Mesure de l’utilisation des pratiques de soutien du développement langagier

Une autre limite rencontrée dans l’analyse des données quantitatives est inhérente aux procédures et à l’outil de mesure utilisé pour documenter l’utilisation des pratiques de soutien du développement langagier, la CLÉÉ.

Tout d’abord, comme expliqué dans le deuxième article, il existe une certaine variabilité dans les contextes d’enregistrements des séquences vidéos recueillies : nombre d’enfants présents, activité en cours, moments de la journée, autres tâches à accomplir par l’éducatrice. Cette situation diffère des conditions établies dans d’autres études pour la cueillette de ces données. Par exemple, Roberts et al. (2014) ont créé dans leur étude une situation d’interactions en laboratoire, avec des éléments de jeux prédéterminés. Pour leur part, Piasta et al. (2012) ont demandé aux éducatrices de se filmer elles- mêmes au cours d’une activité de pâte à modeler auprès d’environ six enfants. Les éducatrices ont donc pu, dans cette étude, préparer ce moment et contrôler les interruptions dans l’activité.

Dans le présent projet doctoral, les enregistrements ont été réalisés de façon à capter des situations d’interactions les plus naturelles possible entre l’éducatrice et les enfants. Ainsi, les séquences filmées correspondent réellement à ce qui était en cours au moment de la collecte de données. L’enregistrement des vidéos s’est fait de façon non intrusive, c’est-à-dire que la seule demande faite à l’éducatrice était de continuer sa routine comme à l’habitude. En ce sens, il aurait été inapproprié d’imposer une activité précise ou un nombre d’enfants déterminé dans le local. Il y avait une volonté de filmer des séquences dans des activités les plus similaires possible (p. ex. : la collation ou une activité semi-structurée). L’activité en cours a pu en effet exercer une influence sur les pratiques de soutien du développement langagier mobilisées par l’éducatrice (Cabell et al., 2013; Parent et Bouchard, 2020).

Cependant, lors de la collecte des données, en raison de contraintes logistiques (disponibilité de chaque groupe pour les enregistrements, arrivée variable des enfants, périodes de jeu extérieur, etc.), il n’aurait pas été possible d’assurer une constance dans l’activité en cours lors de l’enregistrement. Même dans les cas où l’activité était similaire (p. ex. : la collation), il apparaissait que d’autres éléments contextuels pouvaient faire varier la dynamique du moment (ex : un dégât durant la collation ou une dispute entre deux enfants). Des procédures de cueillette de données qui permettent de limiter

cette variabilité tout en conservant le caractère naturel des moments filmés demeurent à développer. De plus, la durée du segment vidéo, de 7 min 30, bien que suggérée par les chercheurs qui ont développé le CRAFT, n’est pas nécessairement représentative de l’ensemble d’une journée en CPE. Des recherches spécifiques à ce sujet, afin encore une fois d’ajouter des précisions aux procédures, seraient de mise.

Pour estimer l’utilisation des pratiques de soutien du développement langagier par chaque éducatrice, la grille d’observation des pratiques de soutien de la communication, du langage et de l’éveil à l’écrit (CLÉÉ) a été utilisée. La CLÉÉ devait être au départ une simple traduction du Conversational

Responsiveness and Fidelity Tool (CRAFT), développé par Friel et ses collaboratrices (2007). Or,

lors des premières mises à l’essai de l’outil traduit en français, il s’est avéré nécessaire d’y effectuer des adaptations. Celles-ci visaient à mieux décrire les pratiques utilisées par les éducatrices, de même qu’à être en mesure d’utiliser l’outil dans des contextes plus variés. Des ajustements dans les descriptions de chaque item ont permis aux codeurs d’atteindre un accord interjuges satisfaisant. Ce faisant, certains items ont été enlevés ou modifiés et d’autres ont été ajoutés ou sous-divisés différemment. La CLÉÉ s’est ainsi éloignée de la version originale du CRAFT. La démarche de traduction de la CLÉE s’est donc muée en démarche d’adaptation d’un outil. Or, la démarche de validation d’un outil de mesure adapté, jusqu’à la validation de ses propriétés psychométriques, peut être longue et ardue (Bakeman et Quera, 2011; Heggestard et al., 2019; Worthington et Whittaker, 2006). En effet, dans leurs plus récentes publications, même les chercheurs à l’origine du CRAFT font encore état de défis pour valider sa structure factorielle (Justice et al., 2018). Dans le cas de la CLÉÉ, les données récoltées dans la présente étude, auprès de quatre éducatrices, ne permettent pas de réaliser d’analyses factorielles pour vérifier la structure théorique proposée. De plus, la démarche de validation de l’outil se situe au-delà de la portée de la présente thèse. Enfin, comme mentionné dans l’article 3, la CLÉÉ fournit des observations relatives à la fréquence d’utilisation des pratiques de soutien du développement langagier, mais peu quant à leur qualité et leur ajustement aux enfants. La décision a tout de même été prise de maintenir l’utilisation de la CLÉÉ dans le projet. Malgré les étapes qu’il reste à franchir dans le développement et la validation de la CLÉÉ, il s’agit d’un outil construit sur des bases théoriques et empiriques solides. En outre, il n’existe, en ce moment, aucun autre outil permettant de décrire avec une telle précision l’utilisation des pratiques de soutien du développement langagier. Des mesures ont été également prises, en marge de la thèse, pour en augmenter la validité. Un comité d’experts a assuré une validation de contenu en relisant chacun des items et a produit un guide de codification, avec des codifications de référence pour trois segments vidéos. Il s’agissait donc du meilleur choix possible dans les circonstances. Ce choix amène cependant

à demeurer prudent dans l’interprétation des données et, surtout, à poursuivre les efforts pour développer cet outil.