Chapitre I Le développement professionnel de l’enseignant du premier degré
C. La réalisation du changement
1) Ressources mobilisées dans la construction de la connaissance nouvelle
1) Généralités
Si nous cherchons quelles ressources sont mobilisées pour construire la nouvelle connaissance, nous constatons qu’elles ne sont pas toutes utilisées.
Les ressources citées par les enseignants sont au nombre de trois :
� Travail personnel : internet, livres
� Collègues : en observation/ en échangeant à l’école lors d’animation
� IEN : Animation pédagogique, échange avec l’inspecteur
La ressource la plus utilisée dans la construction du changement est le travail
personnel (61 %) ; pour 26% l’échange entre collègues, et en dernier lieu les animations pédagogiques dans la ressource IEN (13%).
Personnel IEN Collègue nombre
d’enseignants 33 7 14
pourcentage 61 % 13 % 26 %
Tableau 17 : Ressources utilisées pour la construction de la nouvelle connaissance
Graphique 10 : Ressources utilisées pour la construction des connaissances
Nous allons analyser de façon précise dans ces trois ressources, les éléments qui permettent aux enseignants de construire leur nouvelle connaissance.
2) Le travail personnel
Nous relevons dans les réponses des enseignants que pour mettre en place le changement de pratique, les enseignants s’appuient beaucoup sur leur travail personnel (61%). Ce travail personnel peut prendre soit la forme de recherches sur internet (E2, E12, E8) soit de recherches dans des manuels (E10, E4, E6, E9), soit provenir d’événements de leur vie personnelle (E7), soit encore, de leur activité personnelle de préparation en s’appuyant sur leurs connaissances et leurs expériences (E9, E16, E7, E32).
En regardant sur internet, sur les manuels, sur des forums (E2)
J’ai pas mal modifié ma façon de faire en allant voir les blogs des enseignants (E12) J’ai cherché sur internet, j’ai cherché des blogs personnels (E8)
On a feuilleté des bouquins, les méthodes sur la table (dans la salle des maîtres) et on a regardé ce qu’on a fait (E10)
Des lectures, des recherches personnelles (E3)
J’ai acheté le livre perso et puis après on l’a acheté avec le budget de l’école (E4) Je me forme toute seule. J’ai des documents, des manuels, des outils (E6)
Je suis partie de deux méthodes de lecture en parallèle (E9) Je pense que c’est le fait d’avoir eu des enfants (E7)
La pratique m’a aidé à m’adapter (E7)
Je voyais mieux où j’allais, je me suis construit des outils, je me servais du livre pour les exercices (E9)
Je raccourcis, je supprime, je prends de la distance par rapport au guide, j’adapte beaucoup (E5)
Je privilégie la découverte du monde, les sciences l’après-midi (E16) J’essaie de varier les types de supports, les présentations (E16)
Je me suis dit en maternelle on fait des petits groupes, je connaissais car ma mère est enseignante en maternelle (E32)
3) Les échanges avec les collègues
Une autre ressource importante citée par les enseignants est la collaboration avec les enseignants : 26% de leurs réponses. Les réponses se répartissent selon trois propositions : soit par de l’observation de leur collègue (E1, E17, E11), soit par des échanges oraux entre eux (E1, E3, E9, E5), soit lors d’un travail réalisé conjointement (E14, E2, E29).
- J’étais remplaçante, j’ai donc vu énormément de pratiques (E1) - j’ai vu plein de façons de faire (E17)
- Elle m’a expliqué sa façon de travailler (E11)
- C’est en observant des classes j’avais vu une enseignante et cela me l’a rappelé (E1) - En parlant pédagogie avec ma collègue (E3)
- On a parlé de ça avec les collègues et j’ai changé ma façon de faire (E9) - j’ai choisi avec ma collègue la nouvelle méthode (E5)
- On se met d’accord sur les modes de fonctionnement, On prépare tous ensemble (E14)
- Avec les collègues, on travaille ensemble (E2)
- Avec le PDMQDC, on est obligé de travailler ensemble : on se dispache les préparations (E29)
4) L’inspecteur
La dernière ressource citée par les enseignants leur permettant de construire une nouvelle connaissance est l’inspecteur : c’est la ressource la moins utilisée des trois citées par les enseignants (13%). Dans la ressource IEN, ce sont uniquement les animations pédagogiques effectuées par les conseillers pédagogiques qui sont citées. Deux enseignants citent les animations pédagogiques comme étant la ressource utilisée pour modifier leur pratique (E13, E15) et une enseignante souligne que c’est par l’accompagnement de la CPC pour la mise en place d’un projet d’école (E33).
- Dans l’animation d’école : on a eu des cours théoriques et ensuite la mise en œuvre, on a été filmé dans nos classes. On regardait des vidéos le midi, on débriefait le midi (E13)
- J’ai fait une formation l’année dernière avec le CPC de la circonscription (E15) - C’est la CPC qui m’a conseillée et elle nous aide à mettre en place (E33)
Maintenant que les ressources mobilisées dans la construction de la nouvelle connaissance sont identifiées, nous allons analyser le rapport des enseignants à cette ressource afin de mieux comprendre comment ils élaborent cette connaissance.
2) Le rapport à la ressource de l’enseignant
Pour analyser ce rapport à la ressource, nous nous appuyons sur le travail de Leroyer (2013). Trois rapports à la ressource sont possibles : (i) l’utilisation de la connaissance issue de la ressource, (ii) l’adaptation de la ressource et (iii) la conception d’une nouvelle connaissance à partir de celle apportée par la ressource. De façon plus précise, l’utilisation de la nouvelle connaissance par les enseignants se fait en intégrant directement cette connaissance à leur pratique de classe, soit en se l’appropriant en fonction de leurs connaissances et de leurs expériences (U1), soit en appliquant directement cette nouvelle
nombre de réponses pourcentage
Adaptateur 13 33%
A1 8 21%
A2 5 13%
Concepteur 3 8%
C 3 8%
Utilisateur 23 59%
U2 23 59%
Total général 39 100%
Tableau 18 : Rapports à la ressource des enseignants
Dans la situation où l’enseignant adapte une nouvelle connaissance, il la modifie avant de l’intégrer à sa pratique professionnelle, soit en fonction de son expérience et de ses connaissances antérieures (A2), soit à partir de plusieurs ressources (A1).
L’enseignant qui adopte un rapport à la ressource fondé sur le principe de la conception de ressources construit sa connaissance en combinant plusieurs connaissances issues de son environnement.
La majorité des enseignants sont des utilisateurs de ressources (59%). Ainsi ils intègrent la nouvelle connaissance, sans la modifier en rien (U2 : 59%). 33% des enseignants interrogés adaptent la nouvelle connaissance avant de l’intégrer à leur pratique de classe. Cette adaptation se fait soit en mélangeant plusieurs nouvelles connaissances (21%) soit pour 13% d’entre eux, cette adaptation se fait en fonction de leur expérience, de leurs connaissances.
Nous allons analyser le rapport à la ressource selon la caractéristique de la connaissance. Si le changement de pratique porte sur l’organisation pédagogique de la classe(annexe 11)., alors les enseignants appliquent directement ces connaissances dans leur pratique (utilisateur U2). C’est le cas pour les enseignants : E9, E2, E2b, E11, E16, E14, E16b, E22,E25, E26 E32.
Certains adaptent cette connaissance avant de l’intégrer à leur pratique en modifiant certains aspects de cette connaissance en se fondant sur leur expérience et leurs connaissances antérieures (A2). C’est le cas pour les enseignants : E5, E15, E12, E38.
Pour d’autres enseignants l’adaptation consiste à mélanger plusieurs nouvelles connaissances avant de les intégrer à leur pratique (A1). Il s’agit des enseignants : E1, E6.
Lorsque la connaissance en construction relève d’un changement de stratégie d’enseignement (annexe 12), nous avons relevé quatre rapports à la ressource différents.
L’enseignant peut reconstruire sa propre connaissance à partir de celle apportée par la ressource (E9b), il peut aussi intégrer cette connaissance directement à sa pratique sans la modifier (utilisateur U2 : E10, E5, E4, E27, E33). Les deux derniers types de rapport à la ressource relèvent d’une adaptation de la connaissance. Soit l’enseignant réalise cette adaptation par rapport à ses connaissances et son expérience (adaptateur A2 : E13, E25), soit il l’effectue par la mise en relation de différentes connaissances de son environnement (adaptateur A1 : E8, E9, E3).
Concepteur : C’est moi qui construisais les séances (E9b)
Utilisateur (U2) : Le plaisir de ce manuel est que tout est prêt et que c’était super (E4) Adaptateur (A2) : On a modifié et réinvesti dans un autre dispositif. (E13)
Adaptateur (A1) : Je n’utilise pas tout mais je m’en inspire
Le type de connaissance n’influence pas le rapport à la ressource de l’enseignant puisque majoritairement les enseignants utilisent la ressource sans la modifier, que cela soit pour les connaissances pédagogiques d’ordre général (U2 56%) comme pour les stratégies locales d’enseignement (U2 : 67%). Les réponses pour G1 et P3 ne portant que sur une réponse, nous ne pouvons pas faire de déduction des résultats obtenus.
Tableau 19 : Rapport à la ressource selon les catégories de connaissances professionnelles
Ainsi quelle que soit la connaissance construite, les enseignants utilisent directement la connaissance issue de la ressource. Nous allons analyser le dernier indicateur de la troisième phase du processus de construction d’une nouvelle connaissance : l’évaluation de la modification faite.
Adaptateur
3) Le processus d’évaluation du changement
Lors des entretiens, certains enseignants abordent le processus de régulation de la construction de la nouvelle connaissance comme un feed-back par rapport au changement mis en place.
En effet, trois ressources permettent à l’enseignant d’évaluer le changement mis en place pour savoir s’ils conservent ou non la nouvelle connaissance dans leur pratique : l’analyse personnelle, la réaction des élèves, l’avis des collègues. Cependant certains enseignants préfèrent se référer à la situation d’enseignement dans sa globalité et non pas seulement à une seule ressource de l’environnement (annexe 9).
Ressource sollicitée nombre de
réponses pourcentage
Travail personnel 12 37,5 %
Élèves 7 22 %
Collègues 4 12,5%
Réalité de la classe 9 28%
TOTAL 32 100 %
Tableau 20 : Ressource utilisée pour l’évaluation du changement de pratique
Pour la majorité des enseignants, le changement de pratique s’analyse en fonction de leur intérêt (E13, E9a, E35, E38) ou leur réussite (E1, E7, E9). Seulement 22 % des enseignants évaluent le changement de leur pratique par rapport aux effets produits sur les élèves.
Neuf enseignants ne s’appuient pas sur une seule ressource pour évaluer leur changement de pratique mais sur une confrontation à la réalité de la classe, dans sa complexité. La mise en œuvre dans une situation d’enseignement, dans sa globalité, leur permet d’évaluer la pertinence du changement (E5, E15, E16, E12, E28, E37).
Analyse personnelle
� Je trouvais leur démarche intéressante (E9a)
� C’est une méthode qui me convient donc c’est important (E1)
� Je me suis approprié cela (E9)
� Ça m’a beaucoup intéressé (E13)
� Ça j’adore cela, maintenant c’est mes trucs, maintenant j’en fait toutes les semaines (E38)
� J’ai trouvé que c’’était bien (E35)
� Je l’ai essayé, cela ne m’a pas plu, je suis repartie sur Gaffi (E37)
Les élèves
� C’est sympa, ils aiment bien et je suis avec eux (E38)
� Cela motive bien les élèves c’est important (E2)
� On met en place, ils sont dans la réussite, ils savent ce qu’on attend d’eux (E35)
� Les enfants adhèrent, sont demandeurs du coup je continue (E36)
� Je trouve que cela fonctionne mieux, ils sont plus autonomes que ceux de l’année dernière (E22)
Les interactions avec les collègues
� Je demande à ma collègue car je n’ai pas encore un esprit critique (E8)
� Je demande à ma directrice car je n’ai pas assez de recul (E27)
� On échange par mail et on rajoute des choses si on a oublié des choses (E29)
La réalité de la classe
� Les retours d’expérience je les note pour pouvoir m’en servir (E5)
� Tout n’est pas possible dans la réalité de la classe(E15)
� Je me suis rendu compte que cela était vrai (E16)
� J’ai vu que cela portait ses fruits (E12)
� J’ai beaucoup tâtonné : ça marche je continue, ça marche pas j’arrête (E28)
Deux enseignants explicitent leur processus d’évaluation par une mise en œuvre dans la situation de classe et que s’ils trouvent que cette nouvelle connaissance fonctionne, ils continuent ; sinon ils arrêtent. Cette évaluation ne se fait pas à partir de critères précis.
En revanche, d’autres enseignants ont des critères d’évaluation plus précis : soit l’impact sur les élèves ou sur eux-mêmes. Ensuite, on constate que pour certains enseignants l’évaluation du changement ne se fait pas dans la classe mais dans l’école par une évaluation extérieure des collègues. Dans ce dernier cas, on constate que ce sont deux enseignants ayant très peu d’années d’expérience (deux ans) qui demandent l’avis de leurs collègues pour savoir si le changement fait est pertinent.
L’élément du milieu professionnel le plus déterminant pour un enseignant, lorsqu’il évalue la pertinence d’un changement de pratique, est son avis, son intérêt.