L’étude de faisabilité, élaborée par Garry et al. (2007 à 2010), définit pour le programme des objectifs d’ordre scientifique et pédagogique.
Au plan scientifique, le Master international francophone des métiers de la formation a pour but de permettre à des étudiants et/ou des auditeurs en
•
la formation de formateurs et d’enseignants à l’ère du numériqueactivité professionnelle de suivre un cursus, majoritairement à distance, afin de mieux appréhender les différents aspects du métier de formateur. Ceux qui compléteront le programme deviendront soit des spécialistes d’une discipline capables d’identifier des besoins de formation et d’opérer des trans- ferts de connaissances et d’habiletés en se servant de matériels pédagogiques appropriés, soit des tuteurs capables de suivre le déroulement d’une action de formation et les processus de son évaluation en travaillant activement à l’insertion professionnelle des diplômés, soit enfin des gestionnaires de projets
de formation qui analysent le contexte organisationnel et professionnel en
participant au diagnostic et à la définition des finalités de l’action, élaborent un projet d’intervention approprié et participent à son expérimentation. Au plan pédagogique, les préoccupations de Gary et al. renvoient à la mise en place de compétences communes au sein de la francophonie dans le contexte de la mondialisation en général et dans le cadre du LMD en particulier, à la mutualisation des compétences pédagogiques et d’ingénierie, à l’accroissement de la mobilité des ressources disponibles, à l’élaboration d’un programme et d’un diplôme communs avec une garantie de qualité liée à la présence d’une communauté importante d’experts, au développement de synergies en études et en recherche sur les métiers de la formation, à la diversification des débou- chés au-delà du milieu de l’enseignement. Pour les établissements du Sud, le programme induit une meilleure intégration régionale et internationale et une réponse aux besoins du développement de la scolarisation grâce à la formation d’un plus grand nombre d’enseignants et donc prioritairement de formateurs d’enseignants.
Ce programme, en intégrant les formations en présentiel et à distance, avec l’usage d’une plateforme électronique pour la mise en œuvre des formations et leur gestion, tente également de répondre à un besoin de plus en plus exprimé dans le domaine de l’innovation curriculaire. Celle-ci concerne l’intégration pédagogique des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans l’enseignement. Ce besoin d’intégration est principalement ressenti par les établissements du Sud. D’ailleurs, Karsenti (2009) en faisait une préoccu- pation quand, à l’issue d’une recherche sur l’intégration pédagogique de TIC en Afrique, il évoque le caractère problématique de cette intégration. L’auteur s’est aperçu par exemple que dans une capitale de l’Afrique de l’Ouest où 95 % des élèves possèdent une adresse de courrier électronique, l’essentiel du cours d’informatique porte encore sur les parties de l’ordinateur.
Le « Master international francophone des métiers de la formation » •
L’importance de l’intégration pédagogique des NTIC n’est plus à démonter,
dans la mesure où l’apprenant d’aujourd’hui vit dans un contexte de mondia- lisation où il est souvent intrigué par un environnement médiatique diversifié qui l’exhorte vers de nouvelles stratégies d’apprentissage. L’enseignement et l’apprentissage ne se limitent plus à la formation en présentiel qui met en contact l’enseignant et les apprenants. La formation à distance prend de plus en plus de l’ampleur dans les nouveaux programmes de formation. Elle regroupe différentes stratégies dont la classe virtuelle, l’enseignement par correspondance, l’audioconférence ou la visioconférence, les plateformes et autres espaces collaboratifs en ligne, etc.
En intégrant le consortium des quatre établissements58 du RIFEFF qui dé- veloppent actuellement le « Master international francophone des métiers de la formation », l’ISSEG poursuit les intentions scientifiques et pédago- giques véhiculées par le programme59 et tente de promouvoir l’intégration pédagogique des TIC.
La recherche, appliquée au programme au terme du premier semestre de sa mise en œuvre, part de simples interrogations : quels bénéfices les acteurs tirent-ils de leur participation à la mise en œuvre du programme? Quelles difficultés éprouvent-ils en raison de leur participation au programme? Quels sont les atouts sur lesquels repose le programme? Quels sont les enjeux liés à la mise en œuvre du programme? Quelles sont les perspectives de déve- loppement qui s’offrent à l’ISSEG et à l’éducation guinéenne à travers ce programme?
Méthodologie
La présente étude procède par l’analyse des ressources documentaires mobi- lisées et utilisées dans le cadre du programme et des unités d’enseignement développées durant le semestre 1. Cette analyse documentaire a été complétée par la mesure des perceptions des gestionnaires du programme, des forma-
58 ENSET d’Oran (Algérie), IUFM d’Auvergne (France), ISSEG de Conakry (Guinée) et ENS de Niamey (Niger).
59 A travers la spécialité 1, Formation des formateurs dans le milieu de l’enseigne- ment.
•
la formation de formateurs et d’enseignants à l’ère du numériqueteurs et des étudiants. Au total, 18 personnes ont rempli le questionnaire élaboré à cet effet et qui prenait en compte les questions susmentionnées. Il s’agit du coordonnateur du programme, de la présidente de la commission pédagogique d’établissement, de quatre formateurs et 12 étudiants inscrits au programme. Le principe de la triangulation de l’information a été valorisé tout au long de l’enquête.
Les formateurs et les étudiants ont été choisis en fonction de leur disponi- bilité60. L’analyse des documents nous permet de décrire le premier semestre du master et la mesure des perceptions nous aide à cerner les aspects soulevés par les questions de recherche. Durant le traitement des données, l’attention est davantage portée sur les réponses consensuelles des différentes sources d’information.