Contenu

Le contenu est basé sur la présentation et l’explicitation de plusieurs pratiques de soutien du développement langagier. L’accent a été mis sur la compréhension de l’efficacité de ces pratiques sur le langage de l’enfant, leur mise en pratique dans le groupe et sur les façons de les ajuster à chaque enfant, selon son niveau de développement langagier. Le contenu est donc spécifique, précis, et présenté de pair avec les bases théoriques pertinentes (Fukkin et Lont, 2007; Schachter et al., 2019; Timperley, 2009; Zaslow et al., 2010). Une sélection de pratiques a été présentée aux participantes lors de la formation. Elles ont été remises sous forme de cartes manipulables, qui ont permis aux éducatrices de faire des exercices réflexifs sur leur utilisation tout au long du dispositif (p. ex. : elles sont invitées à séparer les pratiques en paquets selon leur aisance à utiliser chacune d’elles). Les libellés et le classement des pratiques dans cet outil de formation et d’accompagnement n’étaient pas exactement le même que ceux des outils et grilles d’analyse utilisés par la suite pour les analyses, mais la sélection présentée aux éducatrices s’inscrivait dans la même lignée théorique. Les pratiques de soutien du développement langagier ont constitué le fil conducteur du dispositif de développement

professionnel. C’est à partir de celles-ci que des objectifs ont été fixés avec les éducatrices. C’est aussi autour de leur utilisation que les moments clés discutés entre l’orthophoniste et les éducatrices ont été ciblés.

L’orthophoniste s’est assurée, lors des rencontres de cointervention, de passer en revue l’ensemble de ces pratiques, en commençant, comme l’ont conseillé Piasta et al. (2012), par les pratiques pour enrichir le langage. De fait, elles nécessitent possiblement plus de présentations et d’approfondissement que les autres pratiques et sont trop souvent gardées pour la fin du processus (Piasta et al., 2012). Cependant, l’attention s’est surtout centrée sur un contenu individualisé pour chaque éducatrice, à partir d’objectifs qu’elles-mêmes se sont fixés. Il a été de plus constaté qu’outre les objectifs fixés en début de démarche, d’autres préoccupations et questionnements ont émergé au fil des rencontres. Le Tableau 5, à la page suivante, énumère les pratiques que chaque éducatrice souhaitait utiliser davantage, de même que les pratiques pour lesquels un intérêt particulier a émergé au fil des rencontres et qui se sont donc ajoutées comme objectif. Ces dernières sont ressorties pour différentes raisons : des besoins spécifiques de certains enfants constatés par l’éducatrice, la prise de conscience d’un aspect qu’une éducatrice souhaitait améliorer ou suite à une rétroaction de l’orthophoniste.

Les discussions qui se sont déroulées durant le dispositif ont aussi amené à aborder d’autres thèmes. On note, par exemple, les étapes du développement langagier des enfants (les sons, la morphosyntaxe, la compréhension, etc.), l’accompagnement du jeu, le choix d’une histoire, les techniques d’animation en lecture partagée interactive, le rôle de l’éducatrice quant au développement langagier versus le développement global des enfants, la communication avec les parents, l’influence des choix d’activités sur le soutien offert, la gestion des comportements. L’orthophoniste accompagnait l’éducatrice dans ses réflexions par de l’écoute, des questions et, lorsque son expertise le permettait, par des exemples ou des explications.

Tableau 5

Pratiques sélectionnées comme objectifs par chaque éducatrice

Pratiques choisies initialement par chaque éducatrice comme objectifs

Pratiques pour lesquelles un intérêt a émergé au cours des rencontres

P1 o Utiliser un rythme adapté en faisant des

pauses pour permettre aux enfants de participer aux échanges.

o Mettre l’accent sur certains mots pour les rendre saillants et les expliquer aux enfants.

o Reformuler les énoncés des enfants en mettant l’accent sur les pronoms et sur les premières syllabes de mots.

o Poser des questions sincères et ouvertes. o Fournir des informations supplémentaires, des

explications ou des idées à partir de ce que disent ou font les enfants.

o Poursuivre les conversations lorsque les enfants dévient du sujet.

P2 o Favoriser des échanges de plusieurs tours

avec les enfants.

o Mettre l’accent sur certains mots pour les rendre saillants, dans les activités quotidiennes.

o Commenter les propos et les actions des enfants (plutôt que de les questionner).

o Parler des sentiments, d’une situation imaginaire, du passé et du futur ou formule des prédictions et des hypothèses.

o Rejoindre les enfants qui participent moins.

o Réagir adéquatement lors d’épisodes de bégaiement. o Utiliser un rythme adapté en ajoutant des pauses

pour permettre aux enfants de participer aux échanges.

o Poser des questions sincères et ouvertes.

o Suivre l’intérêt des enfants dans les conversations. o Soutenir la compréhension des questions et

consignes.

P3 o Poser des questions sincères et ouvertes.

o Fournir des informations supplémentaires ou une explication à propos d’un objet, d’une action, etc.

o Commenter les propos et les actions de l’enfant.

o Utiliser un rythme adapté en ajoutant des pauses pour permettre aux enfants de participer aux échanges.

o Se joindre et enrichir le jeu des enfants. o Suivre l’intérêt des enfants dans le jeu. o Susciter la participation des enfants qui parlent

moins en groupe.

o Observer et écouter davantage. o Prolonger les conversations.

P4 o Poser des questions sincères et ouvertes.

o Reformuler l’énoncé d’un enfant avec la prononciation, la syntaxe adéquate ou en précisant un mot et clarifiant le message de l’enfant.

o Fournir des informations supplémentaires ou une explication à propos d’un objet, d’une action, etc.

o Commenter à voix haute ses propres actions. o Définir de nouveaux mots de vocabulaire. o Utiliser un rythme adapté en ajoutant des pauses

pour permettre aux enfants de participer aux échanges.

o Favoriser des échanges en boucles avec les enfants. o Se joindre activement à l’activité en cours.