Le pain FROOqJHG¶XQHSHWLWHYLOOH

Ameline Anclin, Nadège Dupré et Philippe Leclère

/¶LQWpUrW GH FHWWe étude de cas réside dans le fait que les enseignantes ont conçu

elles-PrPHVO¶

ONA

TX¶HOOHVPHWWHQWHQ°XYUH

Genèse du projet : la plateforme de

CELEBRATE

offrait aux enseignants de la phase pilote du

projet de nombreuses ressources pédagogiques numériques (plus de 1000), la plupart en

langue anglaise, provenant de concepteurs européens très divers. Cependant, les deux

enseignantes qui avaient accepté de tester en classe les

ONA

de la plateforme ne trouvèrent pas

G¶REMHW DGDSWp SHUPHWWDQW G¶LOOXVWUHU XQdes cours qui leur restait à faire en respectant le

SURJUDPPH /¶pGLWHXU IUDQoDLV +DFKHWWH-Multimédia, proposait une version beta et partielle

G¶XQORJLFLHOSHUPHWWDQWGHFUpHUWUqVVLPSOHPHQWVHVSURSUHVREMHWVG¶DSSUHQWLVVDJH/HVGHX[

enseignantes ont GRQFpODERUpOHXUSURSUHREMHWG¶DSSUHQWLVVDJHDYHFFHORJLFLHOSRXUODFODVVH

de sixième dans la partie du programme « 'HV SUDWLTXHV DX VHUYLFH GH O¶DOLPHQWDWLRQ

humaine ª/¶REMHFWLIHVWGHGpFOHQFKHUO¶DGKpVLRQGHVpOqYHVVDQVSRXUDXWDQWWRXWGpYRLOHU

8QHFHUWDLQHOLEHUWppWDQWODLVVpHDXSpGDJRJXHOHVGHX[HQVHLJQDQWHVRQWFKRLVLG¶DERUGHUOH

WKqPHGHO¶XWLOLVDWLRQGHVPLFURRUJDQLVPHVGDQVODIDEULFDWLRQGXSDLQ&RPPHFHODDpWpGLW

SUpFpGHPPHQW O¶HQVHLJQHPHQW GHV

SVT

est fondé en classe de sixième VXU O¶REVHUYDWLRQ GX

UpHO8QHYLVLWHGDQVXQHERXODQJHULHFRUUHVSRQGELHQjFHWWHH[LJHQFH&HSHQGDQWO¶LQWUXVLRQ

G¶XQHYLQJWDLQHG¶pOqYHVGDQVO¶HVSDFHSDUIRLVUHVWUHLQWGXPDJDVLQSRVHTXHOTXHVSUREOqPHV

Le logiciel permet donc une visite virtuelle, qui doit approcher au plus près la réalité. Une

relecture du programme de sixième (afin de toujours se recentrer sur les exigences

pédagogiques) est faite pour définir précisément les attentes cognitives et méthodologiques de

la séance. Un questionnaire, destiné aux élèves, utilisable avec le logiciel ou en situation à la

ERXODQJHULHDSHUPLVGHGpILQLUOHVEHVRLQVSRXULOOXVWUHUO¶REMHWG¶DSSUHQWLVVDJH/HVSKRWRV

décrivant les différentes étapes de la fabrication du pain ont été faites chez un boulanger.

La création par les enseignantes

/RUV GH OD FRQFHSWLRQ GH O¶

ONA

les enseignantes ont rencontré quelques difficultés avec

O¶LQWHUIDFHGXORJLFLHOGHFUpDWLRQG¶+DFKHWWHPXOWLPpGLD/¶HVSDFHSUpYXSRXUOHVWH[WHVGDQV

certains emplacements est trop restreint. La manipulation du logiciel nécessite un travail

SUpDODEOH DSSURIRQGL HW SUpFLV VXU O¶RUJDQLVDWLRQ SXLVTXH O¶RUGUH GHV SDJHV QH SHXW rWUH

modifié en cours de conception. Les types de modèles disponibles dans la version Beta (3 sur

15 possibles) sont troSSHXQRPEUHX[FHTXLQHSHUPHWSDVG¶H[SULPHUXQHJUDQGHULFKHVVH

pédagogique. LeV HQVHLJQDQWHV Q¶RQW GRQF UpDOLVp TXH SDUWLHOOHPHQW OHV REMHFWLIV

SpGDJRJLTXHV TX¶HOOHV V¶pWDLHQW IL[pV $XFXQH OLEHUWp GH SUpVHQWDWLRQ Q¶HVW RIIHUWH

(changement des couleurV GH O¶HPSODFHPHQW GHV PpGLDV GHV WH[WHV« /¶HQUHJLVWUHPHQW

G¶XQFRPSRVDQWDSUqVO¶DMRXWG¶XQPpGLDQHVHIDLWSDVWRXMRXUVHWHQILQO¶RXYHUWXUH de deux

PRGXOHV HQ PrPH WHPSV Q¶HVW SDV SRVVLEOH '¶DXWUH SDUW OHV HQVHLJQDQWHV RQW PDQTXp GH

temps pour faire évoluer les contenus. Elles auraient souhaité, entre autres, plus de tests de

« modèle association » permettant de valider les connaissances au fur et à mesure et

davantage de liens vers des ressources externes repérées sur Internet. Après les premières

utilisations en classe, il est essentiel de pouvoir tenir compte des réactions des élèves. Par

exemple, les enseignantes avaient remarqué que les élèves ne comprenaient pas bien ce que

signifiait « température ambiante ». Elles ont regretté de ne pas avoir eu le temps de corriger

OHORJLFLHOHWG¶H[SOLTXHUSpGDJRJLTXHPHQWTXHFHODFRUUHVSRQGjODWHPSpUDWXUHGHODSLqFH

(22 à 25°C). Elles auraient voulu aussi enrichir le lexique disponible qui était réduit au strict

minimum. Les enseignantes ont noté la difficulté pour les élèves de se détacher des textes du

ORJLFLHOHWGHUHIRUPXOHUDYHFOHXUVSURSUHVPRWVFHTX¶LOVRQWFRPSULV'HFHIDLWLOQ¶HVWSDV

certain que les phrases retranscrites, loUVTX¶HOOHVVRQWUHFRSLpHVWHOOHVTXHOOHVVRLHQWYUDLPHQW

assiPLOpHV ,O D pWp SRVVLEOH FHSHQGDQW GH V¶HQ DVVXUHU HQ FRQFHYDQW XQH pYDOXDWLRQ

indépendante du logiciel, quelques temps après son utilisation.

En revanche, on peut noter que les enseignantes, malgré les contraintes de conception lourdes

en termes de temps, ont pris un réel plaisir à développer leur objet. Cela s¶est clairement

ressenti au sein de la classe. Leur enthousiasme a semblé très communicatif. Les compétences

LQIRUPDWLTXHVSRXUXWLOLVHUOHORJLFLHOQHGpSDVVHQWSDVFHOOHVQpFHVVDLUHVjO¶REWHQWLRQ du

B2I

et sont donc à la portée de nombreux enseignants. La prise en main du logiciel est très facile.

/¶LQWHUIDFH HVW WUqV DJUpDEOH WDQW SRXU OH FRQFHSWHXU TXH SRXU O¶XWLOLVDWHXU GH O¶

ONA

.

/¶XWLOLVDWLRQSDUOHVpOqYHVQHQpFHVVLWHSDVGHFRQVLJQHVSDUWLFulières pour changer de pages.

/DSUpVHQFHGXPRGqOHDVVRFLDWLRQSHUPHWWDQWG¶LQWpJUHUHWGHUpLQYHVWLUGHIDoRQOXGLTXHOHV

informations, est très appréciée.&HWREMHWG¶DSSUHQWLVVDJHHVWG¶XQHutilisation très facile pour

les élèves. Lors de cette séancH HW GHV DXWUHV DXVVL G¶DLOOHXUV DXFXQ pOqYH QH V¶HVW WURXYp

techniquement en difficulté. Sur le plan pédagogique la gestion de la classe paraît assez

simple et demande peu de compétences techniques informatiques, pour peu que la

maintenance de la salle soit faite correctement et que le matériel et les connexions soient

fiables. Il suffit en fait de savoir écrire un chemin dans la fenêtre du navigateur. Le logiciel est

très intuitif, ce qui facilite la tâche du maître qui peut donc se concentrer entièrement sur son

enseignement. /¶DWWUDLW GH O¶LQIRUPDWLTXH SDUDvW DYpUp FDU DXFXQ pOqYH Q¶D UHOkFKp VRQ

attention durant les 55 minutes du cours. Les élèves ont adhéré complètement à cette séance

grâce en particulier à son aspect ludique. /¶

ONA

permet de diversifier les supports utilisés et

OHVDFWLYLWpVGHIDoRQjPDLQWHQLUO¶DGKpVLRQHWO¶LQWpUrWGHVpOqYHV$YHFSOXVGHPRGqOHVFH

serait encore plus vrai. /D ILFKH G¶DFFRPSDJQHPHQW SHUPHW GH PDLQWHQLU O¶RULHQWDWLRQ GHV

élèves, de contrôler leur compréhension et de fixer les connaissances, avec les limites émises

ci-dessus. Pour les enseignantes,

« cette expérience a été très enrichissante et a permis de travailler autrement en créant un objet adapté à nos besoins et non pas en nous adaptant à un objet déjà préexistant. De plus cette étude nous a permis de prendre du recul sur nos pratiques pédagogiques et les formaliser. Le logiciel Hachette, qui permet à des personnes non

LQLWLpHVjO¶XWLOLVDWLRQGHORJLFLHOGHFUpDWLRQFRPSOH[HGHFUpHUDVVH]UDSLGHPHQWXQONA adapté notamment au niveau collège, montre rapidement ses limites (le ONA ne peut pas être réorganisé en cours de création) mais reste un outil agréable. »

Les enseignants nous déclarent que :

¾ l¶DFWLYLWpGHFUpDWLRQ permet de davantage les motiver. Nous avons pu remarquer que

cela se ressent positivement sur leurs pratiques ;

¾ le travail en équipe, disciplinaire dans cet exemple, semble stimulant et même

nécessaire pour mener à bien des projets de cette envergure. Les interviews des deux

enseignantes laisVHQWYUDLPHQWWUDQVSLUHUOHSODLVLUTX¶HOOHVRQW eu de mener ensemble ce

projet ;

¾ l¶REMHWQXPpULTXHG¶DSSUHQWLVVDJHGRLWrWUHVLPSOHG¶XWLOLVDWLRQ et ne demander que

peu de compétences techniques. Les deux enseignantes ont eu le souci que les

compétences informatiques pour utiliser le logiciel ne dépassent pas celles nécessaires à

O¶REWHQWLRQ GX %,(brevet informatique et internet) et soient donc à la portée de

nombreux enseignants ;

¾ VLO¶REMHWHVWVLPSOHG¶XWLOLVDWLRQlDJHVWLRQG¶XQHVpDQFHDYHFTICE Q¶apparaît pas

plus difficile TXHFHOOHG¶XQHVpDQFHWUDGLWLRQQHOOH6LOHORJLFLHOHVWLQWXLWLIFHODIDFLOLWH

la tâche du maître qui peut donc se concentrer entièrement sur son enseignement.

Nous avons observé :

¾ O¶DWWUDLWGHVVpDQFHVLQIRUPDWLTXHVVHPEOHréel$XFXQpOqYHQ¶DUHOkFKpVRQDWWHQWLRQ

durant les 55 minutes du cours. Les élèves ont adhéré complètement à cette séance

grâce en particulier à son aspect ludique. Cela permet également de diversifier les

supports ;

¾ OH PDLQWLHQ GH O¶RULHQWDWLRQ GHV WkFKHV HVW IDFLOLWp SDU OD SUpVHQFH G¶XQH ILFKH GH

suivi GH O¶DFWLYLWp TXH GRLYHQW UHPSOLU OHV pOqYHV ,O DSSDUDvW HQ HIIHW QpFHVVDLUH GH

demander aux élèves un rendu écrit de leur travail ;

¾ les retranscriptions des élèves ne sont pas toujours fidèles. De cH IDLW LO Q¶HVW SDV

FHUWDLQ TXH OHV SKUDVHV UHWUDQVFULWHV ORUVTX¶HOOHV VRQW UHFRSLpHV WHOOHV TXHOOHV VRLHQW

YUDLPHQW DVVLPLOpHV ,O HVW SRVVLEOH FHSHQGDQW GH V¶HQ DVVXUHU HQ FRQFHYDQW XQH

évaluation indépendante du logiciel, quelques temps après son utilisation.

6.2.9. 5pDOLVDWLRQG¶XQHpPLVVLRQFROOqJHG¶XQHSHWLWHYLOOH

David Ridel et Philippe Leclère

/¶LQWpUrW GH FHWWH pWXGH GH FDV UpVLGH GDQV OH IDLW TXH O¶HQVHLJQDQW EkWLW XQ SURMHW

LQWHUGLVFLSOLQDLUH VXU O¶DQQpH TX¶LO GpFOLQH HQ PLFURSURMHWV /¶LQIRUPDWLque permet de

WUDYDLOOHUO¶pFULWXUHODOHFWXUHHWO¶RUDO/HVRXWLOVVRQWDXVHUYLFHG¶XQSURMHWSpGDJRJLTXH

parfaitement spécifié.

Le contexte. ,OV¶DJLWG¶XQSURMHWJOREDOTXLLPSOLTXHXQHFODVVHGHVL[LqPHGDQVXQFROOqJH

privé de320 élèves. Chacune des quatre classes de sixième propose un projet spécifique. Les

élèves qui le souhaitent peuvent suivre la classe de sixième Europe (Anglais et Allemand dès

la Sixième). D'autres, selon leur profil, opteront pour la 6

^ème

Arts et Culture, la 6

^ème

Sports et

Découverte ou la 6

^ème

,PDJHV HW &RPPXQLFDWLRQ /H 'LUHFWHXU GH O¶pWDEOLVVHPHQW D

plan pédagogique que sur le plan technologique. Le collège compte des salles spécialisées

pTXLSpHV G¶XQ PDWpULHO LQIRUPDWLTXH FRQVpTXHQW 2XWUH XQH VDOOH GH Pð GpGLpH j

O¶HQVHLJQHPHQW GH OD WHFKQRORJLH pTXLSpH GH PLFUR-RUGLQDWHXUV O¶pWDEOLVVHPHQW HVW GRWp

G¶XQHVDOOHPXOWLPpGLDGHSRVWHVLQIRUPDWLTXHVHQUpVHDX DYHF DFFqVLQWHUQHt dédiée aux

activités

TICE

GHO¶HQVHPEOHGXFROOqJH

La genèse. &¶HVWHQVHSWHPEUHGDQVXQFRQWH[WHGHWpOp-réalité omniprésent (la vague

Loft Story en France) que le projet baptisé i point com YDVHGpYHORSSHU,OV¶DJLWDYDQWWRXWGH

SODFHUO¶pOqYHDXF°XUGXGLVSRVLWLIGHFUpDWLRQGHO¶REMHWDXGLRYLVXHO5HJDUGHUODWpOpF¶HVW

ELHQ PDLV HQ IDLUH F¶HVW PLHX[ ! En s¶DSSX\DQW VXU XQ GLVSRVLWLI GH SODWHDX-télé en fin

G¶DQQpH OH SURMHW VH FRQVWUXLW SDU pWDSHV PHQp SULQFLSDOHPHQW SDU XQ SLORWH GHprojet, et

VHFRQGpSDUOHVHQVHLJQDQWVGHVDXWUHVPDWLqUHVTXLSHXYHQWLQWHUYHQLUV¶LOVOHVRXKDLWHQW(Q

GpFHPEUHO¶pWDEOLVVHPHQWVHGRWHG¶XQHFODVVHPRELOH6XUXQFKDULRWTXHO¶RQGpSODFH

DX F°XU GH OD FODVVH VRQW UpXQLV RQ]H SRUWDEOHV UHOLpVen réseau, permettant un travail

LQIRUPDWLTXH GLYHUVLILp SpGDJRJLTXHPHQW QRYDWHXU 'HSXLV FLQT DQV OH SURMHW V¶HVW DIILQp HW

VWUXFWXUpHQIRQFWLRQGH O¶H[SpULHQFH DFTXLVH HWGXUHQRXYHOOHPHQW FRQWLQXGHVpOqYHVPDLV

O¶REMHFWLISULQFLSDOGHPHXUHLGHQWLTXHODPDvWULVHGXODQJDJHSDUO¶pWXGHGHO¶LPDJH

Les objectifs cognitifs. LHSURMHWYDSHUPHWWUHjO¶pOqYHGHGpYHORSSHUFHUWDLQHVFRPSpWHQFHV

GDQVOHVWURLVGRPDLQHVVSpFLILTXHVTXHVRQWO¶pFULWXUHODOHFWXUHHWO¶RUDO/HVJUDQGHVOLJQHV

sont les suivantes : écriture de textes informatifs et documentaires en adéquation avec les

sujets filmés UppFULWXUHPLVHHQSDJHPpPRULVDWLRQG¶XQOH[LTXHDSSURSULp ; utilisation des

dictionnaires et sources encyclopédiques en relation avec les thèmes abordés ; analyse de

O¶LPDJH FRPSRVLWLRQ IRQFWLRQV FDSDFLWp G¶pFRXWH GH UHIRUPXODWLRQ SULVH GH SDUROH ; jeu

théâtral pour la mise en place du « plateau-télé ».

Les objectifs méthodologiques,OV¶DJLWDYDQWWRXWGHPRQWUHUODIRUFHHWODQpFHVVLWpSRXUFH

type dH SURMHW G¶XQ WUDYDLO FROODERUDWLI HQWUH OHV pOqYHV V¶LQIRUPHU OHFWXUHV GpEDWV

interviews) ; prendre en compte les destinataires pour mieux communiquer et échanger ;

V¶RUJDQLVHU et construire une progression des apprentissages

Les objectifs éducatifs. /HGRPDLQHWpOpYLVXHOHVWVRXYHQWQpJOLJpSDUO¶HQVHPEOHGHVDFWHXUV

GXPRQGHGHO¶HQVHLJQHPHQW,OV¶DJLWSRXUWDQWGDQVFHFDVSDUWLFXOLHUGHGRQQHUGHVFOpVSRXU

PLHX[FRPSUHQGUHHWLQWHUSUpWHUO¶LQIRUPDWLRQYpKLFXOpHSDUOHVPpGLDVHWSDUOHVLPDJHVHQ

particulier. Les élèves de sixième perçoivent peu à peu la somme de travail nécessaire à

O¶pODERUDWLRQ G¶XQ SURJUDPPH UHSRVDQW VXU O¶H[LJHQFH HW OD YpUDFLWp 2Q H[HUFH DLQVL OHXU

réflexion et leur lucidité, en développant leur sens critique. Par les thèmes choisis par les

pOqYHV OH SURMHW FRQGXLW j XQH VHQVLELOLVDWLRQ j O¶HQYLURQQHPHQW SDU OD GpFRXYHUWH GH OLHX[

géographiques, aux arts, au patrimoine culturel et historique, à la technicité, au monde

DVVRFLDWLIDXWDQWGHWKqPHVTXLVHUYLURQWGHEDVHjO¶pFULWXUHGHVUHSRUWDJHV«

/H SURMHW YLVH j DXJPHQWHU XQH RXYHUWXUH G¶HVSULW TXL SHUPHWWUDLW GDQV O¶DEVROX GH

WUDQVIRUPHUO¶pOqYHGHWpOpVSHFWDWHXUSOXVDWWHQWLIjXQFLWR\HQSOXVUHVSRQVDEOH

Les outils. Pour atteindre ces objectifs, le professeur met en place des dispositifs

particuliers : travail en groupe pour une pratique des outils (appareil photos numérique,

caméscope, ordinateur) à travers des expériences et des réalisations individuelles ou

collectives ; travail en classe entière pour un arrêt théorique (apport sur le vocabulaire utilisé,

GpGXFWLRQ DSUqV OHV REVHUYDWLRQV pPLVHV SDU OD FODVVH pODERUDWLRQ G¶XQH FKDUWH FRPPXQH

redéfinition et réajustement des objectifs) ; déroulement du projet en différentes étapes qui

MDORQQHQW O¶DQQpH VRXV OD IRUPHde microprojets, généralement en lien avec la progression

GDQVODGLVFLSOLQHGX)UDQoDLVODEDQGHGHVVLQpHXQUpVXPpG¶XQHTXDWULqPHGHFRXYHUWXUH

V\QRSVLV GH ILOPV GDQV OH FDGUH GH O¶RSpUDWLRQ © Collège au Cinéma », story-board à partir

G¶XQWH[WHH[HUFLFHVG¶pFULWXUHYDULpVPLVHHQSODFHGX © plateau-télé ªSDUO¶pFULWXUHHWOH

MHXWKpkWUDO«

Le déroulement du projet. Au premier trimestre, pendant les heures projets accordées par le

FKHI G¶pWDEOLVVHPHQW HQ GHKRUV GH O¶KRUDLUH RIILFLHO OHV pOqYHV Wravaillent la lecture et

O¶DQDO\VHG¶LPDJHIL[H,OSHXWV¶DJLUGHSKRWRJUDSKLHVSURGXLWHVSDUOHVpOqYHVjO¶DLGHG¶XQ

DSSDUHLOQXPpULTXHTXLOHXUHVWSUrWpRXGHWDEOHDX[DXWRXUG¶XQWKqPHSUpFLV&HODSHUPHW

G¶DERUGHUDVVH]YLWHGHVQRWLRQVGHSUHPLHUSODQG¶DUULqUH-plan, de luminosité, de contraste et

de considérer les angles de prise de vue. Tous ces apprentissages sont renforcés par des

journées banalisées pendant lesquelles les élèves prennent le temps de faire un arrêt sur toutes

ces pratiques pédDJRJLTXHV DILQ G¶DIILUPHU TXHOTXHV LGpHV TXL SHUPHWWURQW OD SRXUVXLWH GX

projet dans de bonnes conditions. Au deuxième trimestreOHWUDYDLOV¶RULHQWHYHUVODPLVHHQ

°XYUHGHO¶LPDJHDQLPpHHWGXPRQWDJHYLGpRHWHQDSSUpKHQGDQWOHVRXWLOVQXPpULTXHVTXL

VRQW j OD GLVSRVLWLRQ /H JHQUH UHSRUWDJH HVW WUDYDLOOp SOXV SDUWLFXOLqUHPHQW FDU F¶HVW

O¶DERXWLVVHPHQW GX SURMHW /HV WKqPHV VRQW FKRLVLV DYHF OHV pOqYHV &HX[-ci doivent en

premier lieu apprendre à utiliser de façon pertinente le caméscope, puis à importer les films

VXUO¶RUGLQDWHXUHWHQILQ jHIIHFWXHUOHPRQWDJH jO¶DLGHG¶XQORJLFLHOVSpFLILTXH,PRYLHVXU

Mac). Très intuitif, cet outil est rapidement pris en main par les élèves et leur permet de faire

des montages déjà élaborés et donc de construire les reportages qui seront demandés à la fin

GHO¶DQQpHAu troisième trimestre, les productions sont « mises en boîte » de manière à roder

HWjPHWWUHHQ°XYUHOHVWHFKQLTXHVTXLVHURQWQpFHVVDLUHVSRXUO¶pODERUDWLRQGHVUHSRUWDJHV

Les élèves élaborent notDPPHQWOHVJpQpULTXHVGHGpEXWHWGHILQGHO¶pPLVVLRQUpDOLVpVVXUXQ

YpULWDEOH SODWHDX GH WpOpYLVLRQ ,OV WUDYDLOOHQW pJDOHPHQW O¶pFULWXUH GH O¶pPLVVLRQ D[pH

GDYDQWDJHVXUOHODQJDJHHWO¶H[SUHVVLRQYHUEDOHHWOHFRPPHQWDLUHG¶LPDJHVTXLQHGRLWSDV

être, en particulier, une paraphrase du film et apporter des éléments nouveaux et pertinents par

UDSSRUW j FH TXH O¶RQ YRLW (Q IDLW OH SURMHW SRXUUDLW V¶LQWLWXOHU mieux lire, mieux écrire

JUkFHHWSDUO¶LPDJH/¶DERXWLVVHPHQWGHFHWWHORQJXHDQQpHGHWUDYDil est donc la réalisation

G¶XQH pPLVVLRQ GH WpOpYLVLRQ GDQV GHV FRQGLWLRQV SURIHVVLRQQHOOHV TXL SHUPHW DX[ pOqYHV GH

V¶DFFRPSOLUWRWDOHPHQWORUVGHFHWH[HUFLFHGLIILFLOH

Les compétences développées par les élèves. Les élèves font le choix en sixième de

V¶LQVFULUH GDQV OHV WKqPHV SURSRVpV SDU OH FROOqJH /D FODVVH D GRQF XQ SURILO QHWWHPHQW

RULHQWpH VXU O¶XWLOLVDWLRQ GHV QRXYHOOHV WHFKQRORJLHV 'H IDLW OH SURMHW SDU VD FRPSOH[LWp

SHUPHW SOXV TXH WRXW DXWUH O¶DSSURFKH HW GDQV FHUWDLQV FDV O¶DSSURIRQdissement) des cinq

domaines de compétences référencés par le B2i.

/HV FRPSpWHQFHV GH O¶HQVHLJQDQWTechniquement, elles ne dépassent pas un niveau B2I :

PDQLHPHQWGHEDVHG¶XQRUGLQDWHXUHWGHVSpULSKpULTXHVLPSULPDQWHVFDQQHUGXWUDLWHPHQW

de texte, GHODQDYLJDWLRQHWGHODUHFKHUFKHG¶LQIRUPDWLRQVXU,QWHUQHWGHO¶XWLOLVDWLRQGHOD

PHVVDJHULH ,O IDXW TXHOTXHV FRQQDLVVDQFHV SOXV VSpFLILTXHV VXU OH WUDLWHPHQW G¶LPDJHV

QRWDPPHQW VXU OHV IRUPDWV HW OH PDQLHPHQW G¶XQ ORJLFLHO GH PRQWDJH GH ILOP /D Srise en

PDLQ GH FHV ORJLFLHOV SRXU TXHOTX¶XQ TXL SRVVqGH OH QLYHDX %, HVW WUqV UDSLGH HW VDQV

difficulté (2 ou 3 jours). Les réelles difficultés se situent sans doute sur le plan pédagogique,

pour lequel les compétences sont sans doute plus complexes. Il V¶DJLW HQWUH DXWUHV : de

FRQQDvWUHO¶DSSURFKHSpGDJRJLTXHSDUSURMHW ; de concevoir et faire évoluer des dispositifs de

différentiation G¶LQWpJUHUOHV

TICE

jGHVILQVG¶DSSUHQWLVVDJH G¶XWLOLVHUOHV

TICE

à des fins de

communication et de collaboration GHJpUHUGHVJURXSHVG¶pOqYHV G¶DFFRPSDJQHUOHVpOqYHV

dans la production de ressources. Ces compétences ne sont pas évidentes à acquérir. Il est

FRQVHLOOp GDQV XQ SUHPLHU WHPSV GH V¶LQWpJUHU j XQ SURMHW GpMj URGp HW j XQH pTXLSH

pédagogique expérimeQWpHRXGHVHIDLUHDFFRPSDJQHUV¶LOV¶DJLWG¶XQSURMHWLQGLYLGXHO

¾ la pédagogie par projet permet de motiver et de tenir en haleine les élèves sur une

longue période. Il faut cependant veiller à découper le projet en microprojets avec des

UpDOLVDWLRQVjFKDTXHpWDSH8QREMHFWLIILQDOODUpDOLVDWLRQGHO¶pPLVVLRQHWOHYR\DJH

SHUPHWpJDOHPHQWGHPDLQWHQLUO¶RULHQWDWLRQGHV pOqYHVWRXWDXORQJGHO¶DQQpH ;

¾ les ambitions du projet peuvent être fortes, même pour de jeunes élèves. Les

enfants de sixième ont produit un travail de qualité. Le niveau G¶H[LJHQFHSHXWrWUHWUqV

élevé ;

¾ les matières fondamentales peuvent être travaillées dans des activités mettant en

°XYUHOHV

TICE

: PLHX[OLUHPLHX[pFULUHJUkFHHWSDUO¶LPDJH

¾ être accompagné par un partenaire de caractère professionnel permet de donner

SOXVGHFUpGLELOLWpDXSURMHWHWGRQFGHPRWLYHUGDYDQWDJHjODIRLVO¶HQVHLJQDQWHW

les élèves. Il semble avéré que le voyage à Nantes et les conditions de tournage dans

une structure équipée avec un encadrement professionnel est un élément fondamental du

VXFFqVG¶XQSURMHWDXVVLDPELWLHX[

Nous avons observé que :

¾ OHV REMHWV QXPpULTXHV G¶DSSUHQWLVVDJH GRLYHQW rWUH VLPSOHV G¶XWLOLVDWLRQ HW QH

demander que peu de compétences techniques. Les compétences nécessaires à

O¶REWHQWLRQGX%,VHPEOHQWVXIILVDQWHVjODIRLVSRXUOHVpOqYHVHWO¶HQVHLJQDQW ;

¾ O¶DWWUDLWGHVVpDQFHVLQIRUPDWLTXHVVHPEOHUpHOTous les élèves de la classe ± LOQ¶\D

eu aucun exclu, chacun a trouvé sa place ± ont adhéré complètement à ce projet grâce en

particulier à son aspect ludique. Cela permet également de diversifier les supports.

6.2.10. /¶pFULYDLQSXEOLF : département de la Meuse

-¶DLUpVXPpHWSDUIRLVUppFULWOHtexte de Jérôme Dinet, Christian Mertz et Magali Jobert

/¶LQWpUrWGHFHWWHpWXGHGHFDVUpVLGHGDQVOHIDLWTX¶LOV¶DJLWG¶XQSURMHWLQWHUGLVFLSOLQDLUH

LQWpJUDQWXQUpVHDXLPSRUWDQWG¶pWDEOLVVHPHQWVHWPHWWDQWHQ°XYUHXQWUDYDLOFROODERUDWLI

%LHQTXHQ¶D\DQWSDVSDUWLFLSpDXVXLYLGHFHWUDYDLOQLjVD rédaction, je pense malgré tout

TX¶LOHVWLPSRUWDQWG¶HQSUpVHQWHUOHVUpVXOWDWV

Contexte général. /¶pFULYDLQSXEOLF est un logiciel conçu par la cellule

TICE

du CDDP de la

0HXVH SRXU DFFRPSDJQHU OH SURMHW G¶XQH pTXLSH G¶HQVHLJQDQWV VRXKDLWDQW DPpOLRUHr le

concept des missions documentaires (recherches orientées notamment vers une exploitation

GHUHVVRXUFHVGHO¶,QWHUQHWHWSRXUHQYLVDJHUXQHDXWUHPDQLqUHG¶pYDOXHUOHWUDYDLOGHVpOqYHV

/¶pFULYDLQ SXEOLF est un Espace de Travail Numérique (ENT) se présentant sous la forme

G¶XQH LQWHUIDFH :HE SHUPHWWDQW DX[ pOqYHV G¶pODERUHU HQ OLJQH OHV FRPSWHV-rendus de leurs

UHFKHUFKHVJUkFHjFHUWDLQVRXWLOVG¶pGLWLRQPLVjOHXUGLVSRVLWLRQ,ODXWRULVHXQHLQWHUDFWLYLWp

DYHFO¶HQVHPEOHGHVHQVHLJQDQWVTXLSHXYHQWLQWHUYHQLUjYRORQWpVXUOHVWUDYDX[G¶pOqYHVDX

fur et à mesure de leur réalisation comme a posteriori en guise de correction. Lorsque le

projet est achevé, chacun peut découvrir le travail de ses camarades, éventuellement celui des

élèves des autres clasVHV YRLUH PrPH OH FRUULJp W\SH TXH O¶HQVHLJQDQW DXUD SURSRVp SRXU

FO{WXUHU O¶H[HUFLFH /¶HQVHPEOH GH FHV WUDYDX[ SHXW DORUV VHUYLU GH VXSSRUW SRXU G¶DXWUHV

missions. /¶pFULYDLQSXEOLF prend donc en charge la collecte et la gestion des contenus créés

et assure après la publication définitive, la présentation structurée de ces données et leur

YDORULVDWLRQVRXVODIRUPHG¶XQVLWHZHEFRQVXOWDEOHOLEUHPHQWSDUQ¶LPSRUWHTXHOLQWHUQDXWH

/¶DFFHQWHVWPLVDYDQWWRXWVXUODVLPSOLFLWpG¶XVDJH'DQVFHFDGUHXQWravail spécifique de

VpOHFWLRQ HW G¶DGDSWDWLRQ GHV IRQFWLRQQDOLWpV j XQ SXEOLF G¶kJH VFRODLUH D pWp HQWUHSULV DYHF

SRXUVHXOREMHFWLIGHSULYLOpJLHUODIDFLOLWpGHSULVHHQPDLQHWO¶HUJRQRPLHJOREDOHGHO¶RXWLO

ÈFHWHIIHWXQpGLWHXUSHUPHWWDQWG¶REWHQLU FHTXLHVWDIILFKpjO¶pFUDQVXUOHVSDJHV:HEDpWp

LQWpJUpjO¶HVSDFHQXPpULTXHGHWUDYDLO/HFRGHGHVSDJHVJpQpUpG\QDPLTXHPHQWHVWTXDQWj

lui transparent pour les utilisateurs. Seules des compétences en traitement de texte sont

nécessaires. La simpOLFLWp QH FRQFHUQH SDV VHXOHPHQW O¶XWLOLVDWLRQ SDU OHV pOqYHV PDLV

également par les enseignants qui jouent le rôle de rédacteurs en chef. /¶pFULYDLQSXEOLF a été

conçu pour simplifier au maximum les différentes tâches qui leur incombent : création de

documents ; gestion des droits HQULFKLVVHPHQW GH OD JDOHULH G¶LPDJHV ; contrôle des

contributions. Pour autant cet environnement de création de contenus permet de mettre en

°XYUH HW GH YDOLGHU VHORQ OH QLYHDX GHV pOqYHV GH QRPEUHXVHV FRPSpWHQFHV UHODWLYHVaux

TICE

LQVHUWLRQGHWH[WHVG¶LPDJHVGHVRQVGHOLHQVK\SHUWH[WHVFUpDWLRQGHWDEOHDX[PLVH

HQ IRUPH HW RUJDQLVDWLRQ GDQV XQ PrPH GRFXPHQW GH GLIIpUHQWV PpGLDV XWLOLVDWLRQ G¶XQ

PRWHXUGHUHFKHUFKHG¶XQQDYLJDWHXU/¶DFFRPSDJQHPHQWSURSRVpDX[enseignants pour une

utilisation en classe de cet espace de travail revêtait principalement deux formes : une aide

DFFHVVLEOHHQOLJQHjSDUWLUGHO¶RXWLOOXL-PrPHHWXQDFFRPSDJQHPHQWjO¶XVDJHVRXVIRUPH

G¶DQLPDWLRQVIRUPDWLRQVG¶pFKDQJHVSDUFRXUULHUpOHFWURQLTXHRXG¶LQWHUYHQWLRQVHQOLJQH

Contexte particulier. Les objectifs de ce travail sortent un peu du contexte de notre étude car

LOV WLHQQHQW FRPSWH G¶XQH GHPDQGH IRUPXOpH SDU OH FRQFHSWHXU TXL VRXKDLWDLW G¶XQH SDUW

disposer de données relatives aX[XWLOLVDWLRQVUpHOOHVIDLWHVGHVRQRXWLOHWG¶DXWUHSDUWYRXODLW

REWHQLU GHV LQIRUPDWLRQV UHODWLYHV DX[ SRLQWV GH O¶RXWLO TXL SRXYDLHQW SRVHU SUREOqPH DX[

usagers (enseignants et/ou élèves), afin de proposer des solutions en termes de modifications

techniques et/ou ergonomiques. Une étudiante du Master professionnel « Psychologie du

travail & Ergonomie ªGHO¶8QLYHUVLWp3DXO9HUODLQH± Metz a conduit une vaste étude sur le

WHUUDLQ JUkFH j OD FROODERUDWLRQ GH O¶pTXLSH

TICE

du

CDDP

de Bar-le-Duc et grâce à la

collaboration de plusieurs écoles du département de la Meuse. Conduite par cette étudiante,

O¶pWXGH UHSRVDLW SULQFLSDOHPHQW VXU : des entretiens semi-directifs réalisés auprès des

FRQFHSWHXUV GH O¶RXWLO ; des entretiens semi-directifs réalisés avec des enseignants usagers ;

des tests-utilisateurs conduits avec divers élèves usagers réguliers ; une inspection

ergonomique experte réalisée sur la base de la grille des critères ergonomiques élaborée par

Bastien et Scapin

¹⁶

; une expérimentation visant à tesWHUSOXVLHXUVYHUVLRQVGHO¶RXWLOSOXVLHXUV

élèves ayant participé à cette expérimentation.

8QHpWXGLDQWHGXPDVWHUFRQWHQXVHWSURMHWVLQWHUQHWGHO¶

UPV

-0HW]DDQDO\VpO¶DQQpHVXLYDQWH

OH VRXWLHQ QpFHVVDLUH DX[ HQVHLJQDQWV GDQV OD PLVH HQ °XYUH FH ORJLFLel (Meziani, 2007)

¹⁷

.

Elle montre que les

TICE

HQWUDvQHQW G¶LPSRUWDQWHV UHFRPSRVLWLRns épistémologiques où

O¶DFFRPSDJQHPHQWHWODIRUPDWLRQVRQWLQGLVSHQVDEOHVjODUpXVVLWHGHVSURMHWV

Le projet pédagogique. Ce projet a pour objectif de faire travailler les élèves (écoliers de

cycle III et collégiens) sur leur patrimoine local avec une grande liberté de définition des

VXMHWV DERUGpV WRXW HQ GRQQDQW O¶RFFDVLRQ j OHXUV HQVHLJQDQWV GH OHV IDLUH SURJUHVVHU VXU OD

maîtrise des langages. Le patrimoine est entendu ici dans son acception la plus large :

architectural certes, mais aussi artistique, scientifique, environnemental, littéraire, religieux,

industriel, folklorique, etc. Les

TICE

VRQW pYLGHPPHQW DX F°XU GH FH SURMHW HQ FRQIRUPLWp

avec les objectifs et l¶HVSULWGX

B2

i. Une première phase (novembre-février) permet aux élèves

GH UHFHQVHU G¶LGHQWLILHU OHV pOpPHQWV SDWULPRQLDX[ GH OHXU HQYLURQQHPHQW ORFDO HW GH VH

documenter sur ceux-ci. Dans une deuxième phase (février-avril), les élèves rédigent un

document multimédia, destiné à être publié sur le Web, présentant le résultat de leurs

UHFKHUFKHV/¶RXWLOVSpFLDOHPHQWFRQoXSRXUFHW\SHGHSURMHWVVFRODLUHVSHUPHWDX[pOqYHV

16

Bastien, J.M.C. et Scapin, D.L. (1993). &ULWqUHV HUJRQRPLTXHV SRXU O¶pYDOXDWLRQ G¶LQWHUIDFHV XWLOLVDWHXUV. Rapport technique INRIA n° 156, Juin 1993, INRIA : Le Chesnay.

17

Meziani M., 2007, Pourquoi écrire en ligne avec les élèves ? Comment accompagner les enseignants, Mémoire de master 2 contenus et projets internet, sous la direction de C. Kellner, Université Paul Verlaine ±

Dans le document Les TICE en classe : de l'analyse des usages à l'analyse des non-usages (Page 177-188)