Participantes

Une orthophoniste, qui est également étudiante-chercheuse dans ce projet de recherche, joue le rôle d’accompagnatrice. Celle-ci a plus de huit ans d’expérience d’intervention auprès des enfants de 0-5 ans et en accompagnement de parents, d’éducatrices et d’enseignantes. L’orthophoniste est également familière avec le contexte des services de garde éducatifs, tant sur le plan clinique que dans une optique de recherche. Cette expérience teinte bien sûr l’approche d’accompagnement et limite la généralisation possible à d’autres orthophonistes ne partageant pas les mêmes bases en termes d’expérience et de connaissances sur l’éducation à la petite enfance. D’un autre côté, l’orthophoniste s’intéresse au vécu et à l’expertise des éducatrices et est soucieuse de l’intégration des pratiques dans un quotidien auprès d’un groupe d’enfants en CPE, ce qui est un atout pour jouer son rôle d’accompagnatrice.

Qui plus est, dans ce projet doctoral, l’orthophoniste/étudiante-chercheuse se retrouve dans une double posture, en étant à la fois responsable de la recherche et de l’intervention. Si cela permet à la chercheuse d’être une participante active dans la cointervention et de pouvoir documenter de près sa mise en œuvre (O’Neill, 2012), cette situation nécessite tout de même une vigilance accrue sur certains points, afin d’éviter les biais qui peuvent être introduits par cette double posture. Les implications de cette double posture seront abordées plus en détail dans la discussion de la présente thèse.

3.2.2 Éducatrices

Quatre éducatrices travaillant en CPE auprès d’enfants âgés de 2 à 5 ans ont été recrutées sur les territoires du CIUSSS de la Capitale-Nationale et du CISSS de Chaudière-Appalaches. Pour ce faire, les directions de deux CPE, desservant une population ayant un indice reconnu de défavorisation matérielle et sociale (Pampalon et Hamel, 2004), ont été contactées. Comme expliqué précédemment, la prévalence d’enfants confrontés à des défis quant au développement de leur langage est supérieure dans ces milieux que dans des familles de niveau socioéconomique moyen ou élevé (Hoff, 2003). L’importance du rôle de l’éducatrice dans le soutien du développement langagier s’en trouve rehaussé, ce qui renforce la pertinence sociale du présent projet.

Le Tableau 2 montre les caractéristiques de ces CPE et des installations5 _{dans lesquelles travaillent}

5 _{Chaque CPE peut être composé d’une ou plusieurs installations physiques, généralement situés dans des}

les éducatrices retenues. Les directions ont elles-mêmes approché des éducatrices pour participer au projet, qui ont par la suite pu accepter ou refuser la participation à l’étude.

Tableau 2

Caractéristiques des CPE

Note. a _{Données de 2011, tirée de l’Atlas de la Santé et des Services sociaux par réseau local de service}

(MSSS, 2019)

Le Tableau 3 montre certaines caractéristiques des quatre éducatrices, nommées dans l’ensemble de la thèse P1, P2, P3 et P4. Elles travaillaient toutes auprès d’un groupe multiâges, regroupant des enfants entre 18 mois et 5 ans. Le multiâges est une des formes d’organisation des groupes de CPE présentes au Québec. Il s’agit toutefois d’un hasard que les quatre groupes soient ainsi constitués. Le Tableau 3 permet aussi de constater que l’expérience et la formation des éducatrices sont très variables. Une des éducatrices débutait sa deuxième année de pratique, suite à un AEC d’un an, alors qu’une autre terminait sa trentième année de pratique et comptait à son actif une formation complémentaire spécifique au développement du langage chez les jeunes enfants. Les deux autres éducatrices se situent entre les deux en termes d’expérience de travail et de formation.

CPE 1 CPE 2

Caractéristiques du CPE

Nombre d’installations rattachées au CPE 3 3

Nombre de places (enfants) au total 85 138

Nombre d’éducatrices par CPE 14-18 24-30

Caractéristique du milieu Rural Urbain

Caractéristiques de l’installation

Nombre de places dans l’installation ciblée 39 52

Nombre d’éducatrices dans l’installation ciblée 6-8 7-9

Indice de défavorisation sociale et matérielle

Défavorisation sociale du secteur immédiat Modérée Forte

Défavorisation sociale du secteur avoisinant Modérée et forte Modérée et forte

Défavorisation matérielle du secteur immédiat Modérée Forte

Tableau 3

Caractéristiques des éducatrices

Expérience de travail

Formation initiale Formation complémentaire

Groupe attitré lors du projet

P1 25 ans DEC en éducation à

l’enfance Certificat en pédagogie (18 mois - 4 ans) Multiâge

P2 1 an AEC en éducation à

l’enfance

- Multiâge

(18 mois - 4 ans)

P3 15 ans DEC en éducation à

l’enfance

AEC en stimulation du langage

Multiâge (18 mois - 5 ans)

P4 30 ans DEC en éducation à

l’enfance

- Multiâge

(18 mois - 4 ans)

Notes. DEC : diplôme d’études collégiales (3 ans); AEC: attestation d’études collégiales (1an); Certificat : diplôme universitaire (1 an).

Les quatre groupes multiâges étaient fréquentés par 33 enfants au total, dont deux à temps partiel (en moyenne, huit enfants par groupe). Certaines caractéristiques de ces enfants sont présentées dans le Tableau 4. Il est possible de constater que si les âges moyens des enfants dans les groupes sont similaires, leur répartition dans les différentes tranches d’âge diffère selon les groupes.

Le groupe de P3 montre la plus grande étendue en termes d’âge (entre 22 mois et 61 mois en début de projet), alors que le groupe de P4 montre l’étendue la plus restreinte (tous les enfants ayant entre 32 mois et 53 mois). La plupart de ces enfants ont uniquement le français comme langue maternelle (n = 31). Pour les deux autres enfants, il s’agit d’une situation de bilinguisme simultanée, le français faisant également partie des langues maternelles de l’enfant. Aucun enfant n’est donc en contexte d’immersion dans la langue française. Dans chacun des groupes, les parents de trois enfants, pour un total de douze enfants, disent avoir des questionnements ou inquiétudes quant au développement du langage de leur enfant.

Enfin, les données sur les niveaux de scolarité des parents et sur le revenu familial montrent qu’en dépit d’avoir sélectionné des CPE desservant des milieux considérés comme défavorisés sur le plan social et matériel, on constate plutôt une mixité sociale parmi les enfants qui fréquentent ces groupes. Ainsi, la majorité des parents des enfants des quatre groupes retenus ont fait des études postsecondaires et ont un revenu familial supérieur à 50 000 $6_{. 18,8% proviennent de famille ayant} un salaire familial annuel oscillant entre 25 000 et 50 000$.

6 _{Lorsque calculé selon la mesure du panier de consommation, le seuil de faible revenu se situait, en 2016,}

sous la barre des 35 000$/annuel pour une famille de 4 enfants vivant en milieu rural ou dans la région de Québec (ISQ, 2019).

Tableau 4

Caractéristiques des enfants dans le groupe de chaque éducatrice

P1 P2 P3 P4 TOT

Nombre d’enfants 8 9a _{8 8 33}

Âge (au début du projet)

Moyenne (mois) 36,3 40,7 39,4 39,9 39,1 Étendue (mois) 22-51 31-55 22-61 32-53 22-61 Sexe Féminin 50 % 44,4 % 75 % 62,5 % 65,5 % Masculin 50 % 55,6 % 25 % 37,5 % 34,5 % Langue(s) parlée(s) Uniquement le français 87,5 % 100 % 87,5 % 100 % 93,9 %

Bilingue (français + autre langue) 12,5 % 12,5 % 6,1 %

Autre 0,0 %

Dernier niveau de scolarité complété par la mère

Études primaires 0,0 %

Études secondaires/professionnelles 25 % 22,2 % 12,5 % 15,6 %

Études postsecondaires 50 % 44,4 % 12,5 % 50 % 40,6 %

Études universitaires 25 % 22,2 % 87,5 % 37,5 % 43,8 %

Dernier niveau de scolarité complété par le père

Études primaires 12,5 % 11,1 % 12,5 % 9,4 %

Études secondaires/professionnelles 25 % 33,3 % 25 % 12,5 % 25,0 %

Études postsecondaires 50 % 22,2 % 25 % 50 % 37,5 %

Études universitaires 12,5 % 22,2 % 50 % 25 % 28,1 %

Revenu familial brut

Moins de 25 000 $ 0,0 %

Entre 25 001 et 50 000 $ 12,5 % 11,1 % 25 % 25 % 18,8 %

Entre 50 001 et 70 000 $ 25 % 11,1 % 12,5 % 12,5 %

Entre 70 0001 et 100 000 $ 50 % 44,4 % 25 % 62,5 % 46,9 %

Plus de 100 000 $ 12,5 % 22,2 % 37,5 % 12,5 % 21,9 %

Inquiétudes ou questionnements quant au développement langagier de leur enfant

Aucun 62,5 % 66,7 % 62,5 % 62,5 % 63,6 %

Un peu 25 % 22,2 % 37,5 % 37,5 % 30,3 %

Plusieurs 12,5 % 11,1 % 6,1 %

Notes. a _{Deux des enfants fréquentaient ce groupe à temps partiel. Il y avait toujours au maximum 8 enfants}