Chapitre I Le développement professionnel de l’enseignant du premier degré
B. Conclusion sur les types de connaissances construites
III. Le processus de modification des connaissances professionnelles
Les raisons à l’origine de la construction d’une nouvelle connaissance se trouvent dans le milieu professionnel de l’enseignant. Les ressources de l’environnement peuvent toutes les cinq être à l’origine d’un changement de pratique. Nous avons identifié deux processus différents dans le déclenchement du changement.
1) La nécessité d’un changement
Pour certains enseignants, la situation professionnelle doit évoluer car ils sont face à un problème qui ne leur permet plus de continuer à travailler ainsi. Dans ce cas, un besoin de changement de pratique émerge (E3,E34, E9a, E9, E37, E23). L’enseignant se retrouve dans une situation problème : il y a un obstacle, il doit trouver une solution pour le dépasser : la construction de la nouvelle connaissance est la solution pour résoudre le problème.
Dynamique 1 : problème à résoudre
E3 « Un jour une maman m’a dit, mon fils s’ennuie. Et ça c’était un coup de massue, « quoi, son fils s’ennuie ? ». Il fallait que je trouve une solution E34 On avait un manuel mais cela ne me plaisait pas
E9a Il n’y avait aucun sens sur l’intérêt d’une lecture
E9 Je trouvais cela trop compliqué, je n’arrivais pas à me l’approprier
E 23 C’est en regardant tout ce que je leur avais donnée, j’ai un livre et c’est là que je me suis aperçu que j’ai été trop fort avec les CE2
Pour d’autres enseignants, le besoin de changement n’est pas clairement identifié.
Pour eux, il n’y a pas un obstacle défini, il y a une « envie latente » de changement mais qui ne se met en œuvre que lorsque le milieu professionnel leur apporte une proposition de changement : là ils s’en saisissent (E4, E38, E4B). Dans ce cas, c’est l’apport d’une nouvelle connaissance par le milieu professionnel qui va entraîner le changement de pratique sans pour autant qu’une difficulté, un problème ne se soit posé à eux de façon explicite.
Dynamique 2 : changement par un besoin latent
E4 Je l’avais vu recommandé sur des sites et cela m’a donné envie d’essayer E38 J’ai lu plein de choses maintenant je fais la dictée frigo, la dictée de groupe E4B Je l’avais lu, j’avais entendu un peu cela, et finalement il (IEN) est repassé
derrière et il m’a convaincu
Il peut donc exister deux dynamiques à l’origine du changement, mais dans les deux cas, c’est l’environnement de l’enseignant qui déclenche cette modification. Nous allons donc maintenant rechercher quelles sont les ressources de ce milieu professionnel qui permettent de déclencher la construction de la nouvelle connaissance.
2) La ressource déclenchant le changement
Pour rechercher l’origine des changements de pratique nous allons utiliser le modèle d’analyse de l’activité enseignante de Goigoux (2007) que nous avons adapté afin de d’identifier cinq ressources dans l’environnement professionnel de l’enseignant :
� Personnel (1)
� Les élèves (2)
� L’institution scolaire (3)
� L’IEN (4)
� Les collègues (5)
Les cinq ressources de l’environnement de l’enseignant peuvent provoquer un changement de pratique (annexe 7) :
Personnel Élèves Institution IEN Collègues nombre
d'enseignants 11 14 18 5 4
pourcentage 20,4 % 29,6 % 33,3 % 9,3 % 7,4 %
Tableau 15 : Ressource à origine des changements de pratique des enseignants
Graphique 9 : Origine des changements de pratique des enseignants
Mais si nous analysons la répartition des réponses des enseignants, nous constatons que les ressources ne sont pas toutes utilisées avec la même fréquence.
20,40%
29,60%
33,30%
9,30%
7,40%
personnel Elèves institution IEN collègues
Origine des changements de pratique
Certaines d’entre elles sont plus souvent à l’origine d’un changement que d’autres. Les échanges avec les collègues et l’inspecteur sont les deux ressources qui provoquent le moins de changements. En revanche, l’institution (33%), les élèves (29,6%) et le travail personnel (20,4%) sont des ressources entraînant un nombre plus important de changements de pratique.
Nous allons maintenant analyser de façon plus précise chacune des catégories de ressources, afin d’identifier les éléments à l’origine des changements de pratique.
1) La ressource personnelle
Le travail personnel est à l’origine de 20,4% des changements décrits par les enseignants ; il apparaît comme la troisièmeressource déclenchant le processus de construction de nouvelles connaissances.
Cette ressource est citée comme étant à l’origine du changement de pratique soit parce que la façon d’enseigner ne leur convenait pas (E5, E9), soit parce que leurs recherches personnelles les ont conduits à introduire une modification de pratique (E4, E38).
Cela ne me convenait pas dans la progression, je n’arrivais pas à me l’approprier (E5)
Il n’y avait aucun sens sur l’intérêt d’une lecture (E9)
Je l’avais vu recommandé sur des sites et cela m’a donné envie d’essayer (E4) J’ai lu plein de choses maintenant je fais la dictée frigo, la dictée de groupe (E38)
Nous avons vu que principalement ce sont des recherches personnelles ou une analyse de leur pratique qui conduit les enseignants à modifier leur pratique. Il est intéressant de noter que les ressources sur internet ne sont pas d’origine institutionnelle ; ce sont surtout des blogs d’enseignants qui sont utilisés sur internet.
2) Les élèves
De nombreuses modifications de pratiques décrites (29,6%) sont identifiées par les enseignants comme étant dues aux élèves de leur classe. Les enseignants semblent chercher à mieux prendre en compte leurs élèves et en particulier à susciter leur intérêt (E1, E9, E3). Ils cherchent surtout à améliorer l’efficacité de leur enseignement face aux besoins des élèves (E2, E6, E8, E7, E10, E5, E32).
Cette prise de conscience des besoins des élèves conduit les enseignants à modifier leurs pratiques en cherchant à construire de nouvelles connaissances.
Pour ne pas qu’ils s’ennuient (E1)
Pour que les élèves comprennent bien (E2)
Certains enfants qui finissaient vite. Un jour une maman m’a dit « mon fil s’ennuie » et ça, c’était un coup de massue. Ah non, il a fallu que je trouve des solutions à ça (E3)
Les histoires n’accrochaient pas les enfants (E9)
Je m’adapte aux élèves et comme j’ai une classe qui tourne bien. (E6) Ils ne vont pas y arriver (E8)
Certains élèves en difficulté n’y arrivaient pas (E10)
J’ai une classe qui bouge beaucoup donc il faut faire quelque chose de très rythmée (E5)
Je me rends compte que quand je veux transmettre et que derrière les élèves ne sont pas capables de recevoir pour diverses raisons, les notions ne passent pas (E7)
Je n’arrivais pas à valider les enfants en anglais (E32)
3) L’institution
Le cadre institutionnel est la ressource à l’origine de la majorité des changements décrits par les enseignants (33,3%). L’influence de l’institution sur les changements de pratique passe soit dans l’exercice actuel de leur métier soit dans les prescriptions secondaires issues de la formation initiale.
Dans le premier cas, ce sont les conditions d’exercice qui contraignent les enseignants à modifier leur pratique professionnelle, ou bien ce sont des dispositifs, des projets qui sont à l’origine du changement. Les conditions de travail posées par l’institution qui conduisent à un changement de pratique sont :
� La nature du poste :
� remplaçante (E17)
� service partagé (E 34)
� enseignant spécialisé ASH/ enseignement banal
� Le niveau de la classe (E18, E25)
� La composition de la classe : la classe est double ou de simple niveau (E14, E37)
� L’organisation du service :
� les rythmes scolaires (E16)
� des dispositifs particuliers comme le « plus de maîtres que de classes »(PDMQDC) (E29).
Le deuxième type de raison relevant de l'institutionnel sont des prescriptions de l’institution faites lors de la formation initiale. Il semblerait que ce soient des connaissances qu’ils n’ont pas réussi à mettre en œuvre au début de leur carrière (E1, E6, E14). Frédéric Saujat (séminaire E3D, mars 2017) dans sa conceptualisation du genre professionnel débutant, identifie quatre configurations dans lesquelles l’enseignant évolue en opérant des
compromis entre sens et efficacité. Ces compromis se traduisent par un travail sur eux pour renoncer à des principes, des idées afin de survivre dans le quotidien de la classe. Il est donc possible que ces principes soient mis de côté pour plusieurs années, les enseignants les réintroduisant ensuite dans leur pratique lorsqu’ils se sentent plus à l’aise dans leur pratique professionnelle.
De nombreux paramètres du cadre institutionnel peuvent être à l’origine d’un changement de pratique professionnelle. C’est un constat particulièrement intéressant dans la mesure où cette ressource n’était pas identifiée dans notre enquête exploratoire comme pouvant influencer le développement professionnel d’un enseignant. Nous constatons grâce aux entretiens que c’est une ressource à l’origine de 33% des changements de pratique décrits.
-Je faisais des remplacements de formation du coup je devais m’adapter aux outils de la classe (E17)
- J’étais en CLIS en ASH cela m’a appris pour le coup à différencier un maximum (E18) - Avec des CE2 j’étais beaucoup plus dans la manipulation, je ne pouvais pas faire ce que je faisais avec mes CM2. « Il y a un souci, il faut que je fasse autre chose, ils ne peuvent pas se contenter de rester assis et de m’écouter car ils sont plus petits ». Donc j’ai changé ma manière de travailler. Du coup, je l’ai appliqué au CM2 (E25)
- Parce que j’ai un niveau simple je peux le faire (E37)
- Avec les nouveaux rythmes j’ai été obligé de changer (E16)
- Avec Christine (enseignante PDMQDC) on a été obligées de changer (E29) - J’ai participé au marathon orthographique (dispositif académique) (E27)
- Avant je me sentais pas prête à le faire même si je savais que faire la même chose à tous les enfants en même temps cela ne leur permettait pas de tous progresser (E14) - Depuis toujours je sais qu’il faut éviter de donner des leçons toutes faites et qu’il faut construire avec les élèves. (E6)
- Il nous disait qu’il ne fallait pas (E1)
- J’ai moins de temps à laisser aux élèves car je ne suis pas là souvent dans la classe qu’un jour par semaine (E34)
- le travail en double niveau change la façon de travailler et la représentation de la classe. Donc on est obligé de travailler différemment (E14)
- Pour faire le programme TICE, il fallait que je change mon organisation (E36)
4) L’IEN
Il apparaît que les interactions entre l’enseignant et son inspecteur peuvent être à l’origine d’un changement de pratique, même si nous avons noté que ce n’était pas une ressource très sollicitée par les enseignants (9%). Nos résultats indiquent que la constitution de cette ressource peut relever de deux origines différentes. Elle provient soit de l’inspection – en ce qu’elle entraîne un changement dans les pratiques –, et plus précisément la préparation de l’inspection (E11), soit de l’activité du conseiller pédagogique (E13, E16, E9).
Pour préparer mon inspection (E11)
Il y a quelques années on a eu une animation avec ma collègue, et on en a discuté avec les collègues en disant que c’était très intéressant, donc du coup, on a
demandé une animation d’école (E13)
En discutant avec des collègues à une animation, je me suis rendu compte que cela n’allait pas (E9)
On nous dit qu’il ne faut pas habituer les enfants à un seul type de support. On=
C’est le conseiller pédagogique de la circonscription (E16)
5) Le collectif enseignant
Les interactions entre enseignants apparaissent comme la ressource de l’environnement professionnel la moins importante pour provoquer un changement de pratique (7%). Deux types d’échanges entre enseignants peuvent provoquer un changement : l’organisation de l’école posée par les enseignants peut être à l’origine d’un changement (E2) ou ce sont les échanges entre les collègues (E14, E33, 35).
C’est aussi ce que permet le travail de groupe : en soulageant le travail on peut réfléchir à d’autres choses et en discuter entre nous (E14)
Ça se faisait déjà dans l’école, c’est pour cela que je l’ai fait (E2)
On a changé notre façon de travailler suite à un constat fait sur l’école avec les collègues (E33)
C’est une collègue qui m’a parlé de cette méthode (E35)
Nous avons identifié les différentes connaissances construites et les ressources à l’origine d’un changement de pratique, c’est-à-dire celles déclenchant la construction d’une nouvelle connaissance. Dans les changements décrits, les nouvelles connaissances sont principalement d’ordre pédagogique global et dans une moindre mesure des connaissances sur des stratégies locales d’enseignement du français et des mathématiques.
Nous avons constaté que toutes les ressources peuvent permettre cette construction mais que c’est principalement le cadre institutionnel et l’activité des élèves qui sont les ressources déclenchant le processus. Il est intéressant de noter que le cadre institutionnel influence encore davantage le déclenchement d’évolution des pratiques professionnelles, et cela plus que les élèves eux-mêmes.
On peut s’interroger pour savoir s’il existe un lien entre la catégorie de la connaissance construite et la ressource déclenchant le changement de pratique.
3) Le lien entre la catégorie de la connaissance construite et la ressource déclenchant le changement
En classant les ressources utilisées selon la catégorie de la connaissance, nous identifions des différences importantes. En effet, selon la catégorie de connaissances construites, ce n’est pas la même ressource qui est à l’origine du déclenchement du changement. Compte tenu du faible nombre de réponses (1) sur les connaissances G1 (contenu d’enseignement) et P3 (évaluation), nous ne pouvons pas établir de conclusion généralisable sur la ressource privilégiée pour la construction de ces connaissances. Par contre, pour les connaissances G3 (connaissance pédagogique d’ordre général) et P2 (stratégie locale d’enseignement) des conclusions sur les ressources privilégiées peuvent être faites. Dans le cas des connaissances G3, c’est l’institution qui déclenche l’évolution (48,3%) et ensuite la ressource élèves (27,6%). Pour les connaissances P2, c’est principalement la ressource du travail personnel (38,1%) qui est le déclencheur, puis intervient la ressource élèves (23,8%).
Il existe donc un lien entre le type de connaissance construite et la ressource à l’origine du changement : le khi deux est significatif à 0,025. (annexe 17). Lorsque la connaissance est d’ordre général, la ressource qui provoque le changement est principalement l’institution.
Lorsque la connaissance est une stratégie locale d’enseignement alors c’est le travail personnel qui est le déclencheur.
Personnel Elèves Institution IEN Collègues
G1 contenu d’enseignement
100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
G3 connaissance pédagogique
général
6,9% 27,6% 48,3% 10,3% 6,9%
P2 stratégie locale d’enseignement
38,1% 23,8% 19,0% 9,5% 9,5%
P3
évaluation 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Tableau 16 : Nature de la connaissance construite selon la ressource utilisée
Après avoir décrit la première phase du processus, nous allons aborder la deuxième phase, qui concerne l’activation du changement.
B. L’activation du changement
Cette deuxième phase se caractérise par un temps entre la prise de conscience de la nécessité d’un changement et la mise en œuvre réelle de la construction d’une nouvelle connaissance pour faire évoluer la pratique. Nous observons donc une deuxième phase dans le processus de changement qu’on pourrait appeler une phase de maturation pendant laquelle l’enseignant souhaite modifier sa pratique professionnelle mais ne le fait pas. Ce temps n’a pas la même durée pour tous les enseignants.
Nous avons relevé trois temporalités différentes :
� La prise de conscience de la nécessité de changement et le changement se font dans un temps très court, voire en même temps (E9, E25, E28) : le jaillissement
� Une réflexion sur quelques mois, voire une année scolaire (E5) : temps intermédiaire
� Une lente réflexion sur plusieurs années (E6, E14) : temps long La prise de conscience rapide
Je me suis dit « ah, oui, c’est ça » et j’ai modifié ma façon de faire » (E9)
Au bout de trois semaines de CE2, je me suis dit que ce n’était pas possible (E25) A partir du constat du départ, je me suis rendu compte que je n’allais pas pouvoir faire comme les années précédentes. (E28)
Une réflexion qui s’est déroulé sur une année
Il y avait, lorsque je suis arrivée une méthode de lecture qui ne nous convenait pas.
Donc l’année d’après, … (E5) Une réflexion plus longue
Depuis toujours, je sais qu’il faut éviter de donner des leçons toute faites, je sais qu’il faut construire avec les élèves, je sais que c’est la bonne démarche, j’ai l’impression que cette année je ne suis plus dans cela (E6)
Je ne me sentais pas prête à le faire même si je savais que faire la même chose à tous les enfants en même temps cela ne leur permettait pas de tous progresser (E14)
Ce temps est variable selon les enseignants : soit très court, c’est le cas du
« jaillissement », soit un temps intermédiaire, soit un temps très long.
Lorsque le besoin de changement provient de la résolution d’un problème, la temporalité de cette phase peut être identifiée clairement. En revanche, lorsque cette nécessité d’évolution provient d’un besoin latent de changement, nous ne pouvons pas savoir à quel moment ce besoin s’est construit, nous ne pouvons donc l’identifier que lorsqu’il évolue en changement de pratique.
Maintenant, que nous avons décrit les deux premières phases du processus de changement, la phase de déclenchement et de maturation, nous allons pouvoir aborder la troisième phase : celle de la réalisation du changement. Pour caractériser cette étape, nous allons chercher quelle ressource du milieu professionnel est utilisée, comment les enseignants l’utilisent et comment ils évaluent le changement de pratique ainsi construit.
C. La réalisation du changement
1) Ressources mobilisées dans la construction de la connaissance nouvelle
1) Généralités
Si nous cherchons quelles ressources sont mobilisées pour construire la nouvelle connaissance, nous constatons qu’elles ne sont pas toutes utilisées.
Les ressources citées par les enseignants sont au nombre de trois :
� Travail personnel : internet, livres
� Collègues : en observation/ en échangeant à l’école lors d’animation
� IEN : Animation pédagogique, échange avec l’inspecteur
La ressource la plus utilisée dans la construction du changement est le travail
personnel (61 %) ; pour 26% l’échange entre collègues, et en dernier lieu les animations pédagogiques dans la ressource IEN (13%).
Personnel IEN Collègue nombre
d’enseignants 33 7 14
pourcentage 61 % 13 % 26 %
Tableau 17 : Ressources utilisées pour la construction de la nouvelle connaissance
Graphique 10 : Ressources utilisées pour la construction des connaissances
Nous allons analyser de façon précise dans ces trois ressources, les éléments qui permettent aux enseignants de construire leur nouvelle connaissance.
2) Le travail personnel
Nous relevons dans les réponses des enseignants que pour mettre en place le changement de pratique, les enseignants s’appuient beaucoup sur leur travail personnel (61%). Ce travail personnel peut prendre soit la forme de recherches sur internet (E2, E12, E8) soit de recherches dans des manuels (E10, E4, E6, E9), soit provenir d’événements de leur vie personnelle (E7), soit encore, de leur activité personnelle de préparation en s’appuyant sur leurs connaissances et leurs expériences (E9, E16, E7, E32).
En regardant sur internet, sur les manuels, sur des forums (E2)
J’ai pas mal modifié ma façon de faire en allant voir les blogs des enseignants (E12) J’ai cherché sur internet, j’ai cherché des blogs personnels (E8)
On a feuilleté des bouquins, les méthodes sur la table (dans la salle des maîtres) et on a regardé ce qu’on a fait (E10)
Des lectures, des recherches personnelles (E3)
J’ai acheté le livre perso et puis après on l’a acheté avec le budget de l’école (E4) Je me forme toute seule. J’ai des documents, des manuels, des outils (E6)
Je suis partie de deux méthodes de lecture en parallèle (E9) Je pense que c’est le fait d’avoir eu des enfants (E7)
La pratique m’a aidé à m’adapter (E7)
Je voyais mieux où j’allais, je me suis construit des outils, je me servais du livre pour les exercices (E9)
Je raccourcis, je supprime, je prends de la distance par rapport au guide, j’adapte beaucoup (E5)
Je privilégie la découverte du monde, les sciences l’après-midi (E16) J’essaie de varier les types de supports, les présentations (E16)
Je me suis dit en maternelle on fait des petits groupes, je connaissais car ma mère est enseignante en maternelle (E32)
3) Les échanges avec les collègues
Une autre ressource importante citée par les enseignants est la collaboration avec les enseignants : 26% de leurs réponses. Les réponses se répartissent selon trois propositions : soit par de l’observation de leur collègue (E1, E17, E11), soit par des échanges oraux entre eux (E1, E3, E9, E5), soit lors d’un travail réalisé conjointement (E14, E2, E29).
- J’étais remplaçante, j’ai donc vu énormément de pratiques (E1) - j’ai vu plein de façons de faire (E17)
- Elle m’a expliqué sa façon de travailler (E11)
- C’est en observant des classes j’avais vu une enseignante et cela me l’a rappelé (E1) - En parlant pédagogie avec ma collègue (E3)
- On a parlé de ça avec les collègues et j’ai changé ma façon de faire (E9) - j’ai choisi avec ma collègue la nouvelle méthode (E5)
- On se met d’accord sur les modes de fonctionnement, On prépare tous ensemble (E14)
- Avec les collègues, on travaille ensemble (E2)
- Avec le PDMQDC, on est obligé de travailler ensemble : on se dispache les préparations (E29)
4) L’inspecteur
La dernière ressource citée par les enseignants leur permettant de construire une nouvelle connaissance est l’inspecteur : c’est la ressource la moins utilisée des trois citées par les
La dernière ressource citée par les enseignants leur permettant de construire une nouvelle connaissance est l’inspecteur : c’est la ressource la moins utilisée des trois citées par les