L’ensemble d’événements et de ressources cartographier par Anna

Dans cette section, nous présentons les éléments structurants de la trajectoire documentaire d’Anna (§ 3.4.2). D’abord, nous catégorisons les événements présents dans sa trajectoire documentaire. Ensuite, nous catégorisons les ressources présentées dans sa trajectoire. Pour finir, nous présentons une transposition numérique de la cartographie réflexive de la trajectoire documentaire d’Anna (cf. la cartographie faite par Anna est présenté dans la section 3.4.1).

Par rapport aux cinq catégories d’événements (§ 3.4.2), Anna a présenté 18 événements réflexifs dans les deux entretiens analysés : (1) quatre événements dans la catégorie « événements liés à la vie d’établissement » ; (2) un événement dans la catégorie « événements liés aux changements scolaires » ; (3) huit événements dans la catégorie « événements liés à

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la vie collective dans et hors établissement » ; (4) un événement lié à la catégorie « événements liés aux changements de statuts de l’enseignant » ; et (5) quatre événements dans la catégorie « événements liés à la découverte d’une nouvelle ressource ». Nous donnons plus de détail sur ces événements plus loin dans le présent chapitre (§ 5.2). Ici nous voudrions souligner que la plupart des événements présents dans la cartographie sont liés au travail collectif d’Anna, ce qui nous permet de faire une hypothèse, à vérifier dans notre analyse : le travail collectif a une place importante dans le développement professionnel d’Anna.

En outre, nous identifions aussi six catégories de ressources (§ 3.4.1). Nous avons identifié 24 ressources associées aux événements : (1) cinq ressources « pour travailler avec les élèves » ; (2) une ressource « pour se former » ; (3) quatre ressources « curriculaires » ; (4) trois ressources qui sont des « issues des différents concepteurs dans l’enseignement de mathématiques » ; (5) dix ressources « produites dans le travail collectif » ; (6) une ressource « liée au numérique ». Nous avons trois éléments qui ressortent des ressources présentées : le premier est le fait qu’elle a aussi un statut de formatrice liée au travail réalisé dans le collectif IREM et Sésames ; le deuxième est le fait qu’elle ait travaillé sur les articles qui ont été publiés soit dans la revue Repères-IREM soit à l’APMEP ; le dernier est que la plupart des ressources sont liées au travail collectif d’Anna.

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Tous les résultats qui ont été présentés dans cette section pour donner une idée globale de la trajectoire documentaire d’Anna vont être approfondis dans les sections qui suivent. 5.2 Analyse de la trajectoire documentaire à travers ses événements

Nous présentons ici une analyse plus locale qui divise la trajectoire documentaire en trois périodes pour lesquelles nous allons nous intéresser aux événements correspondants. Nous allons revenir sur chaque événement identifié dans l’ordre chronologique en mettant en évidence ses conséquences sur le travail documentaire d’Anna. Pour ce faire, nous mobilisons nos quatre entretiens faits avec Anna (§ 3.2.2) : entretien de repérage (Annexe 3.1), entretien d’exploration (E2_Anna_ETD) et les deux entretiens d’approfondissements (E3_Anna_VG ; Annexe 3.2). Pour cela, nous présentons les analyses en trois parties liées aux trois dominantes documentaires : création de ressources (§ 5.2.1) ; réflexion et renouvellement des ressources (§ 5.2.2) ; et raffinement et diffusion des ressources (§ 5.2.3). 5.2.1 Période 1 : création de ressources

Le premier événement est (ER1) « remplacement des collègues au collège en parallèle à la formation à l'université ». Il a permis à Anna de « découvrir des nouvelles ressources fondamentales (§ 3.2.1) pour créer ses cours ». En effet, elle en témoigne en disant « en

fait, les brochures IREM et APMEP, elles m’étaient présentées à la Fac. […] Quand j’étais à la Fac, je faisais des remplacements, donc, j’étais amenée à remplacer des gens qui les utilisaient beaucoup […] »

(E2_Anna_ETD, lg. r3). Ces brochures sont utilisées encore aujourd’hui pour préparer ses leçons. Nous pouvons donc les considérer comme des ressources fondamentales. De plus, c’est pendant ces remplacements qu’elle a eu aussi l’opportunité de connaitre les concepteurs du manuel Triangle, donc nous avons inféré un autre événement (associé à ER1) qui est (EI1) la « découverte du manuel Triangle » (Annexe 1- Glossaire). Selon Anna : « quand j’étais à

la faculté, je faisais des remplacements. Je remplaçais des gens de l’équipe Triangle, c’est vrai que quand j’ai commencé à travailler, je travaillais sur leurs fiches d’exercices à eux. » (E2_Anna_ETD, lg. r3). Ainsi,

cet événement a permis à Anna de « connaitre en détail le contenu du manuel scolaire Triangle » qui a été utilisé pendant plusieurs années dans son travail documentaire : « on a

beaucoup travaillé avec le livre Triangle ensuite. Et on [« on » se réfère aux collègues CA] a eu du mal quand on n’a plus pu les financer dans l’établissement qui nous a demandé de ne pas changer les livres ou d’acheter des livres moins chers. » (E2_Anna_ETD, lg. c.6).

Par la suite, nous avons identifié l’événement (EI2) « début du travail collectif à l’IUFM (Annexe 1- Glossaire) » qui a contribué à « créer certains cours et réfléchir sur la

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didactique des mathématiques ». En effet, selon Anna « j'étais dans l'IUFM […], on

travaillait, on préparait, on avait des cours, puis la didactique et puis ils nous donnaient des conseils. ».

(Annexe 3.2, lg. c1). De plus, c’est en liaison à sa participation à l’IUFM que nous identifions l’événement (EI3) « découverte des brochures Suivi scientifique (Annexe 1- Glossaire) » qui l'ont amené à « développer un support pour réfléchir à l’enseignement de certaines notions ». De ce fait, selon Anna « le Suivi scientifique c'était des manuels dans des petits livres qui

reprenaient certaines notions, qui expliquaient et qui donnaient des exemples de comment on pourrait les enseigner […] c'était plus une réflexion sur certains chapitres, qui permettent de réfléchir de comment le mettre en œuvre, comment s'en servir, etc. » (Annexe 3.2, lg. r2). Ces ressources ont été découvertes

pendant sa participation à l’IUFM, mais son utilisation a été plus longue que celle-ci. Les éléments que nous avons présentés jusqu’ici sont des événements qui précèdent l’occupation de son poste comme professeur certifié après la réussite au CAPES (Annexe 1- Glossaire) mais qui ont eu un impact sur son travail documentaire sur une longue durée. Sur les quatre événements mentionnés, Anna avait trois statuts différents : étudiante à l’université, remplaçante et stagiaire. Par la suite, elle occupe son premier poste à Paris dans le collège GL, correspondant à l’événement (ER2) « arrivée au collège GL » qui l’a amenée à « créer des cours pour l’enseignement au collège de façon intensive ». En effet, selon Anna (§ 5.1) en début de carrière elle a eu une urgence pour créer des ressources. C’est au collège CA que nous identifions le premier collectif des enseignants pour créer ses ressources (EI4) « début du travail collectif avec les enseignants d’autres disciplines » pour « créer des ressources pour améliorer la gestion de la classe ». Elle mentionne « c'est la gestion de

classe qui pose beaucoup de problèmes, parce qu'on n'avait jamais géré de classe. Ça fait un peu peur, je veux dire » (Annexe 3.2, lg. c2).

Un autre événement qui a eu des conséquences sur le travail documentaire d’Anna est son changement d’établissement pour travailler au collège LB à Lyon, dont l’événement (EI5) « arrivée au collège LB » qui a ouvert la possibilité de « produire des ressources en échangeant avec les autres enseignants de mathématiques dans l’établissement ». En effet, Anna affirme que « je ne me souviens pas d'avoir vraiment travaillé avec eux là-bas [Collège GL].

Alors, que quand je suis arrivé ensuite collège LB à Lyon. J'ai beaucoup travaillé avec les gens, les collègues qui étaient là. » (Annexe 3.2, lg. c3). Nous avons un événement associé à celui-ci qui est (EI6)

« début du travail collectif avec les enseignants de mathématiques au collège LB ». Il a influencé le travail documentaire d’Anna en permettant de « créer des progressions collectivement ». En effet, selon Anna « on avait des progressions communes, on préparait nos cours

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ensemble. On s’appuyait beaucoup sur les livres. C’était la collection Triangle […] on faisait des contrôles [entier] c'est-à-dire on se répartissait, on ne préparait pas tout le contrôle. » (E2_Anna_ETD, lg. 2). Il

faut souligner qu’Anna a donné des indices d’un travail de partenariat documentaire avec une collègue au collège LB en disant « on travaillait beaucoup ensemble avec une collègue au collège LB,

[…] j’étais habituée à travailler avec ma copine au collège LB, pendant très longtemps » (Annexe 3.1, c3).

Cependant, nous n’avons pas de données qui précisent comment ce collectif a nourri le travail documentaire d’Anna. Toutefois, il est intéressant de mettre en évidence que cette forme de collectif est très présente dans la trajectoire documentaire d’Anna (§ 5.2.3), en effet depuis le début de sa carrière Anna travaille régulièrement avec une partenaire documentaire (§ 3.1.5). Par la suite, nous avons l’événement (ER3) « début d’autoformation en ligne »qui a ouvert une voie pour « créer et échanger des leçons en ligne ». En effet, selon Anna, « c'est des gens

qui échangeaient sur… Ils posaient des questions, des questions sur "comment moi je peux faire ça" […]. J’ai posé des questions. J'ai pris des informations. » (Annexe 3.2, lg. c4). Dans cet extrait, Anna parlait

plus spécifiquement de sa participation à la plateforme Casemath/Sésamath. Rocha (2018a) souligne que le collectif Sésamath a été à ce moment-là un support pour qu’Anna crée ses ressources en début de carrière, mais que l’usage par Anna des ressources produites par le collectif a diminué au cours du temps. Cependant, ce collectif a eu son importance pour le travail documentaire d’Anna à cette époque pour sa formation, selon elle : « quand même plus

l’autoformation je dirais. J’étais beaucoup sur internet. J’étais dans le groupe Sésamath. » (Annexe 3.1, lg.

c2). L’apport de ce collectif pour le développement professionnel des enseignants a été déjà repéré par plusieurs recherches (Sabra & Trouche, 2007 ; Quentin & Bruillard, 2009). Dans la suite, apparaît l’événement (ER4) « arrivée de la loi du socle » qui stimule pour

« créer des ressources pour travailler dans l’approche par compétences » d’Anna. En

effet, comme présenté dans la section § 5.2, Anna après cet événement a créé un ensemble de ressources pour enseigner et évaluer par compétence. Pour clôturer cette période, nous présentons l’événement (EI7) qui est « l’arrivée au collège CA » à Lyon qui va «amplifier les nouvelles possibilités de travail collectif et des ressources à utiliser». En effet, quand Anna arrive au collège CA elle a plus de 14 ans d’expérience et comme nous allons le souligner dans les sections suivantes, elle a établi un intense travail collectif avec les collègues de son établissement et a utilisé un ensemble de ressources présentes dans son établissement. Nous présentons dans le Tableau 5.1 un résumé de nos inférences des conséquences des événements sur le travail documentaire d’Anna de cette période.

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Tableau 5.1 – Synthèse des événements et conséquences sur le travail documentaire d'Anna dans cette période

Événement réflexif ou inféré Conséquence sur le travail documentaire

(ER1) « Remplacement des collègues au collège en parallèle à la formation à l'université »

Découvrir des nouvelles ressources fondamentales pour créer ses cours

(EI1) « Découverte du manuel

Triangle » ^{Connaître en détail le contenu du manuel scolaire} Triangle

(EI2) « Début du travail collectif à

l’IUFM ^{Créer certains cours et réfléchir sur la didactique des} mathématiques

(EI3) « Découverte des brochures Suivi

scientifique » ^{Développer un support pour réfléchir à l’enseignement de} certaines notions

(ER2) « Arrivée au collège GL » Créer les cours pour l’enseignement au collège de façon intensive

(EI4) « Début du travail collectif avec

les enseignants d’autres disciplines » ^{Créer des ressources pour améliorer la gestion de la classe} (EI5) « Arrivée au collège LB » Produire des ressources en échangeant avec les autres

enseignants de mathématiques dans l’établissement

(EI6) « Début du travail collectif avec les enseignants de mathématiques au collège LB »

Créer des progressions collectivement

(ER3) « Début d’autoformation en

ligne » ^{Créer et échanger des leçons en ligne}

(ER4) « Arrivée de la loi du socle Créer ressources pour travailler dans l’approche par compétences

(EI7) « Arrivée au collège CA Amplifier les nouvelles possibilités de travail collectif et des ressources à utiliser

De façon générale, dans cette période, nous avons observé quatre points : d’abord, la plupart des événements sont liés aux changements d’établissement d’Anna, ce qui va guider sa production de ressources ; ensuite, elle a eu quatre statuts différents comme étudiante à l’université, professeur remplaçant, stagiaire et enseignante certifiée ; par la suite, le travail numérique commence à influencer son travail documentaire. Dans la section suivante, nous présentons la deuxième période de la trajectoire documentaire d’Anna correspondant à la dominante documentaire « réflexion et renouvellement de ressources ».

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