La utilización de TIC

Durante toda la evaluación, he ido constatando que una clase, en la que se usan TIC, es una clase mucho más activa, tanto para la profesora como para los alumnos. También es una clase que requiere mucha más previsión y preparación, sobretodo, por parte de la profesora, que tiene que preparar ejercicios adecuados, a cada medio y a cada momento del programa. Pero también requiere más previsión, por parte de los alumnos. Pues si ellos no cumplen alguno de los requisitos, la clase puede llegar a paralizarse, como nos sucedió el día de las contraseñas. O como hubiera sucedido el día que debían bajarse los apuntes de lógica, si yo no hubiese tenido prevista otra actividad o el día en que nos quedamos, sin portátil.

En conclusión, trabajar con TIC implica:

-Dedicar mucho tiempo a la preparación de las actividades de clase, al menos la primera vez.

- Tener previstas actividades alternativas, porque siempre puede surgir algún imprevisto.

A continuación, iré haciendo mis reflexiones sobre cómo se han ido desarrollando las distintas actuaciones, previstas en el plan de acción inicial, al ir introduciendo el uso de las distintas TIC.

6.2.3.1 Las presentaciones

He hecho y explicado 6 presentaciones referidas a los distintos temas de esta evaluación. He procurado que unas, tuviese más peso el texto y en otras, se mezclasen texto y algunas imágenes. La primera del curso, la hice muy clásica, como suelen hacerlas la mayoría de los profesores, con predominio del texto sobre las imágenes, luego, poco a poco, he ido equilibrando algo más, el uso de texto e imagen.

Para los temas relacionados con qué es la filosofía, su historia y su visión del ser humano he utilizado tonos azules o fotos del mar como fondos, ya que inspiran tranquilidad y credibilidad, ambas muy convenientes para unos alumnos que se enfrentan a algo desconocido. Para los temas de lógica, he utilizado tonos verdes y más imágenes. El tema más clásico, que es el de la lógica aristotélica es el que he presentado con los colores más vivos y más contrastados. La idea era compensar la gran cantidad de texto y captar la atención hacia un tema que de entrada, podría parecer aburrido.

En lo referente a los contenidos, he pretendido que las presentaciones fuesen como el guión de lo esencial de cada tema y me sirviesen de base, para explicar, lo que de más difícil había, en cada tema. Para lo que no presentaba dificultades, bastaba con que los alumnos leyesen en casa, su libro de texto siguiendo el guión explicado en clase y si tenían dudas podían plantearlas en las clases siguientes.

La opinión de los alumnos sobre las presentaciones se ve claramente reflejada en el cuestionario hecho al final de la evaluación. Este era abierto y por lo tanto ellos elegían qué era lo que más les había gustado y lo que menos de las presentaciones. De sus respuestas deseo destacar lo siguiente:

-Lo mejor: la buena esquematización que les ayuda a estudiar mejor (41, 93 %) y la novedad y la claridad en la explicación de la presentación (16,12%) y el que están colgadas en la plataforma (12, 90%)

-Lo peor: llama la atención el cariño que le tienen los alumnos a la pizarra tradicional, pues un 25, 80% de los alumnos dicen que la prefieren a las presentaciones. Lo he comentado con ellos y me dicen que es más cómodo, pero no saben decir porqué, y que es a lo que están acostumbrados.

Creo que en cierta manera, los defensores de la pizarra están reivindicando un tipo de clase, en la que pueden adoptar un papel más pasivo, pues mi forma de utilizar las presentaciones, implica estar atentos a lo esencial y ver después, por su cuenta, siguiendo mis indicaciones, lo que no lo es. También implica, que si quieren resolver sus dudas, deben preguntar y no parecen muy acostumbrados a hacerlo, salvo que haya un control de conocimientos a la vista.

Por último, esta manera de trabajar, supone que deben estudiar, combinando lo que se dice en las presentaciones y se aclara en clase, con lo que dice el libro.

En cambio, en las clases “de pizarra”, a las que ellos se refieren, (simplifico un poco) se les suele dar todo solucionado y resumido, de modo que ellos no tienen que hacer nada salvo escuchar y apuntar, y por último, memorizar.

En resumen, como ya he dicho anteriormente, el uso de TIC implica un mayor trabajo por parte de los alumnos, que deben elaborar por sí mismos (siempre con la posibilidad de ser ayudados por la profesora) una parte de los contenidos de aprendizaje. Por otra parte, si el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje ya no es la profesora y se desplaza, poco a poco, hacía el alumno, los alumnos lo notan. Como no están acostumbrados, se quejan al tener que trabajar más o cuanto menos, por tener que cambiar de hábitos de trabajo. De todos modos, son casi el 75%, los que reconocen que las presentaciones les ayudan a estudiar mejor y por lo tanto, a aprender mejor.

6.2.3.2 La plataforma

Aunque ya había utilizado la plataforma del centro docente, el curso anterior, sólo había sido, en contadas ocasiones y no había utilizado todas sus secciones. Por ello, considero que yo también he tenido que habituarme a su uso y es ahora, cuando he podido ver su funcionamiento como medio didáctico, en toda su amplitud.

Por su parte, mis alumnos no habían trabajado nunca en red, ni habían utilizado una plataforma. Lo que habían hecho algunos (lo se, porque me lo han ido diciendo en las clases) es: mandarse correos, generalmente, desde el Hotmail, chatear alguna vez y usar el Messenger (muy pocos), usar Word para

presentar trabajos, navegar por Internet (sin saber usar sistemas de búsqueda).

Algunos sabían bajarse fotos y otros jugar. Pero poquísimos sabían, por ejemplo, usar el Power Point.

Pienso que, en este punto, es importante recordar que se trata de una clase de alumnos de bachillerato de las modalidades de humanidades y artes. Este tipo de alumnos no suelen ser muy entusiastas de las nuevas tecnologías. De todos modos, deseo aclarar que este no ha sido un factor demasiado determinante de su falta de alfabetización digital, ya que estoy dando clase de filosofía, con el mismo sistema, en otro grupo, este mismo curso, lo cual me permite, en ocasiones, hacer comparaciones. Se trata de un grupo de bachillerato tecnológico combinado con ciencias de la naturaleza y la situación de desconocimiento, que he encontrado al usar la plataforma es bastante similar.

La única diferencia es que a la mayoría le resulta atractivo, el uso del ordenador, en clase y que, en ese grupo, hay algunos alumnos, con un gran dominio de todo lo relacionado con la informática. Además, gracias a ellos he podido descubrir la gran cantidad de páginas dedicadas a juegos, que existen y que se pueden utilizar, en cuanto la profesora se despista. Pero esto último, me ha sido muy útil, porque he pedido al departamento de informática, que las bloquee…

Para finalizar este apartado, destacar que lo que había ido captando, en clase, al ver como trabajaban los alumnos y las dificultades que tenían, coincide con una realidad objetiva. Lo digo porque el nivel de informática que los alumnos han reconocido que tenían, cuando empezó el curso es: medio (29,03%) y medio/bajo (41,93%).

Por lo tanto, no es de extrañar que, si el 70,96% de la clase tenía unos conocimientos tan básicos, la tarea de alfabetización digital haya sido considerable, durante toda la evaluación.

En conclusión, otro punto importante a la hora de usar TIC en clase, es tener en cuenta el nivel de conocimientos informáticos de los alumnos y prever que será necesaria su alfabetización.

6.2.3.3 El correo

No ha sido fácil que los alumnos se empiecen a acostumbrar a utilizarlo. Para conseguirlo, creo que ha sido esencial el que yo lo utilizase para comunicarles cosas tan vitales para ellos como la fecha de un control.

Una cosa importante, que he tenido que enseñarles, es a cambiar el identificador, de modo que figurasen en él, la sección a la que pertenecen, los alumnos y su nombre, en lugar del número de matricula. Así, me es más fácil saber quién me manda las cosas. Como yo tampoco sabía hacerlo lo he preguntado. Me lo he aprendido y luego, se lo he explicado por correo a mis alumnos. No ha sido suficiente y he tenido que volverlo a explicar, de forma práctica, en el aula de informática a unos cuantos que le tienen tanto miedo al ordenador como algunos adultos.

Otro hecho que me ha sorprendido es que la mayoría de mis alumnos no sabían enviar correos con mensajes adjuntos. También ha habido que enseñárselo, aprovechando que tenían que enviarme unos ejercicios. Tanto en esto como en lo del correo, me ha sido de gran ayuda el que los que sí lo sabían hacer me ayudasen a enseñárselo a los otros. Una sencilla prueba de que la utilización de TIC promueve el aprendizaje cooperativo.

Superadas todas las dificultades anteriores, en el cuestionario final, los alumnos valoran muy positivamente, el correo, especialmente el poder usarlo a cualquier hora (58%). En la parte negativa destacan:

- La dependencia del ordenador (22,58%)

- La necesidad de controlar los mensajes recibidos (12,90%)

- La posible falta de comunicación personal /deshumanización (22, 58%). Con respecto al último dato, ha sido una constante a lo largo de toda la evaluación, la petición de que las cosas se las dijese tanto por correo como de palabra, en clase. En la mayoría de los casos, así lo he hecho.

Por último, destacar que si contabilizamos juntos: a los que dicen que no les gusta el correo, al que se ve incapaz y al que le parece difícil, tenemos 16,12%

de los alumnos, que aún no se manejan bien con el correo.

Por todo ello, creo que habrá que continuar insistiendo en la alfabetización digital, pues el correo va ha ser una herramienta básica y espero que muy útil, en la comunicación profesora-alumnos, en la medida en que su uso esté perfectamente dominado. Con todo, mis alumnos pueden estar tranquilos y así se lo he dicho, el correo no va a sustituir nunca el intercambio personal de ideas, ni en clase, ni incluso, si fuese necesario, fuera de ella.

De todos modos, los alumnos, sin que yo les haya dicho nada al respecto, simplemente al experimentar su uso, han destacado algunas de las ventajas que suelen atribuirse a esta tecnología y también algunos de los inconvenientes.

Un inconveniente del correo, que he detectado es que, si bien se puede mandar un mensaje a todos los alumnos que forman parte de un grupo en la plataforma, mediante una lista de correo, que ya está hecha, no es posible mandar al tiempo, un archivo o pegar, en el correo, imágenes, aunque sean de poco peso. Aunque lo he dicho a los responsables del mantenimiento de la plataforma, no será posible hacer ningún cambio en este sentido, durante este curso. Lo he solucionado usando la cartelera, donde sí es posible dar avisos que lleven mensajes adjuntos y he utilizado el correo, como refuerzo de ésta.

Deseo terminar esta reflexión con un correo, que me ha mandado una alumna y que de no utilizar esta tecnología, no se habría producido, pues en persona, dudo que lo hubiera dicho. Es un correo de los que animan a seguir:

“Acabo de leer tu e mail dándonos ánimos, para los exámenes, te lo agradezco mucho ya que cualquier apoyo es importante para estos días.”

6.2.3.4 Las carpetas de grupo

Están resultando fáciles de utilizar tanto para los alumnos como para la profesora, pues con una pequeña explicación, los alumnos han aprendido a bajarse sus contenidos sin ningún problema.

Para la profesora también resulta muy cómodo el poder colgar, todos los materiales que se necesitan para trabajar en clase o en casa, en cualquier momento. Así, los alumnos pueden acceder a unos apuntes que les ayuden a resolver una dificultad detectada en clase, desde su casa. Me refiero, por ejemplo, a los apuntes de lógica sobre el condicional.

Además, se pueden organizar los temas, colocándolos en distintas carpetas, lo que permite a los alumnos buscar cualquier tema, con facilidad y rapidez.

6.2.3.5 La cartelera

He podido comprobar que resulta práctica para colgar en ella los mensajes generales que deban permanecer durante un tiempo. Dada su utilidad, los alumnos se han ido acostumbrando a consultarla. También resulta cómodo, el poderle asignar un día de inicio y uno de baja a los mensajes que se colocan en ella y tenerla así, fácilmente actualizada. Estoy comprobando que es una herramienta sencilla, pero muy útil.

Los alumnos se han acostumbrando a consultarla con gran rapidez lo cual avala la idea de sus sencillez y utilidad.

6.2.3.6 El buzón

Creo que es la parte de la plataforma que es menos práctica, pues es poco interactiva. Sólo sirve para que los alumnos depositen los trabajos y no es posible valorarlos o contestar, desde allí, como suele ser frecuente, en otras plataformas.

He hablado con un responsable de la plataforma y de momento, este curso no está prevista ninguna modificación y va a seguir siendo así. Por ello, creo que lo vamos a utilizar poco, dado que el correo resulta mucho más interactivo.

6.2.3.7 El foro

Para los alumnos, ha sido una gran novedad pues nunca habían participado en uno, dentro de una asignatura. Algunos me han dicho que lo han visitado, sin intervenir. Otros, como ya he dicho en mi diario, lo han encontrado un poco distinto a los chats, en los que participan, alguna vez.

Como no tengo puntos de referencia, decir que han participado un 25, 80% de los alumnos, pero no se si es o no un éxito. A mí me parece que está bastante bien, dado que no tienen ninguna obligación de hacerlo. Además, si se tiene en

intervenir, pueden ser entre un 10 y un 20% más, el interés despertado entre los alumnos se situaría en torno al 35-45%.

Los alumnos que han intervenido, han hecho un interesante ejercicio de reflexión, que no habría existido, si no existiese la posibilidad de participar en el foro. También creo que es interesante ver, cómo algunos alumnos aplican lo aprendido en clase y cómo muestran con sus razonamientos, que van empezando a saber, en qué consiste la filosofía y el filosofar.

Por otra parte, la mayoría de las intervenciones son de buen nivel, lo cual nos muestra que cuando se estimula a los alumnos a pensar libremente, con unas mínimas pautas, los resultados pueden ser excelentes.

1ª EVALUACIÓN

PARTICIPACIÓN EN EL FORO