6. Vers une analyse des usages et des compétences requises pour pratiquer les TICE : le
6.1.4. Les compétences méthodologiques des élèves
Nous nous intéressons maintenant aux jugements des enseignants sur les compétences
méthodologiques développées par les élèves dans les activités liées aux
TICE. Nous avons
GLVWLQJXp OHV UpVXOWDWV GHV pOqYHV GH O¶HQVHLJQHPHQW SULPDLUH GH FHX[ GH O¶HQVHLJQHPHQW
secondaire pour mieux analyser les progressions.
Eff. % Eff. % Eff. % Eff. % Eff. % Primaire 13 12% 9 8% 25 23% 30 28% 30 28% Secondaire 16 8% 31 15% 88 42% 68 32% 8 4% Primaire 14 13% 3 3% 21 20% 38 36% 31 29% Secondaire 16 8% 12 6% 55 26% 108 51% 20 9% Primaire 16 15% 0% 12 11% 46 43% 33 31% Secondaire 21 10% 2 1% 48 23% 110 52% 30 14% Primaire 14 13% 4 4% 40 37% 25 23% 24 22% Secondaire 19 9% 13 6% 102 48% 69 33% 8 4% Primaire 17 16% 1 1% 21 20% 41 38% 27 25% Secondaire 23 11% 5 2% 50 24% 113 54% 20 9% Primaire 17 16% 0% 20 19% 39 36% 31 29% Secondaire 20 9% 5 2% 48 23% 115 55% 23 11% Primaire 16 15% 1 1% 6 6% 53 50% 31 29% Secondaire 23 11% 2 1% 37 18% 112 53% 37 18% Primaire 15 14% 1 1% 17 16% 41 38% 33 31% Secondaire 24 11% 3 1% 43 20% 110 52% 31 15% Primaire 17 16% 2 2% 7 7% 43 40% 38 36% Secondaire 22 10% 1 0% 25 12% 118 56% 45 21% Primaire 19 18% 2 2% 15 14% 37 35% 34 32% Secondaire 25 12% 5 2% 57 27% 101 48% 23 11% Primaire 17 16% 2 2% 18 17% 39 36% 31 29% Secondaire 21 10% 8 4% 55 26% 102 48% 25 12% En moyenne 38 12% 10 3% 73 23% 141 44% 56 18% 8WLOLVHQWGHVVWUDWpJLHVSRXUYDOLGHUO¶LQIRUPDWLRQ trouvée
Savent identifier des critères pour juger de la FUpGLELOLWpG¶XQHVRXUFH
Sont en mesure de déterminer un thème de recherche pertinent par rapport aux finalités
G¶DSSUHQWLVVDJHSUHVFULWHV Compétences méthodologiques des élèves TOTAL 6DYHQWLGHQWLILHUGHVVRXUFHVG¶LQIRUPDWLRQ pertinentes 6DYHQWMXJHUGHODSHUWLQHQFHG¶XQHVRXUFH G¶LQIRUPDWLRQSRXUUpSRQGUHjXQ questionnement
Utilisent des stratégies pour trouver de O¶LQIRUPDWLRQ
Utilisent des stratégies pour organiser O¶LQIRUPDWLRQ
Utilisent des stratégies pour sélectionner O¶LQIRUPDWLRQSHUWLQHQWH
Pas du tout d'accord
Utilisent des stratégies pour synthétiser O¶LQIRUPDWLRQUHWHQXH
6RQWHQPHVXUHG¶pODERUHUHWGHPHWWUHHQ°XYUH de façon autonome une démarche de recherche
G¶LQIRUPDWLRQ
Non réponse Tout à fait d'accord
Plutôt d'accord
Plutôt en désaccord
Tableau 31. Compétences méthodologiques des élèves du premier degré
Ce tableau correspond aux tableaux 37 et 38 page 166 du rapport AUPEREL. Ils ont été retravaillés en tenant
FRPSWHGHVQLYHDX[G¶HQVHLJQHPHQWSULPDLUHHWVHFRQGDLUH
6LQRXVDQDO\VRQVO¶pYROXtion en moyenne par catégorie (les lignes « total »), nous pouvons
QRWHU TXH OD SURJUHVVLRQ Q¶HVW SDV VLJQLILFDWLYH (Q HIIHW FRQFHUQDQW O¶DFTXLVLWLRQ SDU OHV
élèves des compétences énumérées ci-dessus, les avis défavorables évoluent de 65% pour le
primaire à 60% pour le secondaire et les avis favorables ou plutôt favorables de 19% à 30%.
/HVGL[SRLQWVG¶pFDUWVRQWGXVHQSDUWLHpJDOHPHQWDX[QRQ-réponses qui passent de 16% à
10%. Les différences sont plus significatives sur les capacités à mettre en marche, de façon
DXWRQRPHXQHUHFKHUFKHG¶LQIRUPDWLRQitem 1). En effet, 56% des enseignants du primaire
HVWLPHQW TXH OHV pOqYHV Q¶RQW SDV FHV DSWLWXGHV DORUV TX¶LOV QH VRQW SOXV TXH GDQV OH
VHFRQGDLUH 'qV TX¶LO V¶DJLW G¶LGHQWLILHU GHV VRXUFHV SHUWLQHQtes (item 2), nous repérons des
difficultés identiques dans le secondaire et dans le primaire (selon les enseignants, 60% ne
savent pas le faire). Nous verrons, dans le prochain paragraphe, que les enseignants
interviewés semblent être eux-mêmes déconcertés devant la complexité de la toile. Quand les
pOqYHVUpXVVLVVHQWjWURXYHUXQHLQIRUPDWLRQVXUOH:HEOHVUpSRQVHVjO¶item 3 traduisent les
difficultés ressenties pour juger de sa pertinence : 74% en primaire et 66% dans le secondaire
sauraient peu ou pas du tout le faire. Les progrès entre les deux niveaux ne sont pas
VLJQLILFDWLIV /HV HQVHLJQDQWV LQWHUYLHZpV UHSURFKHQW G¶DLOOHXUV j OHXUV pOqYHV GH IDLUH GX
copier-FROOHU GH FH TX¶LOV WURXYHQW VDQV YUDLPHQW DQDO\VHU OHV FRQWHQXV Nous verrons
également qXHOHVHQVHLJQDQWVVHWURXYHQWGpPXQLVHWTX¶LOVDYRXHQWQHSDVSRXYRLUDLGHUOHV
élèves dans ce travail. Les items 4-5-6-7 et 8 reprennent toutes les étapes de plus en plus
FRPSOH[HV GH OD FROOHFWH G¶LQIRUPDWLRQ : trouver, organiser, sélectionner, synthétiser et
YDOLGHU /HV HQVHLJQDQWV HVWLPHQW TX¶HQ GHKRUV GH OD ORFDOLVDWLRQ GH O¶LQIRUPDWLRQ SRXU
laquelle « seulement » 45% des élèves du primaire et 37% du secondaire semblent ne pas
avoir les compétences suffisantes pour réaliser cette première étape, près des trois-quarts des
pOqYHV VRQW LQFDSDEOHV G¶HIIHFWXHU OHV DXWUHV WkFKHV. Il faut souligner que ces compétences
G¶RUGUH PpWKRGRORJLTXH, PHWWDQW HQ °XYUH GHV SURFHVVXV PpWDFRJQLWLIV, nécessitent un
apprentissage que les enseignants interviewés avouent ne pas être en mesure de leur proposer.
Les résultats de l¶LWHPGRQQHQWOHVPrPHVVFRUHVTXHO¶LWHPVDYHQWSHXRXQHVDYHQW
pas effectuer la tâche). Cela met en évidence les difficultés rencontrées par les élèves pour
trouver des critères pertinentVSHUPHWWDQWGHMXJHUODFUpGLELOLWpG¶XQHLQIRUPDWLRQ/¶LWHP
met en lumière les compétences manquantes chez près de 60% des élèves du primaire et du
secondaire pour trouver un thème de recherche adapté aux objectifs du travail demandé.
Pour conclure sur cette question, nous remarquons que les élèves sont très peu performants
dans ces domaines plus stratégiques que techniques et que les progrès sont quasi inexistants
entre le primaire et le secondaire. Les enseignants semblent démunis pour combler les lacunes
à ce sujet. Quelles solutions peut-on mettre en place ? Le tableau suivant propose quelques
SLVWHVTXDQWjODUHFKHUFKHG¶LQIRUPDWLRQ
Eff. % Eff. % Eff. % Eff. % Eff. % Primaire 20 19% 34 32% 34 32% 16 15% 3 3% Secondaire 11 5% 60 28% 90 43% 46 22% 4 2% Primaire 21 20% 55 51% 22 21% 7 7% 2 2% Secondaire 21 10% 81 38% 68 32% 35 17% 6 3% Primaire 23 21% 18 17% 26 24% 31 29% 9 8% Secondaire 20 9% 29 14% 49 23% 86 41% 27 13% Primaire 22 21% 10 9% 35 33% 24 22% 16 15% Secondaire 18 9% 37 18% 108 51% 43 20% 5 2% Primaire 23 21% 11 10% 35 33% 25 23% 13 12% Secondaire 16 8% 37 18% 111 53% 41 19% 6 3% Primaire 22 20% 26 24% 30 28% 21 19% 9 8% Secondaire 17 8% 49 23% 85 40% 50 24% 10 5% En moyenne 39 12% 74 23% 116 36% 71 22% 18 6%
Lorsque les élèves doivent trouver de
O¶LQIRUPDWLRQVXU,QWHUQHWLOHVWSUpIpUDEOH«
Non réponse Tout à fait d'accord Plutôt d'accord Plutôt en désaccord Pas du tout d'accord
De leur indiquer les sites à consulter afin de leur éviter de perdre du temps
De leur indiquer les sites à consulter afin de leur pYLWHUG¶rWUHH[SRVpVjGHVFRQWHQXVjFDUDFWqUH
sexuel, raciste
De leur indiquer les sites à consulter afin de leur pYLWHUG¶rWUHFRQIURQWpVjGHVLQIRUPDWLRQV
contradictoires
De les laisser trouver les sites à consulter afin TX¶LOVSXLVVHQWGpYHORSSHUXQHGpPDUFKHGH
recherche
De les laisser trouver les sites à consulter afin TX¶LOVSXLVVHQWFRPSDUHUGLIIpUHQWHVVRXUFHV
G¶LQIRUPDWLRQ
TOTAL
Tableau 32. Attitudes des enseignants vis-à-vis de la recherche sur Internet dans le second degré
Ce tableau correspond aux tableaux 39 et 40 page 168 du rapport AUPEREL. Ils ont été retravaillés en tenant
FRPSWHGHVQLYHDX[G¶HQVHLJQHPHQWSULPDLUHHWVHFRQGDLUH