La formation continue à distance des enseignants de français constitue une des préoccupations majeures du ministère vietnamien de l’Éducation et de la Formation (MEF) et des partenaires francophones au Vietnam. Le Département de l’enseignement général du MEF œuvre en synergie avec les universités de langues et les partenaires francophones en sa faveur. En effet, en collaboration étroite avec le département de français et le centre de télé-enseignement de l’École supérieure des langues étrangères-Université nationale de Hanoi, le département de français de l’Université de pédagogie de Hô Chi Minh-Ville, le Centre régional francophone en Asie-Pacifique de l’OIF à Hô Chi Minh-Ville, l’Institut francophone d’informatique de l’AUF à Hanoi, chaque année, des cours de formation continue à distance organisés à l’intention des enseignants secondaires leur permettent de mettre à jour leurs connaissances linguistiques, didactiques, leurs compétences commu- nicatives socioculturelles à travers les cours par correspondance et un court stage d’été d’une semaine sur place soit à Hanoi, soit à Hô Chi Minh-Ville. En outre, ils peuvent accéder au campus numérique de l’Institut francophone d’informatique de l’AUF à Hanoi pour se perfectionner en français et en didactique du français en consultant les sites spécialisés dans la diffusion du français tels que ciep.fr, tv5.org, franc-parler.fr, rfi.fr, edunet.fr ou les sites Web des universités françaises et francophones.
Notre pays compte trois universités spécialisées dans la formation des en- seignants de langues, une vingtaine d’universités partenaires de l’AUF ainsi qu’une quinzaine de départements et de section de français des universités
La formation à distance des enseignants de français au Vietnam •
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publiques et privées. Deux cents enseignants de français travaillent dansl’enseignement supérieur avec 15 000 étudiants (dont 35 % des étudiants de français et 65 % étudiants des filières universitaires francophones, des programmes de coopération bilatérale interuniversitaire) et dans l’enseigne- ment général, 900 enseignants de français donnent des cours de français à 100 000 élèves tous cursus confondus (deux cursus parallèles : langue vivante 1 et langue vivante 2 avec trois programmes : 3 ans, 7 ans, 12 ans). Le français dispensé dans des écoles des 40/63 villes et provinces du pays a un triple statut : langue vivante 1, langue vivante 2, langue seconde pour les classes bilingues. Leur programme et leurs objectifs ne sont pas les mêmes, de plus, la qualification professionnelle et les besoins de formation initiale et continue des enseignants en poste et en formation sont très variés. L’enseignement/ apprentissage du français et en français et la formation des enseignants de français sont soutenus par les partenaires francophones comme l’Ambassade de France, l’OIF, l’AUF, la délégation Wallonie-Bruxelles, le gouvernement du Québec via le projet appelé VALOFASE (Valorisation du français en Asie du Sud-Est) et par les diverses collectivités locales et territoriales (Côtes- d’Armor, Poitou-Charentes, Rhône-Alpes, Île-de-France…).
Où en est maintenant la FAD de nos enseignants de français? Quels en sont les défis et les perspectives d’avenir face à la technologie numérique? Les résultats de notre enquête auprès des étudiants de français en formation et des enseignants de français en poste ainsi que de nos entretiens auprès des responsables de formation fournissent les éléments de réponse à cette question.
.. Défis et les perspectives d’avenir de la FAD
Pour mieux comprendre la problématique de la FAD de nos enseignants de français face à l’ère numérique, nous avons mené une enquête par question- naire auprès des étudiants de français en formation et des enseignants secon- daires de français en poste et réalisé des entretiens auprès des responsables de formation pour bien connaître leur avis sur ce type de formation.
À propos de la FAD, les étudiants en formation y sont moins favorables que les enseignants en poste, les raisons en sont nombreuses : pour les étudiants de français, ce qui compte le plus, c’est de bien achever le cursus de formation pour obtenir la licence avec la mention, ce qui leur permettra d’entrer dans le marché du travail avant d’aborder la FAD. Les enseignants en formation
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la formation de formateurs et d’enseignants à l’ère du numériquepostuniversitaire expriment leur désir de pouvoir suivre une formation diplô- mante à distance des universités françaises, francophones, car pour le moment, aucune formation de ce genre n’existe. Pour les enseignants de français en poste, leur avis est très partagé : ceux qui travaillent dans les établissements scolaires situés en ville sont plus motivés que ceux qui travaillent en milieu ru- ral étant donné que les objectifs ne sont pas les mêmes. Il est à remarquer que ceux qui travaillent dans les classes bilingues et les classes à option des grandes villes comme Hanoi, Hô Chi Minh-Ville, Haiphong, Hué, Da Nang sont tous intéressés par la FAD pour des raisons professionnelles et techniques, car ils bénéficient des équipements nécessaires pour y accéder. Ils attendent des autorités compétentes du MEF un programme de formation continue à distance de qualité destiné à parfaire leur niveau linguistique, pédagogique et à enrichir leurs compétences et leurs expériences professionnelles en réponse aux exigences des élèves, de leurs parents et de la société. Par contre, la plupart des enseignants de français en milieu rural se contentent de ce qu’ils sont et de ce qu’ils ont, car il leur suffit d’assumer le programme d’enseignement à leurs élèves pour qu’ils passent le bac (le français en est une des six épreuves obligatoires). Donc, il y a un clivage dans la prise de conscience de l’utilité de la FAD parmi les enseignants de français dans l’enseignement général. - Pour les enseignants de français des universités de langues et des universités partenaires de l’AUF, la FAD leur est importante dans la mesure où elle leur permettra de suivre une formation diplômante diffusée par une des universités françaises et francophones à moindre coût, correspondant à leur spécialité. - Pour les responsables de formation, la FAD leur semble utile et efficace dans la mesure où l’État procure les moyens nécessaires pour en assurer le bon fonctionnement. Pour y parvenir, il faut avant tout résoudre les problèmes financier, technologique, humain, professionnel, administratif, organisation- nel. Les responsables proposent au Département de formation à distance du MEF de mettre en place une équipe compétente chargée de monter les pro- grammes de formation à distance adaptés aux besoins variés des enseignants de français. Jusqu’à présent, la FAD des enseignants de français se fait par les cours par correspondance, par un stage d’été alors que celle assistée par les TIC reste quasi absente sauf quelques cours gratuits diffusés sur l’Internet par les sites français, canadiens entre autres.
La formation à distance des enseignants de français au Vietnam •
Les défis de la FAD sont nombreux face aux besoins grandissants de forma-
tion continue des enseignants. Il s’agit donc de :
• Sensibiliser le corps d’enseignants de français à la nécessité de la FAD assistée par les TIC et l’encourager à y participer.
• Trouver le financement, les équipements nécessaires à l’élaboration, au fonctionnement d’un dispositif de formation à distance assisté par les TIC.
• Former une équipe de formateurs compétents, capable de concevoir et d’animer un dispositif de formation à distance adapté au public ciblé. • Faciliter l’accès de tous les enseignants de français à ce dispositif de
formation par tous les moyens.
Pour relever ces défis, il faut absolument résoudre tous les problèmes avant la mise en place d’un dispositif de formation à distance assistée par les TIC, adaptée aux besoins réels des enseignants de français à l’aide de nos propres efforts, des expériences du soutien financier technique, professionnel de la part des partenaires francophones comme la France, le Canada, la Belgique. Leurs expériences nous semblent précieuses et utiles pour la conception, la conduite et l’animation d’un tel dispositif de formation à distance.
.. Un dispositif de FAD pour les enseignants de français
Face aux besoins des enseignants de français en matière de formation continue et à l’explosion des TIC dans l’enseignement, il me semble indispensable de mettre en place un dispositif de FAD ayant pour objectifs de contribuer à : • améliorer la qualité de l’enseignement/apprentissage du français par des outils et un cadre de réflexion conduisant les enseignants à choisir, dans leur classe, les démarches les plus efficaces pour favoriser l’apprentissage de leur public;
• faciliter la mise en œuvre des principes pédagogiques décrits dans le Cadre européen commun de référence pour les langues;
• renforcer leur motivation et celle de leurs apprenants.
Dans l’immédiat, il appartient au Département de la formation à distance du MEF de créer une équipe de formateurs chargée d’élaborer un dispositif de FAD adapté aux besoins de nos enseignants de français. Une enquête nationale s’avère indispensable pour en définir leur profil et leurs besoins. De
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la formation de formateurs et d’enseignants à l’ère du numériqueplus, tous les problèmes financier, administratif, technique, professionnel, or- ganisationnel doivent être résolus avant de se lancer dans une telle entreprise. Lors de l’élaboration de ce dispositif, il incombe à l’équipe de formateurs de concevoir un triple contenu suivant :
- Construction d’une unité didactique; - Pilotage d’une séquence pédagogique;
- Évaluation avec les outils, techniques et modalités propres.
Dans la construction d’une unité didactique, il faut définir les besoins des apprenants par un inventaire des compétences attendues, déterminer les objectifs pédagogiques, structurer une unité didactique par une analyse pré- pédagogique, l’élaboration d’une fiche pédagogique :
• Faire accéder au sens : Faire émettre, vérifier des hypothèses, élaborer des activités de compréhension;
• Faire repérer et conceptualiser : Constituer un corpus, guider la formu- lation de la règle;
• Faire systématiser : Contextualiser et mettre en œuvre une activité ou un exercice;
• Faire produire : Concevoir et mettre en œuvre une tâche.
Dans le pilotage d’une séquence pédagogique, il faut centrer l’apprentissage sur l’ap- prenant par une approche centrée sur lui, une démarche favorisant son autonomie : • Introduire l’authentique et l’interculturel : Constituer une banque de données de documents authentiques, choisir une pédagogie intercul- turelle;
• Optimiser la communication : Adopter des techniques de communi- cation, mettre en œuvre des stratégies de communication;
• Animer des séquences pédagogiques : Gérer un groupe et le travail de classe;
• Développer la dynamique de groupe : Concevoir/sélectionner des activités pour faire naître, unir le groupe;
• Mettre en œuvre des moyens pour motiver : Concevoir/sélectionner des activités à enjeu non linguistique, des activités de créativité. Dans l’évaluation, il faut définir les contenus de l’évaluation, c’est-à-dire inté- grer l’évaluation dans le processus d’enseignement/apprentissage, adopter des outils pour définir les contenus de l’évaluation, objectiver : mettre en œuvre
La formation à distance des enseignants de français au Vietnam •
une évaluation motivante, adopter des outils pour objectiver l’évaluation;
une démarche formative autrement dit mettre en œuvre une pédagogie de la réussite, de l’erreur.
• Prendre une décision : Définir des paramètres d’évaluation, établir un verdict;
• Orienter : Concevoir un questionnaire d’autoévaluation, des activités d’évaluation initiale;
• Vérifier les acquis : Concevoir des épreuves de compréhension, des épreuves de production pour une évaluation sommative.
Chacun de ces trois contenus est indispensable pour mener à bien la tâche d’enseignant et d’apprenant. En outre, il faut définir le volume horaire, la du- rée, les supports, les médias, la démarche de formation, le travail en autonomie, le travail en tutorat, les modalités de diffusion du programme de formation, et ce, pour faire réussir ce dispositif au profit de futurs formés.
De plus, pour les enseignants de français des universités de langues et des uni- versités partenaires de l’AUF, il faut trouver une solution leur permettant d’accé- der à une formation diplômante des universités françaises, canadiennes, belges dans le cadre de coopération bilatérale interuniversitaire par voie diplomatique ou dans le cadre de coopération éducative et culturelle bilatérale ou multilatérale.
3. Conclusion
À l’ère numérique, il appartient à la FAD des enseignants de français au Vietnam de profiter des atouts de TIC pour concevoir un dispositif de FAD en leur faveur afin de renforcer leurs compétences linguistiques, communica- tives, professionnelles, socioculturelles et d’améliorer la qualité de formation, d’enseignement/apprentissage du français et en français.
Les succès de sa mise en œuvre dépendent largement des conditions matériel- les, techniques des établissements scolaires, des enseignants, de leur motiva- tion, de la volonté des autorités compétentes, des responsables de formation concernés et le projet national du gouvernement vietnamien d’équiper tous les établissements scolaires et universitaires du pays des moyens d’informatique nécessaires pour rendre les TIC accessibles à tous.
Les perspectives de la FAD assistée par les TIC des enseignants de fran- çais sont prometteuses en réponse à leurs besoins en matière de formation continue et à leur nécessité d’apprentissage et de formation tout au long
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la formation de formateurs et d’enseignants à l’ère du numériqueLe Master Ingénierie et Conseil en Formation de l’École normale supérieure •
de la vie, aux exigences de la réforme éducative nationale au service de son
développement durable.
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