La dialectique de la confiance

Os dados obtidos foram organizados e analisados da seguinte maneira:

As entrevistas foram transcritas e demarcadas por aluno, organizadas em gráficos e tabelas para verificar os conhecimentos apontados, em relação ao aluno individualmente e em relação ao grupo. Na primeira entrevista, os dados foram organizados de acordo com os termos que surgiam na fala dos alunos e agrupados a partir deles.

Os desenhos produzidos pelos alunos foram escaneados um a um para serem comparados ao longo do desenvolvimento da pesquisa entre as produções individuais e do grupo, assim como confrontados e analisados com as falas dos estudantes registradas nas discussões em sala, transcritas e organizadas de acordo com as datas das observações, em uma perspectiva temporal. Os dois dados foram analisados conjuntamente e em comparação, uma vez que apenas o desenho apresenta uma fragilidade em si, pois pode ser que a criança tenha tido uma ideia e uma percepção quando fez a observação, mas que não tenha conseguido expressá-la através do seu desenho. Ou o inverso, seu desenho pode parecer expressar algumas questões e sua fala ser diferente daquilo que o desenho indica, por isso o desenho e as falas dos alunos foram analisados, confrontados e comparados no processo de análise de dados, que se deu durante o desenvolvimento da pesquisa e ao final da sua aplicação. Além disso, as questões expressas pelos alunos procuraram ser expostas neste trabalho, mesmo para termos e categorias que não costumam estar relacionadas ao ensino de fases da Lua, procurando manter o acesso do leitor às ideias, sentimentos e percepções da criança. Durante as discussões em aula, as gravações apresentam ruídos e conversas simultâneas e foram expostas sempre que fosse possível a compreensão nítida e de forma pertinente, no sentido de auxiliar na compreensão do pensamento dos alunos.

As fotografias e as anotações da professora/pesquisadora também foram consultadas nessa perspectiva temporal, mas a partir das produções dos alunos.

O próximo capítulo traz o levantamento do que tem sido produzido nos trabalhos em Educação em Astronomia no ensino das fases da Lua, pontuando especialmente os anos iniciais e a observação do céu.

3 UM PANORAMA SOBRE A LUA E SUAS FASES EM PESQUISAS EM EDUCAÇÃO

Esta pesquisa iniciou-se a partir da investigação de trabalhos de Educação em Astronomia, relacionados às fases da Lua, com o intuito de verificar o panorama da área e identificar quais pesquisas haviam sido pensadas para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Esses levantamentos procuraram ser extensivos, todavia não têm o comprometimento de serem completos.

Para isto, foram analisadas teses e dissertações, artigos publicados em periódicos, trabalhos apresentados em eventos, além de alguns trabalhos internacionais selecionados. As fontes desses dados foram escolhidas de acordo com a proximidade ao tema, com o auxílio de alguns trabalhos em Estado da Arte e de revisão de literatura, já produzidos em Educação em Astronomia (BRETONES; MEGID NETO, 2005; BRETONES; MEGID NETO; CANALLE, 2006; MARRONE JR.; TREVISAN, 2009; IACHEL; NARDI, 2010; BRETONES; ORTELAN, 2012; ORTELAN; BRETONES (2012); BUSSI; BRETONES, 2013; FERNANDES; NARDI, 2015). Dessa forma, foram consultadas bases relacionadas a Ensino/Educação em Ciências, Física e Astronomia.

Seguem as principais bases de dados consultadas, de acordo com o tipo de material:

 Teses e Dissertações: Banco de Teses e Dissertações sobre Educação em Astronomia (BTDEA); Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD).

 Artigos publicados em periódicos: Revista Latino-Americana de

Educação em Astronomia (RELEA); Revista Brasileira de Ensino de Física (RBEF); Caderno Brasileiro de Ensino de Física (CBEF); Investigações em Ensino de Ciências

(IENCI); Ciência e Educação (C&E); Ensaio; A Física na Escola; Revista Brasileira de

Pesquisa em Educação em Ciências (RBPEC); Experiências em Ensino de Ciências

(EENCI); Alexandria.

 Trabalhos apresentados em eventos: Boletins com resumos das Reuniões Anuais da Sociedade Astronômica Brasileira (SAB); Atas dos Simpósios Nacionais de Educação em Astronomia (SNEAs); Atas dos Simpósios Nacionais de Ensino de Física (SNEFs); Atas do Encontro Nacional em Pesquisa em Educação em Ciências (ENPECs).

Para essa parte da pesquisa, utilizou-se técnicas da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2000). Nesse sentido, foi realizada a organização da análise, selecionadas as fontes e extraídas as produções relacionadas ao tema de interesse, a partir do título, resumo, palavras-chaves e, posteriormente, através da leitura flutuante.

Os trabalhos apresentados em eventos foram selecionados apenas por abordagem direta ao tema, quando Lua e suas fases foram encontradas de forma direta e explícita, dado o volume de produções dos eventos selecionados e os objetivos principais deste trabalho. Nos demais materiais, realizou-se análises mais extensivas, verificando também aqueles em que a abordagem do tema se dava de forma indireta, entre outros, em Astronomia.

O objetivo inicial era a procura de trabalhos que abordassem o tema Lua e suas fases para os anos iniciais, mas estendeu-se a outros níveis escolares, pois foram encontrados poucos trabalhos. Para esta pesquisa, verificar o que poderia ser localizado para outros níveis de ensino foi considerado importante. Além disso, também se dedicou atenção para trabalhos que valorizassem a observação do céu, encontrados ao longo desse percurso, quais recursos e metodologias apareceriam nos demais trabalhos relacionados às fases da Lua.

Para nos auxiliar na organização desse volume de trabalhos, foram utilizados alguns descritores, conforme proposto por Megid Neto (1999), especialmente os que pudessem evidenciar as informações julgadas fundamentais nessa busca: Níveis Escolares, Conteúdo sobre fases da Lua e Focos Temáticos.

Com a intenção de esclarecer o que se entende sobre os Níveis Escolares e Focos Temáticos, considera-se o que segue. Os Níveis Escolares compreenderam as etapas: Educação Infantil (EI), o Ensino Fundamental (EF), o Ensino Médio (EM), o Ensino Superior (ES), Geral – para os trabalhos que podem ser considerados para qualquer nível de ensino, mas sem se dedicar a um específico – e, por fim, os trabalhos considerados Não Escolares, que se desenvolveram em ambientes como observatórios, planetários, entre outros, fora do contexto da estrutura escolar de educação.

Em relação ao Foco Temático, procurou-se classificar cada trabalho a partir da identificação do tema principal ou privilegiado, conforme proposto por Megid Neto (1999). Além dos focos propostos pelo autor, considerou-se também como foco “conteúdo específico” para os trabalhos que abordam o tema exclusivamente dessa forma (Quadro 2):

QUADRO 2 – Descrição dos Focos Temáticos utilizados

Foco Temático Descrição

Currículos e

Programas Currículos oficiais ou escolares e programas de ensino.

Conteúdo-Método Metodologias de ensino para tratamento de conteúdos sobre a Lua e suas fases.

Recursos didáticos Utilização ou avaliação de algum recurso didático específico. Características do

professor Conhecimentos percepções, sentidos, significados ou modelos de pensamento prévios, concepções, representações, de docentes.

Características do aluno

Conhecimentos prévios, concepções, representações, percepções, sentidos, significados ou modelos de pensamento de alunos.

Formação de conceitos

Análise de conceitos científicos e técnicos de alunos ou professores.

Formação de professores

Projetos e cursos para professores atuando em diferentes níveis escolares.

Conteúdos específicos

Explicações de fenômenos objetivando uma maior compreensão sobre determinado assunto.

Outros Para aqueles destinados a analisar avaliações ou produzidos sobre estado da arte.

Fonte: Megid Neto (1999, adaptado).

Considerando essas características, a preocupação é mais qualitativa, apesar da comparação quantitativa que eventualmente emerge desse tipo de levantamento.

Assim como esta pesquisa teve como ponto de partida trabalhos desenvolvidos que apresentaram levantamentos e estudos sobre pesquisas de Educação em Astronomia, pretende-se, com a divulgação da nossa investigação, além de inserir e contextualizar nossa pesquisa nesse panorama geral, que os detalhamentos feitos em relação aos trabalhos verificados sejam úteis para professores e pesquisadores.

Ao final da análise das bases citadas acima, também serão abordados alguns trabalhos publicados em periódicos internacionais, selecionados a partir de autores que se dedicaram ao tema e que podem contribuir para a discussão.

Os trabalhos localizados foram organizados da seguinte maneira: Apêndice C, para teses e dissertações; Apêndice D, para artigos publicados em periódicos e Apêndice E, para os trabalhos apresentados em eventos.