPDWLqUHVSpFLILTXH(QUHYDQFKHO¶DSSURFKHSDUSURMHWDYHFXVDJHGHV
TICE