Période 3 : raffinement et diffusion des ressources

Cette période commence à partir de l’événement symbolique de transition (ER12) « début du travail à mi-temps » qui rapproche Anna de la recherche (§ 5.1), ainsi nous inférons que son impact sur le travail documentaire d’Anna est de « raffiner les ressources en interaction avec plusieurs chercheurs». En effet, c’est au travers du travail à mi-temps qu’Anna a

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participé à plusieurs projets de recherches. Le premier mi-temps en 2013 était consacré à créer la formation M@gistère (Annexe 1- Glossaire) en ligne. Cette formation avait aussi un lien avec le travail à Sésames, ainsi elle a raffiné une grande partie des ressources créées à Sésames pour les diffuser via la formation. Cependant, elle a eu d’autres missions à mi-temps à l’IFE en travaillant en direct avec les chercheurs, en ayant ce statut depuis 2013.

Dans ce qui suit, nous présentons l’événement (ER13) « sortie des brochures sur les grandeurs » qui a eu un fort impact sur son système de ressources (§ 5.1.1) en conduisant Anna à « refondre ses ressources pour l’enseignement des grandeurs ». En effet, selon Anna « J’ai eu ce cas-là réellement quand la brochure sur les grandeurs de l’IREM de Poitiers est sortie, là

vraiment j’ai dit - non ce n’est pas possible, il faut que je m’en serve - et j’ai changé pas mal de cours sur les grandeurs. » (Annexe 3.2, lg. r6).

Par la suite, nous avons l’événement (ER14) « début du travail collectif à la recherche ASSIST-ME » (Annexe 1- Glossaire) dont la conséquence était : « adapter des ressources Sésames pour intégrer l’évaluation formative et favoriser l’argumentation ». Anna présente ainsi dans l’extrait ci-dessous le travail sur l’argumentation et l’évaluation formative. Il a fallu qu’on teste tout un tas d’activités qui n’étaient pas trop évidentes, et du coup, ça nous

a beaucoup fait travailler sur l’argumentation, on a beaucoup réfléchi sur l’argumentation. Comment

on la gère ? Qu’est-ce que ça apporte ? Et en plus, il y a l’évaluation formative. Donc, il y a

l’argumentation et là aussi, ça nous a fait réfléchir aux liens qui pouvaient y avoir avec le temps Mise en train. Comme ça au moment où les élèves échangent sur toutes leurs procédures,

« qu’est-ce qu’on peut faire pour que ce temps-là » soit aussi un temps d’évaluation formative. En plus d’un temps qui continue à faire travailler les notions, on les approche de différentes manières. On [membres de Sésames] se disait sur les évaluations

formatives « est-ce qu’on ne peut pas faire quelque chose sur ce qu’on a ?». (E2_Anna_Partie B, lg.

c1)

Nous observons dans le discours de l’enseignante l’effort fait pour intégrer les réflexions sur l’évaluation formative dans les ressources Sésames « on se disait sur les évaluations formatives

"est-ce qu’on ne peut pas faire quelque chose sur "est-ce qu’on a ?" ». De plus, le travail ASSIST-ME est en

accord avec l’implication croissante que nous avons soulignée de son statut de mi-temps. L’événement suivant dans la cartographie d’Anna est (ER15) « Intégration de Twitter » qui a permis à Anna de « faire de la veille numérique (Annexe 1- Glossaire) des ressources pour l’enseignement de mathématiques ». Selon Anna « Twitter c'est quand même un endroit

où il y a énormément d'échanges pédagogiques. » (E2_Anna_F/R, r2). Nous observons ici qu’Anna

met en évidence la potentialité de Twitter pour l’échange pédagogique, de plus elle ajoute aussi la question de la vitesse d’accès aux informations « on a des infos super importantes et très

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rétroactivité sur ses doutes assez rapidement, en effet, selon Anna « maintenant, sincèrement

maintenant Twitter si j’ai besoin de quelque chose, je vais poser la question. Et j’aurais la réponse immédiatement. … En un quart d’heure, une demi-heure, j’ai la réponse. » (Annexe 3.2, r.8).

Un autre événement considéré par Anna comme important lors de notre entretien pour réviser la cartographie (E2_Anna_ETD) a été le (ER16) « début du partenariat avec Carla ». Elle a présenté « avec Carla on a des cartes mentales (Annexe 1- Glossaire), et on a décidé

de cartographier un petit peu les programmes » (E2_Anna_ETD, lg. c7). En effet, Anna et Carla ont

introduit les cartes mentales pour préparer leurs enseignements et aussi pour travailler avec les élèves. Ainsi, ce collectif a été utilisé pour « créer des cartes mentales pour organiser l’enseignement et pour travailler avec les élèves». De plus, nous avons inféré dans le discours d’Anna d’autres partenariats :

Carla, on était sur le groupe IREM ensemble. Carla et Carol ce sont des gens qui sont sur le groupe IREM avec qui je travaille plus facilement. C'est-à-dire, quand j'ai besoin

d'un avis. Je vais envoyer mes fichiers à Carol, à Carla à Bastien, et je vais avoir des retours,

mais qui sont indépendants. (E3_Anna_VG, lg. c8)

Il y a aussi les cours de Cindy, les cours de Bastien (membre de l’IREM), les gens avec qui je partage mes affaires, et les cours de Stella (membre de l’IREM). Donc ça, ça

permet d’avoir mon cours et puis si je veux aller voir si certains ont d’autres idées que je n’ai pas,

que je n’ai pas récupérées. (Annexe 3.2, lg. r.7)

Par exemple, je sais que Bastien il aime bien réfléchir sur les fractions, donc quand j’arrive

presque à réfléchir sur ce chapitre-là, je vais voir s’il a changé, c’est des gens que je ne vois pas

tout le temps. (Annexe 3.2, lg. r.5)

Dans les deux premiers extraits nous soulignons les quatre membres de l’IREM avec lesquels Anna interagit hors du collectif : Carol, Carla, Bastien et Stella. Ainsi, nous ajoutons trois événements inférés à la trajectoire documentaire d’Anna : (EI8) « début du partenariat avec Carol, (EI9) « début du partenariat avec Bastien »et (EI10) « Début du partenariat avec Stella ». Dans les trois extraits Anna a mis en évidence des éléments de comment le travail avec ses enseignants nourrit son travail documentaire en l’amenant à « mutualiser de ressources et échange sur les pratiques ».

Un autre événement réflexif relevé par Anna est le (ER17) « début de la discussion d’une transformation du collège CA dans une éducation nouvelle35». Ce qui a amené les enseignants à étudier cette proposition et à réfléchir aux ressources qui pourraient être utilisées. Même si la proposition du collège n’a pas été retenue, il y a certaines ressources qui

35 Disponible à https://www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/education-nouvelle.htm date d’accès le 14/01/2019.

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restent encore présentes dans leurs pratiques. En effet, selon Anna « il reste le travail de faire le

conseil d’élèves. Tu sais mettre les élèves et les faire parler dans les conseils des élèves. Il reste le cahier “qu’est que j’ai appris”, pour que les élèves fassent un retour réflexif sur ce qu’ils ont appris » (Annexe 3.1, lg.

r10). Ainsi, cet événement a permis l’étude d’une nouvelle méthodologie en laissant des traces dans le travail documentaire d’Anna, alors la conséquence que nous inférons est qu’il a permis de « créer des ressources qui soutiennent la réflexivité des élèves sur leurs apprentissages ».

L’événement suivant que nous présentons a été inféré à partir de notre suivi d’Anna depuis 2015. C’est l’événement (EI11) « arrivée de la réforme du collège ». En effet, nous avons observé et fait des entretiens sur cette réforme (§ 3.2.2) ce qui nous a permis de voir son impact dans le travail documentaire d’Anna (§ 6). D’abord Anna a dû revoir ses ressources pour penser l’enseignement en cycle 3, mais aussi créer des nouvelles ressources notamment pour l’enseignement de l’algorithmique et de la programmation (§ 6). Ainsi, cet événement a demandé de « réviser les progressions et créer des nouvelles ressources pour s’adapter à la réforme ». Anna souligne, par exemple, qu’« on est train de travailler sur le programme [« on »

se réfère aux enseignants du collège CA], la relecture sur les programmes. Les trucs croisés, pour savoir maintenant comment c'est ce curriculum-là, pour savoir qu'est-ce on fait et à quel moment »

(E2_Anna_ETD, lg. c6). Donc, ici nous observons que cette réforme a fait revoir l’organisation des contenus à enseigner. Par ailleurs, cette réforme a déclenché d’autres événements dans la trajectoire documentaire. En effet, Anna a présenté un événement réflexif qui est lié à cette réforme (ER18) « début du travail collectif à la commission collège APMEP ». Anna a exposé le travail de relecture fait dans la commission pour comprendre les objectifs du cycle 3 « on a repris les attendus de fin de cycle et puis on prit à chaque fois, par exemple, il

y a bien un découpage, […] et on a fait ça pour tout le programme. » (E2_Anna_ETD, lg. c3). Ainsi,

le travail de cette commission a été de « relire les programmes pour éclaircir les objectifs du cycle 3 ».

Nous avons inféré trois autres événements liés à la réforme du collège. Le premier est (EI12) « début du travail collectif avec les professeurs des écoles »qui a contribué à « réfléchir sur les ressources pour le cycle 3 ». Anna en témoigne « au niveau du collège, on a beaucoup

travaillé avec les professeurs des écoles. Donc, je mets aussi vers le cycle 3. On a commencé à réfléchir avec les professeurs des écoles comment on pourrait faire, pour le cycle 3. » » (E2_Anna_ETD, lg. c5). Le

deuxième événement inféré est (EI13) « début du travail collectif au MOOC eFAN maths » (Annexe 1- Glossaire) dans lequel Anna a fait partie des collaborateurs qui géraient

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le MOOC et accompagnaient les enseignants dans les discussions sur l’enseignement par projet interdisciplinaire dans le MOOC elle a pu « échanger sur les pratiques en ligne sur les projets interdisciplinaires ». Le dernier est (EI14) « début du travail collectif à

PREMaTT » (§ 3.3.1). Ce projet a permis à Anna de travailler régulièrement avec des chercheurs, des enseignants des écoles et un ingénieur pédagogique. De plus, il a été conçu en liaison avec le groupe Sésames, plus spécifiquement pour traiter les questions de la pensée pré-algébrique. Nous avons eu l’opportunité de voir dans la présentation finale36 de ce projet par Anna qu’elle a pu « créer des ressources pour travailler la pensée pré-algébrique ». En nous basant sur l’analyse qui a été développée jusqu’ici, nous présentons dans le Tableau 5.3 un résumé des événements de la trajectoire documentaire d’Anna et les conséquences sur son travail documentaire pour cette période

Tableau 5.3 - Synthèse des événements et conséquences sur le travail documentaire d'Anna dans cette période

Événement réflexif ou inféré Conséquence sur le travail documentaire

(ER12) « Début du travail à mi-temps » Raffiner les ressources en interaction avec plusieurs

chercheurs

(ER13) « Sortie des brochures sur les

grandeurs » ^{Refondre ses ressources pour l’enseignement des grandeurs}

(ER14) « Début du travail collectif à la

recherche ASSIST-ME » ^{Adapter les ressources Sésames pour intégrer l’évaluation} formative et favoriser l’argumentation

(ER15) « Intégration de Twitter » Faire la veille numérique (Annexe 1- Glossaire) des ressources pour l’enseignement de mathématiques

(ER16) « Début du partenariat avec Carla »

Créer des cartes mentales pour organiser l’enseignement et pour travailler avec les élèves

(EI8) « Début du partenariat avec

Carol », ^{Mutualiser des ressources et échange sur les pratiques}

(EI9) « Début du partenariat avec Bastien »

(EI10) « Début du partenariat avec Stella ».

(ER17) « Début de la discussion d’une transformation du collège CA dans une éducation nouvelle »

Créer des ressources qui soutiennent la réflexivité des élèves sur leurs apprentissages

36 Séminaire final du projet, 9-10 janvier 2019 voir http://ife.ens-lyon.fr/ife/recherche/groupes-de-travail/prematt accès le 14 avril 2019.

183 (EI11) « Arrivée de la réforme du

collège » ^{Réviser les progressions et créer des nouvelles} ressources pour s’adapter à la réforme

(ER18) « Début du travail collectif à la commission collège APMEP »

Relire les programmes pour éclaircir les objectifs du cycle 3

(EI12) « Début du travail collectif avec

les professeurs des écoles » ^{Réfléchir sur les ressources pour le cycle 3} (EI13) « Début du travail collectif au

MOOC eFAN maths » ^{Échanger sur les pratiques en ligne sur les projets} interdisciplinaires

(EI14) « Début du travail collectif à

PREMaTT ^{Créer des ressources pour travailler la pensée pré-}algébrique

De façon générale, nous avons identifié dans cette période une participation d’Anna à plusieurs projets de recherche ; le partenariat avec les enseignants a une place importante dans son travail documentaire dans cette période ; la réforme du collège de 2016 a fortement influencé cette période en générant d’autres événements.