CHAPITRE 7 – CONTRIBUTIONS, LIMITES ET PERSPECTIVES
4. PERSPECTIVES ET NOUVELLES QUESTIONS
Une première perspective se dessine autour du lien qui se tisse entre conflit de valeurs, souffrance éthique et santé au travail des délégués PSPS ou, plus largement, des fonctions
« accessoires ». Une nouvelle recherche pourrait ainsi s’intéresser à différentes fonctions
« accessoires » dans différents contextes professionnels afin de chercher à comprendre la façon dont se construit et fluctue l’engagement sur la durée dans des fonctions et cultures organisationnelles différentes.
Une seconde perspective prend vie autour de l’engagement sur la durée dans différentes fonctions, non « accessoires » cette fois-ci. Comme Brun (2013) nous l’a montré, une grande part des travailleurs, quel que soit leur niveau hiérarchique, manifestent un besoin de reconnaissance. Il serait intéressant d’étudier l’engagement dans différentes professions et différents niveaux hiérarchiques, voire même dans des positions non considérées comme du travail, à savoir le bénévolat, la parentalité ou la position de proche aidant, afin d’étoffer nos contributions empiriques et de dévoiler peut-être une proximité d’expérience.
Une troisième perspective s'ébauche autour de la fonction enseignante. En effet, cette recherche nous a fait cheminer entre engagement et désengagement. Le désengagement partiel de la fonction d’enseignant peut permettre l’engagement dans celle de délégué PSPS, notamment. Et cet engagement permet de revisiter sa fonction d’enseignant en lui redonnant un sens nouveau, mis en actes. Le désengagement partiel de la fonction d’enseignant, tout en occupant celle de délégué PSPS, peut remettre en cause sa légitimité à mobiliser ses collègues plus chargés en tâches d’enseignement et de maîtrise de classe que soi. Les histoires de vie des personnes rencontrées rencontreront certainement encore d’autres désengagements et engagements professionnels. Jusqu’où ? le désengagement total de la fonction d’enseignant reste difficile, une réorientation professionnelle nécessitant un engagement dans une nouvelle formation. Quel soutien l’institution scolaire fournit-elle donc à ces enseignants qui se sentiraient essoufflés ? quelle autorisation à le mentionner ?
Concernant les conflits de valeurs au sein d’une organisation, une autre perspective consisterait, à la suite de Girard (2009, p. 8-10), de proposer la délibération éthique et le dialogue afin d’y remédier.
Une nouvelle question s’articule autour de la transdisciplinarité des équipes PSPS. Par leur transdisciplinarité, ces équipes sont-elles limitées dans leur engagement sur la durée, en situation de défi, par le fait qu’elles ne partagent pas suffisamment ou pas assez profondément de valeurs, buts et vision communs, à la différence d’équipes d’éducateurs (Cadei et al. 2015) qui ont tous la même fonction, voire peut-être la même formation ?
Table des illustrations
Figure 1 : Répartition des délégués PSPS dans les établissements scolaires en 2017-18 ... 5
Figure 2: Orientations et motifs d'engagement en formation ... 10
Figure 3 : Articulation entre engagement professionnel, reconnaissance professionnelle, professionnalité émergente et êthos professionnel ... 17
Figure 4 : Articulation entre dimensions de la constellation conceptuelle et celles abordées en entretien... 26
Figure 5: Dimensions de l'analyse thématique ... 29
Figure 6 : Analyse linguistique de l’entretien avec Viviane ... 31
Figure 7 : Analyse thématique de l'entretien avec Viviane ... 38
Figure 8 : Analyse thématique de l’entretien avec Solène ... 43
Figure 9 : Analyse thématique de l’entretien avec Sabine ... 51
Figure 10 : Analyse thématique de l’entretien avec Jeremi... 58
Figure 11 : Croisement des données entre les quatre entretiens ... 68
Figure 12 : Croisement des données entre concepts et entretiens ... 77
Figure 13 : Éléments liés à la baisse d'engagement ou du désengagement selon les informateurs ... 87
Figure 14 : Motifs de baisse de l'engagement ou de désengagement ... 88
Figure 15 : Croisement entre altérité, reconnaissance et êthos professionnels comme principaux éléments constitutifs de l'engagement sur la durée ... 88
Figure 16 : Cycle des interactions entre altérité, reconnaissance et êthos professionnel ... 89
Figure 17 : Synthèse des dimensions d'engagement et de désengagement ... 91
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ANNEXES
1. Articles 41 à 43 du Règlement de promotion de la santé et prévention en milieu