Composantes de la trajectoire documentaire d’Anna

Dans cette section nous présentons les composantes de la trajectoire documentaire d’Anna (§ 3.4.2). D’abord, nous identifions les amplitudes de changement dans le système de ressources et la

fréquence des événements par année dans sa trajectoire documentaire. Ensuite, nous traitons des événements symboliques de transition et des dominantes documentaires correspondantes qui précèdent

et succèdent ces événements.

Parmi les événements que nous avons identifiés, quatre ont entraîné une amplitude forte de

changement du système de ressources d’Anna. Le premier événement réflexif est (ER4) « arrivée de

la loi du socle (Annexe 1- Glossaire) ». Cet événement a eu un impact important sur le système de ressources d’Anna « ça a été une modification, enfin, moi j’ai trouvé que cette loi, elle était

très forte pour moi, parce qu’elle m’a dit "attention il faut que tu regardes ton travail autrement et il faut que maintenant tu vois ça par compétences" » (Annexe 3.1, r7). De plus, Anna a créé un ensemble de

ressources pour évaluer ses élèves par compétences à tel point qu’elle a encadré un stage de formation sur les compétences quelques années plus tard.

Le deuxième événement est le (ER5) « début du travail collectif à Sésames » (§ 3.3.2) qui a entraîné une forte amplitude de changement sur son système de ressources pour l’enseignement de l’algèbre (Rocha & Trouche, 2017). En effet, selon Anna « donc, 2006 c'est le début de Sésames.

Voilà, donc, ça a été un grand changement quand même, parce que c'était sur l'algèbre et je ne connaissais pas grand-chose sur l'algèbre, etc. » (Annexe 3.1, c5). De plus, c’est à Sésamesqu’elle a créé un ensemble de ressources pour l’algèbre (§ 5.2.2). Il est important de souligner qu’Anna est encore à Sésames aujourd’hui (2006-2019). Elle totalise ainsi 13 ans de production collective

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de ressources pour l’enseignement de l’algèbre, ce qui influence la création des ressources pour plusieurs thèmes mathématiques comme l’algorithmique et la programmation (Trouche

et al., 2019).

Le troisième événement qui a eu une amplitude forte de changement dans le système de ressources d’Anna est le (ER13) « sortie des brochures sur les grandeurs ». Ici, Anna souligne qu’« il est

sorti à l’IREM (§ 3.3.2) de Poitiers une brochure sur les grandeurs. Et donc, j’ai revu tous mes cours sur les grandeurs, parce que j’ai trouvé que ça serait bien mieux de rentrer comme ça » (Annexe 3.1, r5). Ainsi,

cette brochure est très marquante pour Anna, elle la mentionne plusieurs fois dans plusieurs entretiens différents. L’IREM a une forte tradition dans la production et diffusion des ressources pour l’enseignement de mathématiques (Trouche, 2016) et qui impactent aussi le système de ressources d’Anna.

Le dernier événement qui a entraîné une amplitude forte de changement dans le système de ressources d’Anna est le (ER18) « début du travail collectif à la commission collège APMEP » (§ 3.3.2). Elle a dit « sur le cycle 3, on a pris toutes les Mises en train (MET, Annexe 1- Glossaire) importantes

au cycle 3. Et on essaie de voir comment on fait pour avoir des ressources sur le site pour que les gens puissent aller récupérer un PowerPoint ou bien des sites simplement sur la Mise en train » (E2_Anna_ETD, lg.

c10). Nous constatons que cet événement a entraîné une réorganisation et une adaptation des ressources MET pour correspondre aux nouveaux programmes (Rocha, 2018c). De plus, elle ajoute « on décide ensemble de quoi on veut parler, donc, en gros, voilà, c'était beaucoup le changement

de programme. Les différentes façons, ben, voilà. C'était beaucoup beaucoup de ressources d'accompagnement, ça a été du travail sur algorithmique, etc. » (E3_Anna_VG, lg. c4). Donc, nous pouvons constater

qu’elle a travaillé dans cette commission pour réfléchir à l’enseignement du nouveau thème algorithmique et programmation (§ 3.4.2). L’APMEP a une histoire très importante du point de vue de la réflexion des enseignants de mathématiques en France et du point de vue aussi de l’organisation des enseignements (Trouche, 2016), c’est dans cette association qu’Anna trouve du soutien pour réfléchir aux nouveaux programmes, en partageant et créant de nouvelles ressources.

En ce qui concerne la fréquence des événements par année, Anna a présenté 18 événements pour un intervalle de 24 ans, soit moins qu’un événement en moyenne par an. Quand nous mettons les événements sur une échelle de temps (Figure 5.1) nous pouvons observer des caractéristiques révélatrices de la distribution des événements.

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Figure 5.1 – Distribution d’événements par ans

D’abord, nous observons une absence d'événements professionnels entre 1994 et 1997, période qui coïncide avec un événement personnel de la vie d’Anna qui est l’arrivée de ses enfants. Nous constatons aussi qu’il y a une concentration d’événements sur 2006, 2010 et 2013 : dans ces années la fréquence des événements est élevée (Figure 5.1).

Par rapport, aux événements symboliques de transition et aux dominantes documentaires correspondantes, nous avons identifié deux événements de ce type, et par conséquent, trois dominantes documentaires selon les critères définis (§ 3.4.1). Le premier événement symbolique

de transition inféré est (ER5) « début du travail collectif à Sésames ». En effet, cet événement

était un fort candidat à être événement symbolique de transition, puisqu’il possède tous les critères pour être un candidat : il est parmi les événements pour lesquels il y a plus de ressources associées ; il a déclenché plusieurs autres événements (ER6, ER7, ER11, ER12 et ER14). Il arrive dans une année où la fréquence des événements par année est élevée avec quatre événements parmi lesquels ER6 et ER7 qui sont les conséquences d’ER5 et ER8, par ailleurs ces deux derniers événements ne montrent pas d’indices leur permettant d’être qualifiés d’événements symboliques de transition.

De fait, avant la rentrée à Sésames Anna créait ses ressources selon le besoin de ses classes dans l’urgence du début de carrière, elle témoigne en disant « au début, il y a une certaine urgence

de créer, d’avoir des ressources, tu as toujours peur de ne pas savoir faire, etc. (Annexe 3.2, r1) ». Alors,

nous inférons que jusqu’à sa rentrée à Sésames, Anna était vraiment dans une dominante de « création de nouvelles ressources » et après cette rentrée elle est passée à la « réflexion et renouvellement des ressources utilisées ». Nous pouvons reprendre l’extrait de discours d’Anna qui soutient notre inférence de la dominante documentaire « réflexion et renouvèlement de ressources » : « c'est le début de Sésames. Voilà, donc, ça a été un grand

changement quand même, parce que c'était sur l'Algèbre et je ne connaissais pas grand-chose sur l'algèbre, etc. » (Annexe 3.1, c5). Trouche et al (2016, p. 50) propose de nommer les collectifs qui

connectent d’autres collectifs de collectif hub. Dans ce sens, comme Rocha et Trouche (2017) nous avons montré que ce collectif a structuré le système de ressources d’Anna et constitue un collectif qui l’a connecté à d’autres collectifs, accédant ainsi au statut de collectif hub.

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Nous déduisons que le deuxième événement symbolique de transition est le (ER12) « début du travail à mi-temps ». Cet événement était candidat à être événement symbolique pour deux raisons : d’abord c’est dans une année où la fréquence des événements par année est élevée et il a déclenché plusieurs autres événements inférés (§ 5.2.3). Ce qui rend cet événement un événement symbolique de transition, c’est le fait qu’il est l’unique – parmi les quatre autres arrivant en 2013 – marquant un changement de dominante documentaire dans le travail documentaire d’Anna.

En effet, ce travail a été un marqueur de changement de dominante documentaire, puisqu’Anna commence à travailler à mi-temps pour « raffiner et diffuser les ressources ». Ce mi-temps était initialement prévu pour créer une formation en ligne, ce qui était nouveau pour Anna, elle a dit « qu'il a fallu rentrer dans ce processus, moi je ne connaissais pas du tout […] on

ne voulait pas que ça soit quelque chose trop descendant, donc ça a été quelque chose pas mal compliqué. Et plus tout le boulot qu’il y a eu à faire, c'est un gros morceau quand même » (E2_Anna_ETD, r.1). Cette

formation utilisait les ressources de Sésames. Elle a dû ainsi raffiner (avec ses collègues) plusieurs ressources pour les diffuser en ligne. Selon Anna « il y a eu besoin de poser beaucoup de

choses […] il y a eu besoin de poser plein de choses sur le programme de calcul. Le mi-temps a permis d’organiser toutes les choses ensemble. De vraiment les poser et de pouvoir les poser parce qu’avant sinon je travaillais, donc, c’était la course de tous les côtés » (Annexe 3.1, r.6). Le premier mi-temps dont elle

a bénéficié était en 2013, et après elle en a eu d’autres (2013 à 2019, sauf 2017). Ainsi, cet événement est un événement symbolique de transition qui marque la fin de la dominante documentaire « réflexion et renouvellement des ressources » pour la dominante « raffinement et diffusion de ressources ».